2.4.1. Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh các trường tiểu học Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương sinh các trường tiểu học Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương
Bảng 2.7. Thực trạng thực hiện kế hoạch quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh các trường tiểu học Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương (n=120)
T
T Nội dung
Đánh giá hiệu quả thực hiện
Tốt Khá Trung bình Cịn hạn chế SL % SL % SL % SL % 1 Trường, Cán bộ quản lý, giáo viên có xây dựng kế hoạch GDKNS
T
T Nội dung
Đánh giá hiệu quả thực hiện
Tốt Khá Trung bình Cịn hạn chế SL % SL % SL % SL % 2
Giáo viên được tham gia vào xây dựng KH và tập huấn, bồi dưỡng về GDKNS 0 0 8 6,7 18 15 94 78,3 3 Xây dựng kế hoạch sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ GDKNS cho HS 0 0 15 12,5 39 32,5 66 55,0 4
Xây dựng kế hoạch phối hợp các lực lượng trong và ngoài trường để GDKNS cho HS
5 4,2 15 12,5 35 29,2 65 54,1
5
Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá, kết quả hoạt động GDKNS cho HS 0 0 8 6,7 33 27,5 79 65,8 6 Điều ch nh kế hoạch GDKNS cho phù hợp tình hình của nhà trường 0 0 7 5,8 32 26,7 81 67,5
Nhận xét: Cán bộ quản lý, giáo viên có kế hoạch xây dựng nội dung GDKNS có 10/120 =8,3% đánh giá khá, 25/120=20,8% đánh giá trung bình và 85/120=70,9% đánh giá còn hạn chế.
2.4.2. Thực trạng tổ chức lực lượng thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường TH Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương sống cho học sinh các trường TH Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương
Bảng 2.8. Mức độ tổ chức quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh các trường TH Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương (n=120) TT Nội dung Đánh giá mức độ thực hiện Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Chƣa bao giờ SL % SL % SL %
1 Tổ chức các lực lượng tham gia
hoạt động GDKNS cho HS 45 37,5 68 56,7 7 5,8 2
Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng, triển khai GDKNS cho đội ngũ CBQL, giáo viên
0 0 112 93,4 8 6,6
3
Giáo viên chủ nhiệm lớp xây dựng kế hoạch và lập kế hoạch tổ chức thực hiện GDKNS
12 10 87 72,5 21 17,5
4
Tổ chức phối hợp với Đoàn, Đội mở các lớp thực hiện các chương trình GDKNS
45 37,5 60 50 15 12,5
5
Tổ chức phối hợp với Đoàn, Đội, cha mẹ HS và các lực lượng giáo dục khác ở trong và ngoài nhà trường để tiến hành các hoạt động GDKNS
30 25 75 62,5 15 12,5
6
Tổ chức hoặc phối hợp với các đơn vị có chức năng mở các lớp tập huấn, bồi dưỡng cho CBQL, giáo viên về GDKNS
12 10,0 90 75,0 18 15,0
7 Tổ chức viết tài liệu về GDKNS
Các ý kiến đều cho rằng lý do cần phải phối hợp các lực lượng trong việc GDKNS cho học sinh là nâng cao vai trò, trách nhiệm của gia đình, nhà trường, xã hội trong việc GDKNS chiếm tỷ lệ 100%, họ cũng cho rằng phối hợp các lực lượng sẽ phát huy được sức mạnh của cộng đồng và xã hội tham gia giáo dục (Chiếm từ 98% đến 100%) và tạo được môi trường giáo dục lành mạnh rộng khắp (từ 96% đến 100%). Tuy nhiên lý do tạo ra sự thống nhất mục tiêu giáo dục tồn vẹn, liên tục cịn nhiều ý kiến phân vân. Điều này khẳng định rằng cịn một bộ phận khơng nhỏ lực lượng giáo dục chưa nhận thức rõ vai trị, trách nhiệm của mình trong việc phối hợp GDKNS cho học sinh. Tuy nhiên chưa xây dựng được quy chế, kế hoạch, kênh thông tin giữa các cơ quan, đoàn thể trong và ngoài trường để quản lý và tổ chức hoạt động GDKNS cho học sinh. Công tác tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên tham gia GDKNS cho học sinh thơng qua việc tích hợp nội dung dạy học, vận dụng các phương pháp dạy học tích cực, nhất là phương pháp dạy học nhóm, giải quyết tình huống có vấn đề… chưa được thực hiện có nền nếp và hiệu quả chưa cao. Chưa có quy định cụ thể làm rõ vị trí, vai trị trách nhiệm của từng tổ chức, cá nhân trong GDKNS cho học sinh.
2.4.3. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả, rút kinh nghiệm hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường TH Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương
Bảng 2.9. Kết quả khảo sát cơng tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS cho HS các trường tiểu học Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương (N=120)
S
TT Nội dung kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS cho HS Mức độ kiểm tra, đánh giá ĐTB Xếp hạng Tốt Khá TB Kém 1
Lập kế hoạch kiểm tra việc thực hiện hoạt động GDKNS cho HS tiểu học
48 38 22 12 3,02 1
2
Xây dựng được bộ tiêu chí phục vụ cho cơng tác kiểm tra, đánh giá
42 25 30 23 2,72 4
3
Kiểm tra kết quả hoạt động GDKNS thông qua kết quả rèn luyện của học sinh
S
TT Nội dung kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS cho HS Mức độ kiểm tra, đánh giá ĐTB Xếp hạng Tốt Khá TB Kém 4 Đảm bảo nguyên tắc: tính xác thực, tính minh bạch, tính cơng bằng, đảm bảo độ tin cậy và nhất quán trong khâu kiểm tra, đánh giá
41 39 26 14 2,89 3
Điểm trung bình chung 2,89
Nguồn tác giả khảo sát
Kết quả khảo sát công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS cho HS các trường tiểu học Thành phố Thủ Dầu Một, t nh Bình Dương cho thấy. Theo bảng 2.8 cho thấy cả 4 nội dung đều có điểm trung bình nhỏ hơn 3,25 (điểm trung bình chung là 2,89). Điều này biểu đạt nhìn chung cơng tác kiểm tra, đánh giá đạt mức độ loại khá. Cho nên trong khi xây dựng các biện pháp chủ thể quản lý cần quan tâm hơn về chức năng này, đặc biệt chú trọng nội dung “Xây dựng được bộ tiêu chí phục vụ cho cơng tác kiểm tra, đánh giá” và “Đảm bảo nguyên tắc: Tính xác thực, tính minh bạch, tính cơng bằng, đảm bảo độ tin cậy và nhất quán”.
Việc đánh giá kết quả, rút kinh nghiệm hoạt động GDKNS chưa có chất lượng, chưa có giải pháp phù hợp để kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động GDKNS của các tổ chức, cá nhân. Việc báo cáo kết quả thực hiện kế hoạch GDKNS của các đơn vị còn chung chung, chưa nêu bật được những vướng mắc cần rút kinh nghiệm. Cách thức kiểm tra, đánh giá hiện nay chủ yếu gắn với mục tiêu tổng kết quá trình để đưa ra những kết luận về năng lực của người học mà ít quan tâm đến mục tiêu phát triển kỹ năng của học sinh. Những hoạt động mang tính phát triển tồn diện và bền vững như kỹ năng suy luận, tư duy logic, phán đoán, đưa ra quyết định, làm việc nhóm, thuyết trình...tất cả đều chưa được đánh giá đúng mức.
Phương pháp kiểm tra, đánh giá cịn nghèo nàn chủ yếu thơng qua các hình thức thực hiện các bài thi trên giấy, do đó các KNS cần thiết của học sinh không được phát hiện, khuyến khích, điều này ảnh hưởng đến thái độ học tập của người học.
Kiểm tra, đánh giá chưa có sự đồng bộ giữa nội dung đánh giá và chuẩn đầu ra của Học viện, khơng ít chuẩn đầu ra về kỹ năng chưa được đánh giá một cách
đầy đủ.
Kiểm tra, đánh giá chủ yếu là trách nhiệm của đội ngũ giáo viên, ít có sự tham gia của các lực lượng khác như cơ quan chức năng, CBQL...Việc kiểm tra, đánh giá cịn mang tính áp đặt nên khơng khuyến khích được tính chủ động và sáng tạo của học sinh.
2.4.4. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường TH Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương sống cho học sinh các trường TH Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương
Qua khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường TH Thành phố Thủ Dầu Một, t nh Bình Dương; cho thấy: Trong những năm gần đây chất lượng GDKNS cho học sinh các trường TH Thành phố Thủ Dầu Một, t nh Bình Dương được nâng lên rõ rệt. Ngoài những “kỹ năng cứng” được đào tạo theo trình độ học vấn, học sinh TH bước đầu đã tích lũy được một số KNS cần thiết, giúp họ chuyển lên cấp học cao hơn có khả năng thích nghi, hịa nhập và phát triển trong môi trường xã hội đang vận động biến đổi không ngừng. Thành công chủ yếu trong GDKNS cho học sinh TH là đã trang bị cho người học kỹ năng ban đầu trong giao tiếp, ứng xử, làm việc nhóm, phân tích, giải quyết tình huống của cuộc sống, xác định mục tiêu cuộc sống, tự học để phát triển…góp phần phát huy “kỹ năng cứng” để hoàn thành chức trách nhiệm vụ học tập và rèn luyện ở các trường TH.
Một là: Đội ngũ giáo viên, CBQL giáo dục, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm lớp thông qua hoạt động GD-ĐT, đã truyền cho học sinh những bài học thực tiễn quan trọng về KNS.
Ha là: Bản thân học sinh cũng ý thức được vai trò của KNS đã tận dụng mọi cơ hội đổi mới phương pháp học tập, tham gia các hoạt động xã hội, phong trào để tự rèn luyện KNS của bản thân.
Như vậy, có thể khẳng định rằng: Giáo dục KNS ở các trường TH Thành phố Thủ Dầu Một, t nh Bình Dương những năm qua đã có những thành cơng nhất định trong việc GDKNS cho học sinh, hòa nhập vào xã hội đang vận động biến đổi nhanh chóng và thể hiện được những kỹ năng ban đầu trong giải quyết các mối quan hệ xã hội, tạo được điều kiện để tiếp tục tích lũy kinh nghiệm, kỹ năng để phát triển.
Tuy nhiên, xét trên phương diện yêu cầu thực tiễn cuộc sống, hoạt động GDKNS cho học sinh trong quá trình giáo dục ở các trường TH Thành phố Thủ Dầu Một, t nh Bình Dương vẫn bộc lộ những hạn chế dẫn đến hiệu quả chưa cao,
chưa đáp ứng tốt yêu cầu học tập của học sinh TH.
Một là, khi hòa nhập cộng đồng khơng ít học sinh chưa thể hiện tốt phong cách, lối sống…
Hai là, khi hòa nhập cộng đồng xã hội, KNS của học sinh TH mới ch ở mức kỹ năng ban đầu, chưa đủ để đáp ứng với những khó khăn trong xã hội phát triển hiện nay.
Ba là, khi đối diện với chính bản thân mình, những học sinh TH còn thiếu nhiều KNS cần thiết để tự đánh giá bản thân, làm chủ cảm xúc.
Những hạn chế trên về KNS của học sinh các trường TH Thành phố Thủ Dầu Một, t nh Bình Dương có một phần nguyên nhân từ quá trình quản lý hoạt động GDKNS. Phân tích thực trạng chúng tơi nhận thấy nguyên nhân của những hạn chế sau đây:
Thứ nhất, nhận thức của ban giám hiệu, đội ngũ giáo viên, giáo viên chủ nhiệm lớp và bản thân người học về vị trí, vai trị, u cầu GDKNS cho học sinh TH chưa có sự quan tâm đúng mức.
Biểu hiện sự hạn chế đó là khi thiết kế mơ hình đào tạo chúng ta chưa đưa ra mục tiêu KNS rõ ràng; việc triển khai các biện pháp GD-ĐT chưa thực sự chú ý đến giáo dục KNS cho học. Đội ngũ CBQL, giáo viên chủ nhiệm chưa thực sự chú tâm thiết kế những hoạt động bồi dưỡng trong quá trình tổ chức cuộc sống cho học sinh. Vì vậy, trong những hoạt động rèn luyện, văn hóa thể thao, sinh hoạt học tập ngồi giờ lên lớp chưa tạo được những tình huống sinh động để học sinh rèn luyện KNS.
Thứ hai, chương trình, nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục ở các trường TH chưa
Việc thiết kế hình thức phương pháp giảng dạy cũng chưa phù hợp với việc rèn luyện KNS. học theo phương pháp “trị chơi” để tạo mơi trường, tình huống cho học sinh rèn luyện các kỹ năng làm việc nhóm, thuyết trình, sáng tạo, giải quyết tình huống vv….cũng cịn hạn chế
2.4.5. Ngun nhân của những ưu điểm và hạn chế trong giáo dục và quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các tiểu họcThành phố Thủ Dầu Một, tỉnh lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các tiểu họcThành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương
Qua quá trình tìm hiểu và khảo sát thực trạng, tác giả đã phân tích tìm ra một số ngun nhân cho những ưu điểm và những hạn chế về vai trò của cán bộ quản lý và giáo viên trong hoạt động giáo dục và quản lý hoạt động KNS cho học sinh các trường TH Thành phố Thủ Dầu Một, t nh Bình Dương như sau:
* Nguyên nhân của những ưu điểm
- Do những định hướng đúng đắn về KNS và GDKNS của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo Thành phố Thủ Dầu Một, t nh Bình Dương đã giúp hoạt động quản lý GDKNS trở thành một trong những nội dung quan trọng trong các hoạt động giáo dục trong nhà trường Tiểu học.
- Do sự ch đạo, hướng dẫn kịp thời, cùng với sự quan tâm và tạo điều kiện thuận lợi từ cán bộ quản lý, Ban Giám hiệu đến hoạt động GDKNS cho học sinh. Nhờ đó hoạt động KNS và GDKNS tại các trường TH trở nên phổ biến và sôi nổi hơn, chất lượng quản lý và GDKNS được cải thiện đáng kể.
- Do có sự hỗ trợ nhiệt tình và hợp tác chặt chẽ của phụ huynh học sinh. Với nhận thức đúng đắn về sự cần thiết của KNS và GDKNS đối với sự phát triển tồn diện của con em mình, phần lớn phụ huynh đã ủng hộ và hợp tác với Nhà trường và giáo viên trong hoạt động GDKNS.
* Nguyên nhân của những mặt hạn chế
- Chương trình giáo dục hiện nay quá tải, quá nặng, chiếm nhiều thời gian học tập, giáo viên gặp nhiều khó khăn khi tổ chức các hoạt động giáo dục khác để trang bị kiến thức KNS và đạo đức cho học sinh.
- Vì thời gian dành cho hoạt động GDKNS khơng nhiều, nên giáo viên có sự chủ động lồng ghép KNS vào các buổi sinh hoạt chủ nhiệm, tiết học trên lớp, các hoạt động ngoài giờ lên lớp ... Tuy nhiên Bộ Giáo dục vẫn chưa có quy chuẩn nào cho việc lồng ghép, nhất là lồng ghép vào từng bộ môn, hoặc lồng ghép với các hoạt động, phong trào Đoàn, Đội nên giáo viên rất lúng túng trong quản lý và GDKNS.
- Hiện nay, việc dạy KNS cho học sinh gần như chưa có bộ giáo trình chính thống từ Bộ Giáo dục và Đào tạo. Quản lý GDKNS và dạy KNS cho học sinh nhưng cán bộ quản lý và giáo viên lại thiếu nguồn kiến thức, thậm chí là mù mờ về khái niệm KNS và GDKNS. Phần nhiều vẫn do cán bộ quản lý và giáo viên tự mày mị, tìm hiểu, chủ yếu dựa vào kinh nghiệm của bản thân. Do vậy, việc quản lý GDKNS và dạy KNS cho học sinh còn khá hời hợt, nhiều khi chiếu lệ ở tại một số trường.
- Tổ chức Đoàn, Đội cũng chưa được trang bị đầy đủ để có thể đưa KNS vào hoạt động của Đoàn, Đội một cách có hiệu quả.
2.5. Các nhân tố tác động ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh các trƣờng Tiểu học Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dƣơng
Bảng 2.10. Các nhân tố tác động ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh các trường Tiểu học Thành phố Thủ Dầu Một ( N=120)
STT Yếu tố tác động ảnh hƣởng Mức độ đánh giá % Rất ảnh hƣởng Ảnh hƣởng Ít ảnh hƣởng Khơng ảnh hƣởng 1
Tác động ảnh hưởng từ yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đối với quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh các trường Tiểu học Thành phố Thủ Dầu Một
GV 70 25 5 0
CBQL 10 10 0 0
2
Tác động từ điều kiện kinh tế, chính trị, xã hội của địa phương đối với quản lý hoạt động giáo