1.1 .Tổng quan các nghiên cứu liên quan đến đề tài
1.4.5. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo
giáo ở trường mầm non ngồi cơng lập
Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá HĐVC của các GV dạy lớp MG. Quản lý về kiểm tra đánh giá hoạt động của GV trong việc tổ chức HĐVC cho trẻ có một ý nghĩa lớn, giúp nhà quản lý (BGH) kịp thời nắm đƣợc mặt mạnh, mặt yếu của GV trong công tác tổ chức HĐVC cho trẻ MG, trên cơ sở đó kịp thời bồi dƣỡng chuyên môn cho GV để nâng cao kỹ năng của GV trong việc tổ chức HĐVC cho trẻ MG.
Quản lý về kiểm tra đánh giá hoạt động của GV trong công tác tổ chức HĐVC cho trẻ địi hỏi BGH phải lựa chọn hình thức và nội dung kiểm tra sao cho phù hợp với yêu cầu đổi mới về chƣơng trình GDMN theo hƣớng tích hợp theo chủ đề, chủ điểm mà địa phƣơng đang thực hiện, trong đó có yêu cầu đổi mới về kiểm tra, đánh giá về HĐVC cho trẻ MG.
1.4.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non ngồi cơng lập
a. Các yếu tố chủ quan
* Trình độ, năng lực của cán bộ quản lý nhà trường
HT cùng các phó HT là những ngƣời QL nhà trƣờng MN và có vai trị quyết định đối với chất lƣợng GD trong NT. Vì vậy, các yếu tố thuộc về CBQL trƣờng MN có ảnh hƣởng nhiều đến các HĐ, trong đó có QL hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo ở các trƣờng mầm non ngồi cơng lập. Các yếu tố thuộc về HT và các CBQL trƣờng MN bao gồm: Nhận thức; Năng lực, trình độ; Tinh thần trách nhiệm, lịng nhiệt tình; Vốn tri thức và kinh nghiệm của HT; Sự chỉ đạo định hƣớng và tạo điều kiện về tinh thần và vật chất cho GV trong trƣờng MN.
* Trình độ, năng lực chuyên môn của giáo viên.
- GVMN là lực lƣợng chính trực tiếp lập kế hoạch và tổ chức HĐVC cho trẻ. Chất lƣợng và mức độ hình thành và phát triển NL ở trẻ là do ngƣời GVMN góp phần quyết định. Vì vậy, nếu ngƣời GVMN đƣợc trang bị đầy đủ kiến thức, đƣợc đào tạo và bồi dƣỡng các tri thức và KN sẽ có ảnh hƣởng rất lớn đến việc tổ chức HĐVC cho trẻ MG. Yếu tố thuộc về ngƣời GVMN ảnh hƣởng đến tổ chức HĐVC trƣớc hết phải kể đến nhận thức của GVMN về tổ chức HĐVC. inh nghiệm và trình độ NL của GVMN khi tham gia tổ chức HĐVC cho trẻ đóng vai trị rất lớn trong việc nâng cao chất lƣợng GDMN. Ý thức làm việc của GV chi phối tổ chức HĐVC. Nếu GV có ý thức làm việc tốt, có trách nhiệm với cơng việc thì trẻ sẽ đƣợc GD và phát triển tốt.
Thêm nữa, còn phải kể đến các yếu tố khác thuộc về GVMN nhƣ lòng yêu nghề và yêu trẻ của bản thân GV. Đời sống vật chất của ngƣời GVMN hiện nay với thu nhập và chất lƣợng cuộc sống cũng là một yếu tố ảnh hƣởng rất nhiều đến công việc của GVMN trong NT. Nếu XH và Nhà nƣớc tạo đầy đủ các điều kiện vật chất đảm bảo cuộc sống của GVMN thì sẽ giúp GVMN yên tâm làm việc và hiệu quả của ngƣời GD sẽ tốt hơn.
b. Các yếu tố khách quan
* Bối cảnh trong nước và quốc tế
Bối cảnh quốc tế: chuyển từ XH cơng nghiệp sang XH trí thức; Cuộc cách mạng CNTT & tri thức; Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tƣ ; Tồn cầu hố - các hệ thống GD đƣợc quốc tế hoá, yếu tố địa GD bị thu hẹp; con ngƣời đƣợc học, đƣợc GD không phải chỉ để biết, để làm mà còn để chung sống trong một mái nhà chung là Trái Đất; Đấu tranh xác lập những giá trị văn hoá cốt lõi.
Bối cảnh trong nƣớc: Xu thế về dân cƣ; Xu thế kinh tế; Xu thế về công nghệ; Xu thế về hội nhập quốc tế; Xu thế về chính trị, XH.
* Sự chỉ đạo của các cơ quan quản lý
Chỉ đạo của cấp trên ảnh hƣởng chi phối trực tiếp đến quản lý hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo ở các trƣờng mầm non ngồi cơng lập.
- Quan điểm chỉ đạo của Bộ GD&ĐT về GDMN nói chung và tổ chức hoạt động vui chơi nói riêng. Quan điểm chỉ đạo là định hƣớng cho toàn bộ HĐVC cho trẻ đi đến đích, đạt hiệu quả và đảm bảo mục tiêu của GDMN.
- Cơ chế, văn bản, nghị quyết, chính sách về GDMN.
* Điều kiện kinh tế, văn hoá, xã hội của từng địa phương
Nhà trƣờng MN tiến hành HĐ GD của mình diễn ra trong một mơi trƣờng địa phƣơng nhất định với sự phát triển văn hóa - kinh tế - XH của địa phƣơng. Mức độ phát triển văn hóa - kinh tế - XH của địa phƣơng, trình độ dân trí, chất lƣợng cuộc sống sẽ tạo ra nhu cầu và là điều kiện, là yếu tố ảnh hƣởng rất nhiều đến quản lý hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo ở các trƣờng mầm non ngồi cơng lập.
Tất cả các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo chính là những con đƣờng để thơng qua đó có thể đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo ở các trƣờng mầm non ngồi cơng lập phù hợp, nhằm nâng cao chất lƣợng GD trẻ ở các trƣờng MN ngồi cơng lập.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 1
Quản lý HĐVC cho trẻ MG là một nội dung quan trọng trong quản lý hoạt động chăm sóc GD trẻ MG, là khâu quan trọng trong quản lý GD về mặt chun mơn. Vì vậy, muốn quản lý tốt HĐVC đòi hỏi các nhà quản lý, đặc biệt là BGH các trƣờng MN là chủ thể trực tiếp quản lý, điều hành hoạt động của GV dạy MG trong công tác tổ chức HĐVC của trẻ, phải hiểu rõ khái niệm quản lý, quản lý GDMN, quản lý HĐVC của trẻ MG, BGH phải xác định rõ nội dung quản lý HĐVC của trẻ MG là những nội dung nào cần quản lý, trên cơ sở đó tìm những giải pháp quản lý phù hợp nhằm đạt đƣợc mục tiêu mà nhà quản lý đã đề ra. Nội dung Chƣơng 1 là cơ sở để đánh giá hiện trạng QL HĐVC của trẻ MG và đề xuất biện pháp QL ở các chƣơng sau./.
CHƢƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CỦA TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON NGỒI CƠNG LẬP THÀNH PHỐ
CÀ MAU TỈNH CÀ MAU
2.1. Khái quát quá trình khảo sát thực trạng
2.1.1. Mục tiêu khảo sát
Đánh giá thực trạng nhận thức của cán bộ, GVMN về tổ chức HĐVC cho trẻ MG và QL HĐVC của trẻ MG ở các trƣờng MN ngồi cơng lập trên địa bàn Thành phố Cà Mau, tỉnh Cà Mau.
Đánh giá thực trạng tổ chức HĐVC cho trẻ MG và thực trạng QL hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo ở trƣờng mầm non ngồi cơng lập trên địa bàn thành phố Cà Mau, tỉnh Cà Mau.
Đánh giá ƣu điểm, hạn chế và tìm ra nguyên nhân ảnh hƣởng đến thực trạng QL hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo ở trƣờng mầm non ngồi cơng lập trên địa bàn thành phố Cà Mau, tỉnh Cà Mau.
2.1.2. Đối tượng và quy mô khảo sát thực trạng
Khách thể khảo sát gồm 219 ngƣời, trong đó 5 HT và 4 phó HT, 90 GV và 120 cha mẹ trẻ của 5 trƣờng MN ngồi cơng lập trên địa bàn TP. Cà Mau, tỉnh Cà Mau: Trƣờng MN Ánh Nguyệt; Trƣờng MN Hạnh Phúc; Trƣờng MN Phổ Trí Nhân; Trƣờng MN Bi Bi; Trƣờng MN Tân Hƣơng.
Bảng 2.1. Danh sách các trường khảo sát
T T Tên Trƣờng Số lƣợng CBQL Số lƣợng GVMN Số lƣợng PHHS 1 Trƣờng MN Ánh Nguyệt 2 25 30 2 Trƣờng MN Hạnh Phúc 2 25 30 3 Trƣờng MN Phổ Trí Nhân 2 20 20 4 Trƣờng MN Bi Bi 2 10 20 5 Trƣờng MN Tân Hƣơng 1 10 20 Tổng cộng 9 90 120
Về trình độ chun mơn
Bảng 2.2. Trình độ chun mơn của GVMN các trường khảo sát
Trình độ chun mơn Số lƣợng Tỉ lệ %
Trung cấp 28 43,7%
Cao đẳng 19 29,7%
Đại học 17 26,6%
Tổng số 64 100%
Từ số liệu thống kê ở bảng 2.2 cho ta thấy, nhìn chung, số lƣợng GVMN đạt chuẩn và trên chuẩn (theo qui định của Điều lệ trƣờng MN) ở địa bàn đạt tỉ lệ rất cao. Ngoài ra, chúng tơi cịn khảo sát thêm ý kiến của 120 phụ huynh có con đang theo học tại 3 trƣờng trên để thu thập thêm thông tin cho đề tài nghiên cứu.
2.1.3. Nội dung khảo sát
1) Nhận thức về HĐVC của trẻ MG, tổ chức và QL hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo ở trƣờng mầm non ngồi cơng lập trên địa bàn thành phố Cà Mau, tỉnh Cà Mau.
2) Tổ chức hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo ở trƣờng mầm non ngồi cơng lập trên địa bàn thành phố Cà Mau, tỉnh Cà Mau.
3) QL hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo ở trƣờng mầm non ngồi cơng lập trên địa bàn thành phố Cà Mau, tỉnh Cà Mau.
2.1.4. Phương pháp và cách xử lý số liệu khảo sát
- Phƣơng pháp phỏng vấn: phỏng vấn sâu CBQL, GV để tìm hiểu sâu hơn về hiện trạng của vấn đề nghiên cứu.
- Sử dụng phƣơng pháp điều tra bằng bảng hỏi: Sử dụng bảng câu hỏi để trƣng cầu ý kiến đánh giá của CBQL, GV, PHHS;
- Phƣơng pháp quan sát: Quan sát các cơng tác quản lí hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo ở trƣờng mầm non ngồi cơng lập trên địa bàn thành phố Cà Mau, tỉnh Cà Mau.
- Phƣơng pháp thống kê tốn học để xử lí các số liệu, kết quả nghiên cứu thu thập đƣợc trong q trình nghiên cứu.
- Thang điểm và cách tính điểm trung bình:
+ Phân loại các loại phiếu theo từng nhóm khách thể khảo sát, nhập vào bảng tính excel, thống kê số lƣợng trả lời, cuối cùng sử dụng cơng thức tính điểm trung bình và tỷ lệ phần trăm nhƣ sau:
+ Về các mức độ/ kết quả/ ý kiến trong luận văn quy định điểm nhƣ sau:
thi/Rất quan trọng.
Điểm 3: Cần thiết/Khá/Ảnh hƣởng mạnh/Thƣờng xuyên/khả thi/Quan trọng. Điểm 2: Ít cần thiết /Trung bình/Ít ảnh hƣởng/Ít thƣờng xun/Ít hiệu quả/Ít khả thi /Ít quan trọng.
Điểm 1: Khơng cần thiết/Yếu/Không ảnh hƣởng/Không khả thi/ Khơng quan trọng.
Tính điểm trung bình theo mỗi mức độ:
- Xử lý số liệu bằng cơng thức tính giá trị trung bình:
k i i i 1 x n X N - Trong đó:
+ xi là các giá trị khác nhau của tiêu chí (trƣờng hợp này là số điểm của 1 đối tƣợng nào đó đƣợc khảo sát có thể là: 0; 1; 2; 3; 4).
+ ni là tần số tƣơng ứng của giá trị (trƣờng hợp này là số ngƣời đƣợc cho điểm 4, hoặc 3, hoặc 2, hoặc 1, hoặc 0).
+ N là số các giá trị (trƣờng hợp này là số phiếu khảo sát thu về).
Các nhận định mức độ được xác định như sau:
- Loại Tốt: 3,26 X 4,0
- Loại Khá: 2,51 X 3,25;
- Loại Trung bình: 1,76 X 2,5; - Loại Yếu: 1,0 X 1,75.
Kết quả xử lý số liệu khảo sát đã thu về và xử lý đủ 219 phiếu cho tất cả các nội dung, đối tƣợng khảo sát; dƣới đây kết quả đƣợc sử dụng để làm minh chứng cho các nhận định, đánh giá, phân tích về thực trạng.
2.2. Khái quát về điều kiện tự nhiên, văn hố, kinh tế, chính trị, xã hội và tình hình giáo dục tại tỉnh Cà Mau tình hình giáo dục tại tỉnh Cà Mau
2.2.1. Điều kiện tự nhiên
Cà Mau là một trong những tỉnh đồng bằng sông cửu long với 1 thành phố và 8 huyện, dân số là 1.219.505 ngƣời; diện tích đất tự nhiên là 5.211km2 trong đó: Đất nông nghiệp chiếm 64.81%; đất lâm nghiệp 23.32%; đất ở 1.12% và đất chun dùng 3.63%. Địa hình phía Bắc giáp tỉnh iên Giang, phía Đơng Bắc giáp tỉnh Bạc Liêu, phía Đơng giáp biển Đơng và phía Tây giáp vịnh Thái Lan; có chiều dài bờ biển 252 km2 và một ngƣ trƣờng rộng lớn hơn 100.000 km2. Cà Mau là một bán đảo nối liền với đất liền, có hình dáng một mũi tàu đang rẽ sóng ra khơi; với vị trí địa lý tự nhiên khá đặc biệt: Có ba mặt giáp biển, Mũi Cà Mau là nơi duy nhất trên đất liền có thể ngắm mặt trời mọc lên từ mặt biển Đông vào buổi sáng và lặn xuống mặt biển Tây vào
buổi chiều. Cơ cấu dân số thành thị chiếm tỷ trọng 20.11%, nông thôn 79.89% và ít thay đổi. Dân tộc chủ yếu là ngƣời Kinh, dân tộc thiểu số là ngƣời Hoa, ngƣời hơmer. Tày, Chăm, Nùng, Mƣờng…và một số dân tộc khác. Mật độ dân số chung của tỉnh là 234 ngƣời /km2, thấp nhất vùng đồng bằng sông cửu long; là vùng đồng bằng ven biển nhƣng Cà Mau vẫn là vùng đất rộng ngƣời thƣa.
2.2.2. Tình hình văn hố, kinh tế, chính trị, xã hội tỉnh Cà Mau
Tổng số lao động có 614 ngàn ngƣời. Cơ cấu lao động trong độ tuổi theo ngành nghề, chủ yếu vẫn là nơng nghiệp và thuỷ sản. Trình độ học vấn, ngành nghề, trình độ đào tạo đạt mức trung bình của vùng. Tập quán, kinh nghiệm canh tác và kỹ năng nghề nghiệp của lao động Cà Mau đƣợc tích luỹ qua nhiều thế hệ thuộc loại khá cao so với các tỉnh khác, nhất là kỹ năng lao động nghề trồng lúa, nuôi heo và đánh bắt, nuôi trồng thuỷ sản, hải sản. Cà Mau có nhiều tiềm năng lợi thế về đất đai, rừng, biển, giao thông thủy nhƣng vẫn là một tỉnh nghèo. Kinh tế tuy có tăng trƣởng nhƣng chƣa cao, kết cấu hạ tầng phát triển chậm, hiệu quả và khả năng cạnh tranh kinh tế còn thấp. Vấn đề lao động có nhiều bƣớc chuyển đổi nhƣng vẫn còn nhiều trƣờng hợp lao động khơng có việc làm. Cơng tác giáo dục có tiến bộ, tăng về số lƣợng và chất lƣợng, mạng lƣới trƣờng lớp đƣợc mở rộng và tỷ lệ học sinh đến trƣờng cao, công tác đào tạo có kết quả tƣơng đối tốt nhƣng hiệu quả GD phổ thơng cịn thấp, GV các nơi thừa thiếu chƣa đồng bộ.
Tóm lại, Cà Mau là nơi đất rộng ngƣời thƣa, xa trung tâm thƣơng mại và cơng nghiệp lớn, có nhiều khó khăn trong giao lƣu kinh tế, văn hoá với các tỉnh, thành phố khác. Dân số lao động chủ yếu làm nông nghiệp, thuỷ sản truyền thống, chƣa quen với công nghiệp, dịch vụ chất lƣợng cao. Trình độ dân trí vùng sâu vùng xa còn thấp, tập tục lạc hậu vẫn còn, sinh hoạt văn hố, nghệ thuật cịn nghèo nàn. Những đặc điểm kinh tế xã hội trên đã ảnh hƣởng rất lớn đến việc phát triển GD nói chung và ảnh hƣởng đến GDMN nói riêng của tỉnh Cà Mau.
2.2.3. Tình hình giáo dục tại tỉnh Cà Mau
Tính đến năm 2019, tồn tỉnh đã xố đƣợc 199 điểm trƣờng lẻ khơng cịn phù hợp; Tình trạng thừa, thiếu giáo viên đƣợc khắc phục cơ bản, hiện giáo dục mầm non và THPT thiếu giáo viên, tiểu học còn thừa 135 giáo viên, THCS thừa 46 giáo viên. Sau sắp xếp, Chủ tịch UBND tỉnh thống nhất cho ngành giáo dục tiếp tục hợp đồng 916 giáo viên, bổ sung 615 biên chế và cho hợp đồng mới 374 giáo viên.
Năm học 2016-2017 cấp tiểu học năng lực loại tốt đạt 52,1%; Cấp THCS, tỷ lệ đạt khá, giỏi hơn 52%; Cấp THPT là 56%. Đến năm học 2017-2018, năng lực loại khá, giỏi từng cấp học tăng từ 2-5%; Tỷ lệ học sinh học lực yếu kém giảm 1,5% so với năm học trƣớc, tỷ lệ học sinh hạnh kiểm yếu kém giảm cịn 2,1%. Có 13 em đạt học sinh
giỏi cấp quốcgia. Tính đến nay, tồn tỉnh có 271/535 trƣờng đạt chuẩn quốc gia, đạt hơn 50%. Theo ông Nguyễn Minh Luân, kế hoạch đầu tƣ, nâng cấp, công nhận lại trƣờng đạt chuẩn quốc gia đƣợc các cấp uỷ, chính quyền quan tâm, đã có chuyển biến tích cực về nhận thức, quan tâm đầu tƣ đối với kế hoạch ngắn hạn, trung hạn trƣờng