1.1 .Tổng quan các nghiên cứu liên quan đến đề tài
3.2. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo ở các
3.2.2. Tổ chức xây dựng chuẩn hoá nội dung hoạt động vui chơi của trẻ mẫu
giáo phù hợp với từng chủ đề trong năm học
3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp
BGH tăng cƣờng hƣớng dẫn GV thực hiện các biện pháp đƣa ra các nội dung tình huống kích thích tính sáng tạo của trẻ Một trong các vai trị của HĐVC ở trẻ MG
lớn là nhằm phát triển mạnh mẽ khả năng tƣ duy trực quan hình ảnh, khả năng tƣởng tƣợng, sáng tạo dựa vào vốn biểu tƣợng đã có, khả năng suy luận phán đoán để giải quyết các nhiệm vụ tƣ duy nhằm chuẩn bị tốt cho trẻ vào trƣờng tiểu học lĩnh hội các khái niệm khoa học. Vì vậy, khi tổ chức HĐVC địi hỏi GV phải biết đƣa ra các tình huống có vấn đề bắt buộc trẻ phải suy luận, phán đốn để giải quyết tình huống đó nhằm kích thích hứng thú nhận thức và phát triển tƣ duy cho trẻ. Nhƣng thực tế ở Cà Mau GV chƣa thực hiện tốt biện pháp này là do BGH các trƣờng MN chƣa quan tâm hƣớng dẫn GV thực hiện.
3.2.2.2. Nội dung của biện pháp
BGH tăng cƣờng hƣớng dẫn GV thực hiện các biện pháp mở rộng nội dung chơi để phát huy tính sáng tạo của trẻ Tuổi MG lớn, trẻ đã có vốn biểu tƣợng khá phong phú về thế giới xung quanh, biểu tƣợng phong phú về toán; tƣ duy trực quan hình ảnh, tƣởng tƣợng, ngơn ngữ mạch lạc phát triển mạnh; kỹ năng nhập vai, hành động vai rất tốt và đặc biệt trẻ đã biết phối hợp tốt các vai trong quá trình chơi. Vì vậy, để tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ phát triển mạnh mẽ khả năng tƣ duy, tƣởng tƣợng sáng tạo, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, bắt buộc GV phải mở rộng vai chơi, mở rộng nội dung chơi cho phù hợp với chủ đề, chủ điểm. Thực tế ở TP Cà Mau, BGH quản lý biện pháp này chƣa tốt và GV cịn gặp khó khăn khi thực hiện biện pháp này.
- BGH giúp GV hiểu rõ ý nghĩa và sự cần thiết của việc đƣa ra các tình huống chơi trong quá trình tổ chức HĐVC cho trẻ.
- BGH hƣớng dẫn GV hiểu rõ đặc điểm tâm lí của trẻ MG lớn và dựa vào đặc điểm đó đƣa ra tình huống thích hợp với trẻ. Ví dụ: Đặc điểm tâm lí của trẻ MG lớn là trí tuệ, tƣ duy, tƣởng tƣợng, ngơn ngữ,…phát triển mạnh, cho nên khi đƣa tình huống cho trẻ GV cần đƣa ra các loại tình huống kích thích trẻ suy luận. BGH cần phải hƣớng dẫn GV biết kiểu tƣ duy của trẻ ở lứa tuổi này là tƣ duy trực quan hình ảnh và trẻ chỉ có khả năng suy luận dựa vào những hình ảnh trực quan và vốn kinh nghiệm của trẻ.
- BGH giúp GV nắm đƣợc các kỹ năng cơ bản để đƣa tình huống phù hợp với từng loại trò chơi.
- BGH giúp GV hiểu rõ các loại tình huống có trong HĐVC của trẻ.
- BGH kiểm tra, đánh giá, góp ý cho GV việc đƣa tình huống ở từng loại trò chơi.
3.2.2.3. Cách tiến hành biện pháp
- BGH giúp GV hiểu rõ đƣợc tầm quan trọng và ý nghĩa của việc mở rộng nội dung chơi trong quá trình tổ chức HĐVC cho trẻ MG lớn.
MG lớn.
- BGH giúp GV nắm đƣợc các biện pháp cơ bản về mở rộng nội dung chơi phù hợp với nội dung, chủ đề đang thực hiện.
- BGH kiểm tra, đánh giá góp ý GV kịp thời sau mỗi hoạt động. Phƣơng hƣớng thực hiện:
- Bƣớc 1: BGH trao đổi với GV về đặc điểm tâm lí của trẻ MG lớn và ý nghĩa của việc mở rộng nội dung chơi đối với sự phát triển tâm lí của trẻ.
- Bƣớc 2: BGH hƣớng dẫn GV mở rộng nội dung chơi dựa vào những cơ sở nhƣ sau:
+ Dựa vào trình độ và sở thích của từng nhóm trẻ để mở rộng nội dung chơi. Ví dụ: Nhóm giỏi có thể mở rộng nội dung chơi nhiều hơn để kích thích óc tị mị, khám phá của trẻ. Nhóm yếu mở rộng nội dung chơi ít hơn để phù hợp với khả năng của trẻ, làm cho trẻ khơng nhàm chán. Từ đó, giúp trẻ phát triển tƣ duy tƣởng tƣợng, sáng tạo và ngôn ngữ.
+ Tuỳ vào từng loại trò chơi ở từng chủ đề, chủ điểm để mở rộng nội dung chơi cho phù hợp. Ví dụ: Góc phân vai, BGH hƣớng dẫn GV tuỳ theo chủ điểm và trình độ của trẻ có thể mở rộng nội dung chơi bằng cách gợi ý cho trẻ chơi liên ý giữa các vai chơi và các góc chơi. Góc xây dựng – lắp ghép, BGH hƣớng dẫn GV lựa chọn biện pháp mở rộng nội dung chơi phù hợp chủ đề, chủ điểm, phù hợp với trình độ của trẻ nhƣ gợi ý cho trẻ xây dựng – lắp ghép thêm các cơng trình phụ có liên quan với cơng trình trẻ đang thực hiện.
- Bƣớc 3: BGH cho GV thực hành bằng cách soạn giáo án cho hoạt động chơi và tổ chức trao đổi ở tổ bộ môn.
- Bƣớc 4: BGH cho GV triển khai theo sáng kiến của GV. BGH và tổ trƣởng chun mơn dự giờ góp ý sau mỗi trị chơi.
- Bƣớc 5: Tổ chức hội thảo cho GV báo cáo sáng kiến kinh nghiệm.
3.2.1.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
Cần bám sát vào chƣơng trình giáo dục mầm non của Bộ Giáo dục sau đó tự phát triển chƣơng trình phù hợp với nhà trƣờng.
Cần hợp tác nghiên cứu, thảo luận giữa các giáo viên học tập và xây dựng nội dung hoạt động vui chơi của trẻ phù hợp với điều kiện về: Cơ sở vật chất, đồ dùng đồ chơi, hứng thú của trẻ, năng lực của giáo viên,…
3.2.3. Chỉ đạo đa dạng hố phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo phù hợp với nội dung, chủ đề giáo dục
3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp
tự giác, chủ động sáng tạo của trẻ, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, rèn kỹ năng chơi, tác động đến tình cảm, đem lại niềm tin, hứng thú tích cực tham gia HĐVC của trẻ.
Đổi mới phƣơng pháp và hình thức tổ chức HĐVC cho trẻ nhằm biến quá trình vui chơi thành quá trình tự vui chơi, tự rèn luyện của trẻ trong và bằng hoạt động với tính đa dạng, phong phú về nội dung, phƣơng pháp và hình thức tổ chức.
3.2.3.2. Nội dung của biện pháp
Xây dựng sử dụng các phƣơng pháp tổ chức HĐVC thiết thực, phù hợp với đặc điểm, điều kiện của nhà trƣờng, địa phƣơng và đảm bảo tính hiệu quả. Phƣơng pháp tổ chức hoạt động phải rất linh hoạt, đa dạng, khắc phục tính đơn điệu, lặp đi lặp lại một vài phƣơng pháp và đã quá quen thuộc với trẻ, gây ra nhàm chán, tẻ nhạt với trẻ.
Qua thực tế khảo sát các phƣơng pháp tổ chức HĐVC mà CBQL, GV các trƣờng MN trên địa bàn TP. Cà Mau thƣờng sử dụng nhất là phƣơng pháp giảng giải, phƣơng pháp đàm thoại, phƣơng pháp nêu gƣơng...các phƣơng pháp trên đã có tác dụng nhất định trong việc giáo dục, hình thành nhân cách trẻ. Bên cạnh đó một số phƣơng pháp nhƣ phƣơng pháp xử lý tình huống, phƣơng pháp trị chơi khi đƣợc sử dụng đã thu hút đƣợc sự chú ý của trẻ vào HĐVC thì ít đƣợc CBQL, GV vận dụng. Đây là những phƣơng pháp giúp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ trong quá trình tổ chức, tham gia vào các HĐVC. Chúng tôi cho rằng, những phƣơng pháp trên nếu đƣợc nghiên cứu vận dụng một cách khoa học thì chắc chắn sẽ mang lại hiệu quả cao.
Xây dựng hình thức tổ chức HĐVC của trẻ MG ở trƣờng MN.
Ở các trƣờng MN hiện nay HĐVC đƣợc tổ chức dƣới nhiều hình thức khác nhau nhƣ thơng qua các giờ chơi tự do, giờ đón trả trẻ, thơng qua các tiết học và các hoạt động ngoại khóa...Hình thức đƣợc sử dụng nhiều nhất là thông qua hoạt động ngồi trời.
Do đó cần tìm ra những hình thức tổ chức mới, thu hút đƣợc trẻ tham gia và quan trọng là phải tạo hứng thú cho trẻ.
Phân tích đánh giá các phƣơng pháp và các hình thức đã và đang thực hiện để kịp thời phát huy ƣu điểm và khắc phục những hạn chế của chúng.
Xây dựng các phƣơng pháp tổ chức đặc thù gắn với nhiệm vụ tổ chức HĐVC đáp ứng nhu cầu vui chơi, rèn luyện kỹ năng chơi của trẻ và điều kiện tổ chức của nhà trƣờng.
3.2.3.3. Cách tiến hành biện pháp
Hiệu trƣởng xây dựng, triển khai kế hoạch chỉ đạo nhà trƣờng tổ chức tốt các HĐVC nhằm hình thành và phát triển cho trẻ theo mục tiêu GDMN.
Hiệu trƣởng xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá hiệu quả cơng tác này. Có kế hoạch hỗ trợ phó hiệu trƣởng, tổ trƣởng chuyên môn, GV nhằm làm tốt công tác tổ chức HĐVC cho trẻ.
Đa dạng hóa các hình thức tổ chức HĐVC cho trẻ nhƣ:
Tổ chức các HĐVC thông qua các tiết học trong nhà trƣờng: tăng cƣờng tổ chức theo hƣớng tích hợp.
Tổ chức các HĐVC thơng qua giờ chơi tự do, qua giờ đón và trả trẻ.
Tổ chức các HĐVC thông qua các ngày hội, ngày lễ, thơng qua các buổi ngoại khóa VD. Cho trẻ chơi các trò chơi dân gian…
3.2.3.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
Hiệu trƣởng cần có văn bản chỉ đạo việc đa dạng hóa hình thức tổ chức HĐVC
cho trẻ.
GV có năng lực tổ chức các HĐVC đa dạng, linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với đối tƣợng.
Các hoạt động đƣợc xây dựng và tổ chức cho trẻ phải đảm bảo tính mục đích của HĐVC, phù hợp với đặc điểm, tâm sinh lý của trẻ, đảm bảo tính đa dạng phong phú của các phƣơng pháp và hình thức thể hiện, thu hút đƣợc đông đảo học sinh tham gia, đồng thời đảm bảo đƣợc tính khả thi trong điều kiện về cơ sở vật chất, kinh phí.
3.2.4. Xây dựng môi trường tổ chức hoạt động vui chơi an toàn, hiệu quả, sáng tạo cho trẻ mẫu giáo
3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp
Hiệu trƣởng đầu tƣ nâng cấp sửa chữa phịng nhóm đã xuống cấp, mở rộng khn viên nhà trƣờng đảm bảo đủ diện tích cho trẻ hoạt động.
Xây dựng mơi trƣờng xanh- sạch- đẹp, thân thiện để tạo cơ hội tốt nhất cho trẻ hoạt động học tập và vui chơi một cách tích cực.
Đầu tƣ ngân sách cũng nhƣ làm tốt công tác XHHGD để mua sắm các trang thiết bị phù hợp, hiện đại, đảm bảo an toàn, tiện lợi, vệ sinh, thẩm mỹ.
Xây dựng mơi trƣờng tâm lí thân thiện, thoải mái để trẻ hạnh phúc và phát triển toàn diện.
3.2.4.2. Nội dung của biện pháp
Chỉ đạo nhà trƣờng đẩy mạnh và nâng cao chất lƣợng cơ sở vật chất của nhà trƣờng.
Đầu tƣ cơ sở vật chất, đồ dùng đồ chơi, trang thiết bị trong lớp học cũng nhƣ ngoài trời phục vụ cho HĐVC của trẻ.
Trong hệ thống trƣờng mầm non, “không gian vui chơi-học tập” là một bộ phận quan trọng, đây là nơi diễn ra các hoạt động vui chơi – học tập của các em trong phần
lớn thời gian ở trƣờng, nơi trẻ sẽ đƣợc học tập, trao đổi tƣơng tác qua nhiều kênh thơng tin phong phú và bổ ích, bao gồm:
1.Khơng gian vui chơi, học tập trong lớp:
hông gian học tập, năng khiếu: hông gian này hầu nhƣ diễn ra phần lớn thời gian học tập tại trƣờng của trẻ;
hông gian vui chơi: Đƣợc tổ chức theo nhóm, qua đó trẻ có thể bộc lộ tính cộng đồng hay những tố chất, cá tính riêng trong cùng một nhóm bạn;
hơng gian chơi tĩnh: Là nơi nghỉ ngơi thƣ giãn của trẻ sau những giờ vận động, học hành. Có thể bố trí là nơi đọc sách, đọc truyện, vẽ tranh, …
2. Không gian vui chơi, hoạt động rèn luyện ngoài trời:
ết hợp với không gian vui chơi, học tập trong lớp sẽ tạo nên sự phát triển toàn diện cho trẻ. Ngồi sân vƣờn, khối này bao gồm các khơng gian sau:
hông gian chơi động: Nơi giúp trẻ rèn luyện thể chất, phát triển chiều cao, sự nhanh nhạy trong thao tác, trong khơng gian này có thể bố trí các khu chơi: + hu sân tập trung và chơi các trò chơi hoạt động;
+ hu chơi các trị chơi giao thơng;
hông gian chơi cát và nƣớc: Gồm khu bơi lội (có thể bố trí trong nhà hoặc khu có mái che) và các hoạt động chơi tƣơng tác gắn liền cát và nƣớc;
hông gian thể hiện bản thân: Là không gian chơi mà trẻ có thể bộc lộ khả năng của mình qua những trị chơi ƣa thích. Qua đó có thể phát triển những năng khiếu và sở thích của trẻ;
Không gian giao tiếp với môi trƣờng thiên nhiên: Là nơi trẻ đƣợc làm quen với môi trƣờng thiên nhiên, giáo dục ý thức bảo vệ thiên nhiên cho trẻ.
3. Không gian chuyển tiếp: Sảnh, hiên chơi có mái che…
Tất cả các khơng gian này đều hƣớng tới phục vụ nhu cầu vui chơi, học tập phát triển toàn diện cho trẻ. Các trị chơi giúp các em phát triển óc tƣởng tƣợng, sáng tạo, tạo mối giao tiếp với bạn bè và thầy cô. hông gian vui chơi, học tập trong trƣờng mầm non cũng chính là nơi giúp các em rèn luyện thể chất, giúp các em hịa đồng với thiên nhiên, cảm nhận mơi trƣờng, ánh sáng, âm thanh, sự vận động, …
Cách bố cục các khối nhà ảnh hƣởng rất nhiều đến hoạt động của các không gian vui chơi – học tập. hoảng cách, kích thƣớc của cơng trình quyết định sự liên kết giữa các không gian. Các không gian vui chơi phải đƣợc bố trí hài hịa để có sự liên thơng với cơng trình, đảm bảo cho sự hoạt động bình thƣờng của các chức năng. Tỉ lệ hình khối của cơng trình phải đẹp và hợp lý, góp phần tăng tính thẩm mỹ chung. iến trúc cơng trình phải phù hợp với lứa tuổi mầm non, những hình ngộ nghĩnh tƣơi vui sẽ có tác động tốt đến các em, tạo ra sự lôi cuốn ham muốn đến trƣờng cho trẻ.
Trang thiết bị trong nhà trẻ phải an toàn cao, đồng bộ, gọn gàng thuận tiện cho trẻ vui chơi – học tập và phải phù hợp với đặc điểm của từng lứa tuổi. Đồng thời, trang thiết bị tránh cầu kỳ để dễ theo dõi chăm sóc và vệ sinh. Đồ chơi và các thiết bị khác dùng cho trẻ phải đẹp về hình dáng, cân đối, độc đáo giúp cho việc giáo dục thẩm mỹ.
Cách trang trí, vật liệu, màu sắc và ánh sáng đóng vai trị quan trọng trong tổ chức không gian vui chơi, học tập cho trẻ. Vật liệu phải sinh động theo từng không gian, nhất là đảm bảo an toàn cho trẻ khi chơi. Ánh sáng phải đủ cung cấp cho những không gian ở bên trong và màu sắc giúp phản chiếu ánh sáng tạo nên những hiệu quả thẩm mỹ có lợi cho phát triển thị giác của trẻ.
Cây xanh trong sân vƣờn vừa có tác dụng lấy bóng mát, vừa có tác dụng chống côn trùng, tạo hƣơng thơm và ra hoa đẹp mắt. Cây xanh cũng góp phần vào việc tăng thẩm mỹ chung cho cơng trình. Thảm cỏ trong sân vƣờn hay trong từng khu vực vừa có tác dụng tạo cảnh vừa làm sạch, tránh bụi cho cơng trình.
Các kiến trúc nhỏ (chịi nghỉ, tác phẩm điêu khắc, …) sẽ góp phần làm tăng chất lƣợng của không gian vui chơi. Mặt nƣớc, vịi phun, các hồ nhỏ sẽ tạo ra khơng khí mát mẻ, đồng thời làm tăng tính thẩm mỹ tạo ra cảnh trí đẹp mắt.
4. Xây dựng môi trƣờng tâm lý lấy trẻ làm trung tâm: giáo viên hạnh phúc vui vẻ thì trẻ cũng đƣợc vui vẻ. Hiệu trƣởng tạo điều kiện, quan tâm đời sống giáo viên. Giáo viên tạo mơi trƣờng tâm lí lành mạnh cho trẻ nhƣ: vui vẻ, ân cần chăm sóc, nghe nhạc nhẹ thƣ giãn, vui vẻ giao tiếp với trẻ, với phụ huynh.
3.2.4.3. Cách tiến hành biện pháp
Tăng cƣờng việc tổ chức các lớp bồi dƣỡng nghiệp vụ chuyên môn của công tác QL về sử dụng các nguồn kinh phí ngân sách trong đầu tƣ xây mới, sửa chữa, mua