1.1 .Tổng quan các nghiên cứu liên quan đến đề tài
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo ở các trƣờng mầm non
2.4.2. Thực trạng quản lý nội dung hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo ở các
trường mầm non ngồi cơng lập thành phố Cà Mau
Bảng 2.10. Đánh giá về quản lý nội dung hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non ngồi cơng lập thành phố Cà Mau
Stt Nội dung Mức độ ĐTB Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 1 BGH hƣớng dẫn GV nhận thức đƣợc mối liên hệ lôgic về trình tự các khâu trong tiến trình tổ chức HĐVC cho trẻ MG 25 25.0 43 43.9 16 16.1 15 15.0 2.78 2 BGH quản lý về việc lập kế hoạch vui chơi, thực hiện các khâu trong tiến trình tổ chức HĐVC của GV dạy lớp MG
23 23.0 44 44.9 15 15.1 17 17.0 2.74
Trung bình chung 2.76
Qua bảng số liệu 2.10 cho chúng ta thấy rằng: CBQL và GV đƣợc khảo sát đánh giá mức độ thực hiện nội dung QL sự phối hợp giữa các lực lƣợng trong HĐVC cho trẻ ở mức độ khá với ĐTB = 2,76. ết quả khảo sát này chỉ ra rằng, HT tại các trƣờng MN đƣợc khảo sát đã thực hiện khá tốt nội dung QL này. Trong đó, HT đã thực hiện khá tốt các khía cạnh xem xét thuộc nội dung QL này nhƣ: BGH hƣớng dẫn GV
nhận thức đƣợc mối liên hệ lơgic về trình tự các khâu trong tiến trình tổ chức HĐVC cho trẻ MG; BGH quản lý về việc lập kế hoạch vui chơi, thực hiện các khâu trong tiến trình tổ chức HĐVC của GV dạy lớp MG. Các nội dung này đã đƣợc HT thực hiện đúng, và có hiệu quả khá cao.
Phỏng vấn sâu cô N.T.M, Hiệu trƣởng trƣờng mầm non Ánh Nguyệt cho biết:
“Công tác quản lý nội dung hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo tại nhà trường đã được tôi quan tâm từ lâu và phân cơng hiệu phó chun mơn theo sát cơng tác này, tuy nhiên trong q trình quản lí nội dung hoạt động vui chơi gặp một số vấn đề khó khăn như một số giáo viên chưa lập kế hoạch vui chơi một cách khoa học, nội dung trò chơi của trẻ chưa phong phú, chưa lấy trẻ làm trung tâm”.
2.4.3. Thực trạng quản lý phương pháp tổ chức hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non ngồi cơng lập thành phố Cà Mau
Bảng 2.11. Đánh giá về quản lý phương pháp tổ chức hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo
Stt Quản lý phƣơng pháp tổ chức hoạt động vui chơi Mức độ ĐTB Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 1
Dựa theo chƣơng trình
GDMN của Bộ GD&ĐT và căn cứ tình hình địa phƣơng hƣớng dẫn, chỉ đạo GV thực hiện tốt các phƣơng pháp tổ chức HĐVC cho trẻ 26 26.0 43 43.9 16 16.1 14 14.0 2.82 2
Kiểm tra đánh giá việc thực hiện các phƣơng pháp tổ chức HĐVC đó của GV 25 25.0 43 43.9 16 16.1 15 15.0 2.79 3 Định hƣớng bồi dƣỡng chuyên môn cho GV những phƣơng pháp mà GV thực hiện chƣa tốt nhằm giúp GV có những kỹ năng tổ chức HĐVC cho trẻ MG. 23 23.0 44 44.9 15 15.1 17 17.0 2.74 Trung bình chung 2.78
Qua bảng số liệu 2.11 cho chúng ta thấy rằng: CBQL và GV đƣợc khảo sát đánh giá mức độ thực hiện quản lý phƣơng pháp tổ chức hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo ở các trƣờng mầm non ngồi cơng lập thành phố Cà Mau ở mức độ khá với ĐTB = 2,78. ết quả khảo sát này chỉ ra rằng: Do trình độ GV yếu, BGH chƣa quan tâm đến việc bồi dƣỡng cho GV, BGH chƣa nắm vững biện pháp bồi dƣỡng nâng cao nhận thức cho GV , do BGH chƣa bồi dƣỡng phƣơng pháp tổ chức HĐVC, do GV chƣa nắm đƣợc đặc điểm tâm lí của trẻ MG Những nguyên nhân chủ yếu làm cho GV gặp khó khăn trong việc thực hiện các khâu trong tiến trình tổ chức HĐVC là: 1/ Do BGH chƣa nắm vững biện pháp bồi dƣỡng nâng cao nhận thức cho GV về tiến trình tổ chức HĐVC cho trẻ MG; 2/ Do BGH chƣa bồi dƣỡng kỹ năng lập kế hoạch cho GV; 3/ Do trình độ GV cịn yếu. Trao đổi với GV và BGH đƣợc biết, đa số BGH ở các trƣờng MN rất muốn nâng cao nhận thức cho GV về tiến trình tổ chức HĐVC cho trẻ, nhƣng khơng nắm vững những biện pháp để bồi dƣỡng cho GV. Thực tế, trình độ của BGH ở các trƣờng MN cịn yếu nên khơng có khả năng bồi dƣỡng cho GV những khâu khó trong tiến trình tổ chức HĐVC cho trẻ. Vì vậy, có hai xu hƣớng quản lý khác nhau, hoặc bỏ mặc GV tự thực hiện, BGH chỉ góp ý qua dự giờ và duyệt giáo án; hoặc áp đặt GV theo quan điểm và kinh nghiệm của BGH. Từ việc BGH không biết cách bồi dƣỡng nên dẫn đến nguyên nhân thứ III là trình độ của GV yếu.
2.4.4. Thực trạng quản lý hình thức tổ chức hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non ngồi cơng lập thành phố Cà Mau giáo ở các trường mầm non ngồi cơng lập thành phố Cà Mau
Bảng 2.12. Đánh giá về quản lý hình thức tổ chức hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo
Stt Quản lý hình thức tổ chức hoạt động vui chơi Mức độ ĐTB Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 1
Dựa theo chƣơng trình GDMN của Bộ GD&ĐT và căn cứ tình hình địa phƣơng hƣớng dẫn, chỉ đạo GV thực hiện tốt các phƣơng pháp tổ chức HĐVC cho trẻ 25 25.0 43 43.9 16 16.1 15 15.0 2.79 2
Kiểm tra đánh giá việc thực hiện các hình thức tổ chức
Stt Quản lý hình thức tổ chức hoạt động vui chơi Mức độ ĐTB Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % HĐVC đó của GV, 3 Định hƣớng bồi dƣỡng chuyên môn cho GV những hình thức mà GV thực hiện chƣa tốt nhằm giúp GV có những kỹ năng tổ chức HĐVC cho trẻ MG. 20 20.0 46 46.9 17 17.1 16 16.0 2.71 Trung bình chung 2.74
Qua bảng số liệu 2.12 cho chúng ta thấy rằng: CBQL và GV đƣợc khảo sát đánh giá mức độ thực hiện quản lý hình thức tổ chức hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo ở các trƣờng mầm non ngồi cơng lập thành phố Cà Mau ở mức độ khá với ĐTB = 2,74. Kết quả khảo sát này chỉ ra rằng: Nội dung 1: Dựa theo chƣơng trình GDMN của Bộ GD&ĐT và căn cứ tình hình địa phƣơng hƣớng dẫn, chỉ đạo GV thực hiện tốt các phƣơng pháp tổ chức HĐVC cho trẻ đƣợc đánh giá với điểm trung bình là 2.79 xếp mức độ khá và thứ bậc 1/3; Nội dung 2: Kiểm tra đánh giá việc thực hiện các hình thức tổ chức HĐVC đó của GV, đƣợc đánh giá với điểm trung bình là 2.74 xếp mức độ khá và thứ bậc 2/3; Nội dung 3: Định hƣớng bồi dƣỡng chun mơn cho GV những hình thức mà GV thực hiện chƣa tốt nhằm giúp GV có những kỹ năng tổ chức HĐVC cho trẻ MG, đƣợc đánh giá với điểm trung bình là 2.71 xếp mức độ khá và thứ bậc 3/3.
Phỏng vấn sâu cô N.T.M, Hiệu trƣởng trƣờng mầm non Ánh Nguyệt cho biết:
“Tôi nhận thấy GV trường tôi đã xác định rất tốt mục đích của trị chơi khi tổ chức HĐVC cho trẻ MG. Chúng tôi nhận thấy GV trường tôi đã xác định rất tốt chủ đề phù hợp với chủ điểm cho việc tổ chức HĐVC của trẻ”.
2.4.5. Thực trạng quản lý các điều kiện tổ chức hoạt động vui chơi ở trường Mầm non ngoài công lập thành phố Cà Mau
Bảng 2.13. Đánh giá về quản lý các điều kiện tổ chức hoạt động vui chơi ở trường Mầm non ngồi cơng lập thành phố Cà Mau
Stt Nội dung Mức độ ĐTB Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 1 Bồi dƣỡng chuyên môn cho GV về việc tổ chức HĐVC cho trẻ MG 22 22.0 46 46.9 17 17.1 14 14.0 2.77 2 CB, NV, GV vừa phải đủ về số lƣợng, chất lƣợng theo tiêu chuẩn trƣờng chuẩn vừa nhận thức tốt, đạt chuẩn trình độ đào tạo, có kinh nghiệm, gƣơng mẫu nhiệt tình cơng tác 24 24.0 43 43.9 17 17.1 15 15.0 2.77 3 Sự quan tâm hƣớng dẫn của Phòng GD&ĐT; Cần sự tham gia của PHHS trong công tác GD trẻ. 23 23.0 44 44.9 15 15.1 17 17.0 2.74 4 Yêu cầu về CSVC, đồ dùng đồ chơi cho việc tổ chức HĐVC cho trẻ 25 25.0 43 43.9 16 16.1 15 15.0 2.79 Trung bình chung 2.77
Nhận xét: Phân tích số liệu đƣợc trình bày tại bảng 2.13 cho chúng ta nhận xét sau đây: Nhìn chung, CBQL và GV đƣợc khảo sát đánh giá mức độ thực hiện nội dung QL các điều kiện tổ chức HĐVC của trẻ ở các trƣờng MN ngoài CL ở mức độ khá với ĐTB = 2,77. ết quả khảo sát này chỉ ra rằng, HT tại các trƣờng MN đƣợc khảo sát đã
thực hiện khá tốt nội dung QL này. Trong đó, HT đã thực hiện khá tốt các nội dung xem xét thuộc nội dung QL này nhƣ: Lập kế hoạch QL các điều kiện tổ chức HĐVC cho trẻ MG; Tổ chức QL các điều kiện tổ chức HĐVC cho trẻ MG; Chỉ đạo QL các điều kiện tổ chức HĐVC cho trẻ; và iểm tra QL các điều kiện tổ chức HĐVC cho trẻ. Các nội dung này đã đƣợc HT thực hiện đúng, và có hiệu quả khá cao. ết quả nghiên cứu tại bảng số liệu trên cũng chỉ ra rằng, mức độ thực hiện 4 nội dung xem xét trong nội QL này mặc dù đều đạt khá song ở mức độ khác nhau. Trong đó, các nội dung nhƣ: “ iểm tra QL các điều kiện tổ chức HĐVC cho trẻ” là nội dung trong QL này có ĐTB cao nhất so với các khía cạnh xem xét khác cùng nội dung (ĐTB 2,79).
Qua khảo sát thực tế tại một số trƣờng mầm non đạt chuẩn về cơ sở vật chất và trang thiết bị đại diện cho ba khu điển hình: hu trƣờng cơng lập xây dựng cũ tại trung tâm thành phố Cà Mau, tác giả đƣa ra một số nhận xét tổng quan nhƣ sau:
Mặt bằng tổng thể quy hoạch theo kiểu chắp vá, khơng có cái nhìn một cách tổng thể, không phù hợp với nhu cầu phát triển của ngành. Diện tích của các trƣờng thƣờng nhỏ hẹp, khơng có khơng gian và quỹ đất dự trữ để phát triển. Các khối lớp đều bị quá tải, việc đầu tƣ sửa chữa không đƣợc định hƣớng gây lãng phí;
Hình thức kiến trúc thƣờng là nhà mái bằng 3-4 tầng, tầng sát mái bị nóng và có phần đơn giản, khơ cứng khơng phù hợp với lứa tuổi mầm non;
Các khối hành chính, phục vụ (bếp, kho lƣu trữ, chế biến, …) còn đơn sơ, hầu hết đều chƣa đƣợc sử dụng các cơng nghệ hiện đại;
Khơng gian khối nhóm lớp khơng đƣợc bố trí hợp lý và thƣờng bị quá tải nên không phát huy đƣợc hết khả năng hoạt động vui chơi – học tập trong lớp của các em.
Diện tích khn viên nhỏ, phần lớn là xây dựng cơng trình nên các khơng gian vui chơi chỉ là phần diện tích tận dụng từ góc méo của khu đất. Diện tích để xe rất hạn chế và phần chờ đón học sinh rất nhỏ, thậm chí cịn khơng có, phụ huynh học sinh phải đậu xe ở cả phần đƣờng dành cho lƣu thông cơ giới.
Diện tích sân chơi thƣờng nhỏ, đƣợc bố trí ở phần sân trƣớc trung tâm hoặc tận dụng hành lang lƣu thông trƣớc lớp học để làm một phần sân chơi cho trẻ. Nên điều không cần bàn cãi nhiều là diện tích này sẽ không thể nào đảm bảo đủ chuẩn (2,5m2/trẻ) và đồ chơi vì vậy cũng rất hạn chế, chỉ là vài món đồ chơi nhỏ q thơng dụng. Thời gian chơi của trẻ cũng bị giảm thiểu, chủ yếu sinh hoạt của các cháu là trong khơng gian lớp học chật hẹp.
Có q ít khơng gian chơi cho cá nhân hoặc nhóm nhỏ, đồ chơi kích thích sự phát triển tồn diện của trẻ, chƣa linh hoạt với từng độ tuổi trẻ khác nhau. Điều này có thể một phần dẫn đến tâm trạng lƣời vận động, suy nghĩ ở trẻ;
những bãi cát thiếu sự chăm sóc vệ sinh. Trang thiết bị phục vụ lớp học và khu vực vui chơi đa phần cũ kỹ, hoặc có thì chỉ chắp vá, chƣa quan tâm đến tính an tồn của trẻ khi chơi;
Việc trang trí góc lớp, mảng tƣờng, ngoài hành lang, cầu thang,… đã có sự quan tâm, tạo nên một môi trƣờng sinh động và đẹp mắt. Việc trang trí những môi trƣờng nhƣ thế vừa tận dụng những khoảng trống trên các mảng tƣờng vừa tạo nên vẻ đẹp của trƣờng mầm non, kích thích giác quan trẻ;
Vật liệu chủ yếu là BTCT, gạch men,… nên tính an tồn cho trẻ chƣa cao; Do các khối lớp học và chức năng đều bao quanh sân chơi ở trung tâm nên ánh sáng tại hầu hết các không gian đã đƣợc xử lý tốt;
Màu sắc hài hòa nhƣng chƣa phong phú nên chƣa tạo hiệu quả thẩm mỹ tốt nhất cho sự phát triển thị giác của trẻ, mỗi trƣờng lại tập trung không gian trong và bên ngoài theo một màu chủ đạo nhất định.
Cây xanh, mặt nƣớc, kiến trúc nhỏ
Các yếu tố cảnh quan cây xanh, trang trí nội ngoại thất, kiến trúc nhỏ thƣờng bị lƣợc bỏ vì cho là lãng phí và khơng đƣợc ƣu tiên. Hoặc khi có thì cũng chƣa phù hợp không gian chung của trƣờng mầm non;
Kiến trúc cổng ở một vài trƣờng cũng đƣợc cách điệu từ những hình ngộ nghĩnh tƣơi vui (động vật, chữ cái, …) có tác động rất tốt đến các em, tạo ra sự lôi cuốn ham muốn đến trƣờng cho trẻ.
Một số nguyên nhân chính dẫn đến thực trạng chung về các không gian vui chơi-học tập trẻ mẫu giáo hiện nay, do đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội, nhiều trƣờng mầm non quốc tế đã đƣợc xây dựng. Các trƣờng này thƣờng đƣợc bố trí trong các khu đơ thị mới, tại vị trí quỹ đất dành cho xây dựng trƣờng học. Các trƣờng này thƣờng có cơ sở vật chất tốt, các không gian vui chơi học tập cũng đƣợc quan tâm và xây dựng theo chuẩn quốc tế. Các trang thiết bị hiện đại đáp ứng đƣợc nhu cầu của trẻ. Tuy nhiên, do đầu tƣ cơ bản lớn nên học phí tại các điểm trƣờng này khá cao, khơng phải ai cũng có thể cho con em theo học tại đây. Vì thế loại hình này ít nhận đƣợc sự quan tâm của phụ huynh học sinh cũng nhƣ đáp ứng đúng nhu cầu học tập của phần đông trẻ em Việt Nam.
2.4.6. Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động vui chơi ở trường Mầm non ngồi cơng lập thành phố Cà Mau trường Mầm non ngồi cơng lập thành phố Cà Mau
Bảng 2.14. Đánh giá về quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động vui chơi ở trường Mầm non ngồi cơng lập thành phố Cà Mau
Stt Nội dung Mức độ ĐTB Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 1
BGH trao đổi giúp GV hiểu đƣợc ý nghĩa của việc kiểm tra, đánh giá đối với việc nâng cao trình độ của GV; tạo niềm tin và tâm lý thoải mái cho GV về công tác kiểm tra, đánh giá.
21 21.0 46 46.9 17 17.1 15 15.0 2.74
2
BGH tham khảo tài liệu bồi dƣỡng CBQL để nắm vững các nguyên tắc kiểm tra. BGH cần nắm chắc các nguyên tắc kiểm tra sau: +Kiểm tra phải đảm bảo tính pháp chế. +Kiểm tra đảm bảo tính kế hoạch. +Kiểm tra đảm bảo tính khách quan. +Kiểm tra đảm bảo tính hiệu quả. +Kiểm tra đảm bảo tính giáo dục.
25 25.0 43 43.9 16 16.1 15 15.0 2.79
3 Xác định rõ những
Stt Nội dung
Mức độ
ĐTB
Tốt Khá TB Yếu
SL % SL % SL % SL %
đánh giá: Kiểm tra, đánh giá theo kế hoạch của cá nhân và kế hoạch của tổ chun mơn đã trình với BGH ngay từ đầu năm về việc tổ chức HĐVC cho trẻ; Kiểm tra, đánh giá việc tổ chức HĐVC cho trẻ qua dự giờ