1.1 .Tổng quan các nghiên cứu liên quan đến đề tài
2.3. Thực trạng hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo ở trƣờng mầm non ngồi cơng
2.3.1. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ học sinh về hoạt
ngồi cơng lập trên địa bàn thành phố Cà Mau, tỉnh Cà Mau
2.3.1. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ học sinh về hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo động vui chơi của trẻ mẫu giáo
Bảng 2.3. Đánh giá về tầm quan trọng của hoạt động vui chơi của trẻ MG
Hoạt động vui chơi Mức độ ĐTB Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Không quan trọng SL % SL % SL % SL % 72 32.9 103 47.1 31 14.0 13 6.0 3.07
Nhận xét: CBQL, GV, và CMHS nhận thức tầm quan trọng của hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo rất cao thể hiện mức độ rất quan trọng là 72 ngƣời chiếm 32,9% ý kiến, quan trọng là ngƣời chiếm 47,1% ý kiến. Ít quan trọng là 31 ngƣời chiếm 14,0% ý kiến, không quan trọng 13 ngƣời chiếm 6,0% ý kiến. Theo CBQL, GV và CMHS cho rằng tổ chức hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo tốt để GD cho trẻ hình thành các thói quen sinh hoạt hàng ngày, cách sống tích cực, tự lập trong xã hội giúp trẻ có đƣợc tri thức, giá trị, thái độ tích cực đồng thời giúp trẻ mở rộng giao tiếp với bạn bè và mọi ngƣời xung quanh. Vì thế CBQL và GV đã đánh giá cao về tầm quan trọng của việc tổ chức các hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo cho trẻ và coi đó là nhiệm vụ quan trọng của nhà trƣờng.
Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của việc tổ chức HĐVC cho trẻ MG ở các trƣờng MN trong TP Cà Mau Kết quả khảo sát bằng phiếu trƣng cầu ý kiến (bảng hỏi 1 phụ lục) dành cho GV và CBQL ở 5 trƣờng MN trong TP Cà Mau có 100% ý kiến đều cho rằng HĐVC rất quan trọng trong sự phát triển toàn diện cho trẻ MG. Điều đó thật đáng mừng vì cả CBQL và GV đã nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của việc tổ chức HĐVC cho trẻ MG, việc nhận thức đúng về tầm quan trọng sẽ giúp họ tập trung trí tuệ trong việc tổ chức HĐVC cho trẻ MG lớn ở TP Cà Mau.
2.3.2. Thực trạng mục tiêu hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo ở trường mầm non ngồi cơng lập
Thực tế, đa số CBQL và GV xác định chƣa đúng trình tự các khâu này là do trình độ của họ còn yếu, một số ngƣời trình độ đại học nhƣng đƣợc chuẩn hoá từ những năm trƣớc đó nên chƣa theo kịp nhu cầu đổi mới hiện nay, đặc biệt là việc lập kế hoạch theo mạng chủ đề cho tiến trình tổ chức HĐVC ở các trƣờng MN trong TP Cà Mau chƣa từng đƣợc thực hiện. Kết quả khảo sát, đa số GV và BGH đều chƣa hiểu đƣợc lôgic các khâu trong tiến trình tổ chức HĐVC cho trẻ MG lớn. Đây là điều đáng phải quan tâm của quản lý các cấp trong ngành GDMN tại Cà Mau. Để lý giải cho điều này chúng tôi đã tiến hành phỏng vấn các CBQL và GV đều khẳng định nhƣ sau:
Cô giáo Ng. B. Th. cho rằng: “Mục tiêu tổ chức các hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo đều là rèn những KN cần thiết cho trẻ trong cuộc sống hàng ngày. Các KN cần GD đồng thời cho trẻ để giúp trẻ có đƣợc hiểu biết, tƣơng tác với mơi trƣờng xung quanh, đem lại cho trẻ sự tự tin, linh hoạt và nhạy bén. Qua đó cũng giúp cho trẻ hoàn thiện về nhân cách và năng lực nhận thức”.
Để khẳng định thêm nhận định về mục tiêu tổ chức hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo chúng tôi tiến hành phỏng vấn PHHS cho thấy phụ huynh N.T. L (Trƣờng MN ABC), phụ huynh L.Q.M. đều rất đề cao nội dung hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo. Các phụ huynh này cho rằng: “Mong muốn các con đƣợc mở rộng nội dung các hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo nhiều hơn nữa để cho trẻ đƣợc tham gia trải nghiệm thực tế”. Phụ huynh N.T.K và phụ huynh C.N.C. đều muốn: “Nội dung hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo gắn liền với cuộc sống, môi trƣờng xung quanh để giúp cho trẻ vừa đƣợc học và vừa đƣợc thực hành hàng ngày nhằm giúp trẻ hoàn thiện nhân cách”.
2.3.3. Thực trạng nội dung hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non ngồi cơng lập Thành phố Cà Mau
ết quả nghiên cứu mức độ thực hiện nội dung HĐ GD NTPV cho trẻ ở các trƣờng MN đƣợc tổng hợp tại bảng số liệu dƣới đây.
Bảng 2.4. Đánh giá về nội dung các hoạt động vui chơi của trẻ MG
Stt Nội dung hoạt động vui chơi Mức độ ĐTB Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 1 Trò chơi ĐVTCĐ 72 33 103 47 31 14.0 13 6.0 2.93 2 Trò chơi xây dựng - lắp ghép 70 32.0 103 46.9 33 15.1 13 6.0 2.92
Stt Nội dung hoạt động vui chơi Mức độ ĐTB Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 3 Trị chơi đóng kịch 68 31.0 96 43.9 40 18.1 15 7.0 2.85 4 Trò chơi học tập 72 32.0 98 44.9 42 19.1 8 4.0 2.90 5 Trò chơi vận động 70 32.0 96 43.9 44 20.1 9 4.0 2.89 6 Trò chơi dân gian 64 29.0 87 39.9 51 23.1 18 8.0 2.76
Trung bình chung 2.85
Phân tích số liệu đƣợc tổng hợp tại bảng 2.4 cho thấy, CBQL, GV, CMHS đƣợc khảo sát đều khẳng định việc thực hiện nội dung GD NTPV cho trẻ ở các trƣờng MN ở mức độ khá với ĐTB = 2,85. ết quả này cho thấy, các nội dung HĐVC cho trẻ MG đều đƣợc nhà trƣờng thực hiện tƣơng đối khá.
Bên cạnh đó, khi đƣợc hỏi về việc thực hiện các nội dung GD trẻ tại trƣờng MN thì cịn có một số ý kiến cho rằng việc tổ chức rất tốt HĐVC để GD trẻ cần phải đƣợc GD đồng bộ với các nội dung GD khác trong NT. Phỏng vấn sâu cô giáo Ng.K.D (Trƣờng MN Ban Mai) cho rằng: “Nội dung HĐVC cho trẻ MG cho trẻ cần toàn diện hơn và chú trọng vào việc xem xét đặc điểm tâm lý, sự phát triển của trẻ, các HĐ chủ đạo của trẻ để xây dựng nội dung GD, thực hiện nhiệm vụ GD cho trẻ phù hợp nhất”.
2.3.4. Thực trạng sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non ngồi cơng lập thành phố Cà Mau
Bảng 2.5. Đánh giá về phương pháp tổ chức hoạt động vui chơi của trẻ MG
Stt Các phƣơng pháp Mức độ ĐTB Rất TX TX Ít TX Khơng TX SL % SL % SL % SL % 1 Trải nghiệm 66 30.0 94 42.9 46 21.1 13 6.0 2.97 2 Tập luyện thƣờng xuyên 70 32.0 103 46.9 33 15.1 13 6.0 3.05 3 Giải quyết tình huống 68 31.0 96 43.9 40 18.1 15 7.0 2.99 4
Thông qua các HĐ nghệ thuật (múa, vẽ, hát, kể chuyện…)
72 33.0 98 44.9 42 19.1 7 3.0 3.08
5 hen ngợi kịp thời 70 32.0 96 43.9 44 20.1 9 4.0 3.04 6 Làm mẫu 72 32.9 103 47.1 31 14.0 13 6.0 3.07 7 Làm gƣơng 64 29.0 92 41.9 48 22.1 15 7.0 2.93
Stt Các phƣơng pháp Mức độ ĐTB Rất TX TX Ít TX Khơng TX SL % SL % SL % SL % 8 Làm cùng 64 29.0 87 39.9 51 23.1 18 8.0 2.90 9 Trò chuyện, đàm thoại 59 27.0 87 39.9 53 24.1 20 9.0 2.85 10 Giảng giải 61 28.0 83 37.9 55 25.1 20 9.0 2.85 11 Trò chơi 64 29.0 81 36.9 57 26.1 18 8.0 2.87 12 Giao việc 64 29.0 79 35.9 57 26.1 20 9.0 2.85 Trung bình chung 2.95
Nhận xét: Qua bảng số liệu 2.5 cho thấy mức độ thực hiện các phƣơng pháp hoạt động vui chơi của trẻ MG tại trƣờng MN đƣợc đánh giá chung ở mức độ thƣờng xuyên với ĐTB = 2,95. Phƣơng pháp các GVMN sử dụng nhiều nhất và đƣợc đƣa vào dạy NTPV hàng ngày cho trẻ đó là “Làm mẫu” (ĐTB = 3,07), “Tập luyện thƣờng xuyên” (3,05). Số liệu cho thấy điều này hoàn toàn phù hợp với sự phát triển tâm sinh lý của trẻ MN nghĩa là trẻ có đặc điểm bắt chƣớc, làm theo hƣớng dẫn của ngƣời lớn, nên ngƣời lớn luôn là hình ảnh đẹp nhất trong mắt trẻ. Do đó, GV và CBQL luôn sử dụng phƣơng pháp làm mẫu, tập luyện thƣờng xuyên để tổ chức hoạt động vui chơi của trẻ MG. Tuy nhiên, điều này cũng cho thấy nếu sử dụng phƣơng pháp làm mẫu nhiều sẽ hạn chế tính sáng tạo của trẻ. CBQL cần chỉ đạo GV thay đổi bằng nhiều phƣơng pháp khác nhau. Đặc biệt thông qua trải nghiệm trẻ sẽ tích hợp đƣợc nhiều vốn và kinh nghiệm sống cho mình và qua đó hình thành tốt tính sáng tạo ở trẻ trong q trình trải nghiệm cụ thể. Đây chính là khái cạnh mà CBQL và GV tại các trƣờng MN phải chú ý. Việc giúp các em khi học các N cụ thể, vận dụng các N đó vào việc thực hiện các hoạt động vui chơi của trẻ MG bản thân thông qua trải nghiệm là vô cùng có ý nghĩa. Việc GV sử dụng phƣơng pháp trải nghiệm sẽ giúp trẻ có cơ hội đƣợc vận dụng kiến thức và N đã học trong thực tế, và từ đó giúp các em rèn luyện đƣợc KN.
2.3.5. Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non ngồi cơng lập thành phố Cà Mau
Bảng 2.6. Đánh giá về hình thức tổ chức hoạt động vui chơi của trẻ MG
Stt Các hình thức Mức độ ĐTB Rất TX TX Ít TX Khơng TX SL % SL % SL % SL % 1
Thông qua thực hiện các chế độ sinh hoạt hàng ngày để GD 66 30.1 103 47 33 15.1 17 7.8 2.99 2 HĐ học tập 68 31.0 96 43.9 40 18.1 15 7.0 2.98 3 HĐ vui chơi 64 29.0 98 44.9 42 19.1 15 7.0 2.96 4 HĐ giao tiếp 70 32.0 96 43.9 44 20.1 9 4.0 3.04 5 HĐ lao động 66 30.0 94 42.9 46 21.1 13 6.0 2.97 6 HĐ ngày hội ngày lễ 64 29.0 92 41.9 48 22.1 15 7.0 2.93 7 HĐ tham quan dã
ngoại 61 28.0 87 39.9 51 23.1 20 9.0 2.87
Trung bình chung 2.96
Nhận xét: Qua bảng số liệu 2.6 cho thấy mức độ thực hiện các hình thức tổ chức hoạt động vui chơi của trẻ MG đạt ở mức độ thƣờng xuyên ĐTB = 2,96. Nhƣ vậy, có thể nói, các trƣờng MN đƣợc khảo sát đã sử dụng thƣờng xuyên các hình thức khác nhau để GD trẻ. Trong đó, hình thức hoạt động vui chơi của trẻ MG thông qua thực hiện chế độ sinh hoạt hằng ngày là hình thức đƣợc sử dụng thƣờng xuyên nhất. Thƣờng xuyên kế tiếp là thơng qua HĐ vui chơi, có thể nói, đây là 2 hình thức GD phù hợp nhất đối với trẻ. Bởi lẽ, HĐ chủ đạo của trẻ MN vẫn là HĐ vui chơi. Việc lồng ghép GD thông qua HĐ vui chơi sẽ giúp cho trẻ tiếp thu nhanh hơn các N, có hứng thú hơn với việc học các N. Do vậy, việc sử dụng hình thức GD này một cách thƣờng xuyên sẽ góp phần nâng cao chất lƣợng tổ chức hoạt động vui chơi của trẻ MG. ết quả khảo sát cũng chỉ ra rằng, việc GD trẻ thông qua HĐ tham quan, dã ngoại có mức độ thƣờng xuyên thực hiện thấp nhất so với 7 hình thức GD đƣợc nghiên cứu (ĐTB = 2,87). Có thể nói rằng, đối với trẻ MN thì việc GD thơng qua HĐ, bằng HĐ thực tiễn là rất quan trọng. Các em sẽ học tập và rèn luyện đƣợc NTPV tốt hơn thông qua việc đƣợc tận mắt chứng kiến, đƣợc đi, đƣợc làm và đƣợc tham gia vào các HĐ cụ thể. Do vậy, một trong những hình thức GD quan trọng cho trẻ MN là tham
quan, dã ngoại. Tuy nhiên, hình thức này lại đƣợc sử dụng ít nhất so với các hình thức khác đƣợc nghiên cứu. Thực tế đã cho thấy, việc tổ chức cho trẻ MN đi tham quan, dã ngoại mặc dù đem lại hiệu quả cao trong việc GD cho trẻ song các nhà trƣờng rất khó khăn trong việc sử dụng hình thức GD này. Một mặt do điều kiện của nhà trƣờng cịn khó khăn về kinh phí, việc tổ chức đi tham quan, dã ngoại cho trẻ cũng cần phải đƣợc thực hiện rất cẩn trọng từ việc QL trẻ, đến việc ăn uống của trẻ….. mặt khác từ phía GĐ trẻ cũng chƣa thật sự tạo điều kiện để các em tham gia. Đây chính là khó khăn của các trƣờng trong việc sử dụng hình thức này.
Các trò chơi trọng tâm của HĐVC nhƣ: Trò chơi ĐVTCĐ, trò chơi xây dựng – lắp ghép, trị chơi đóng kịch…chƣa đƣợc thực hiện tốt, do GV chƣa biết cách làm phong phú vốn biểu tƣợng bằng các hình thức cho trẻ xem phim, xem tranh ảnh, kể chuyện cho trẻ nghe…; GV cũng chƣa đƣa ra đƣợc các tình huống và mở rộng nội dung chơi để kích thích tính sáng tạo của trẻ trong quá trình tổ chức HĐVC. Những việc làm này địi hỏi GV phải có tính năng động, sáng tạo nhƣng hiện nay GV tại TP Cà Mau trình độ chun mơn cịn rất yếu nên chƣa thực hiện đƣợc hiệu quả.
2.3.6. Thực trạng điều kiện tổ chức hoạt động vui chơi ở trường mầm non ngồi cơng lập thành phố Cà Mau
Bảng 2.7. Đánh giá về điều kiện tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng tự phục vụ của trẻ Stt Các điều kiện tổ chức Mức độ ĐTB Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 1 Nhân lực (CBQL, GV...) 68 31.0 96 43.9 40 18.1 15 7.0 2.99 2 CSVC trƣờng học (các phòng học, phòng chức năng, cơng trình phụ trợ…) 57 26.0 98 44.9 42 19.1 22 10.0 2.87 3 Đồ dùng, đồ chơi 61 28.0 96 43.9 44 20.1 18 8.0 2.92 4 Tài liệu tổ chức HĐVC 59 27.0 94 42.9 46 21.1 22 10.0 2.89 5 inh phí cho HĐVC 64 29.0 92 41.9 48 22.1 15 7.0 2.93 6 Nhân lực (CBQL, GV...) 59 27.0 87 39.9 51 23.1 22 10.0 2.84 Trung bình chung 2.91
Nhận xét: Qua bảng 2.7 cho thấy thực trạng điều kiện tố chức HĐVC cho trẻ đạt ở mức độ khá ĐTB = 2,91. ết quả khảo sát này khẳng định, các trƣờng MN ngồi CL đƣợc khảo sát đã có nguồn lực về con ngƣời, nguồn lực về CSVC khá, đáp ứng đƣợc các yêu cầu của việc thực hiện nhiệm vụ GD trẻ tại NT. Có sự khác biệt nhất định trong đánh giá các khía cạnh xem xét thuộc nội dung này. Cụ thể nhƣ sau: “Nguồn lực con ngƣời” đƣợc các khách thể mà đề tài tiến hành khảo sát đánh giá mức độ đáp ứng tốt nhất (ĐTB = 2,99). Đây là một tín hiệu đáng mừng, bởi lẽ để HĐVC cho trẻ MG tại trƣờng MN đƣợc thực hiện thì trƣớc hết cần phải có là đội ngũ GV thực hiện đƣợc nhiệm vụ GD nội dung này. Mặt khác, chất lƣợng HĐVC phụ thuộc phần lớn vào đội ngũ GV. Do vậy, việc đáp ứng tốt đội ngũ GV là một trong những điều kiện tiên quyết để HĐ này đạt hiệu quả tốt. Tiếp đến là “Đồ dùng đồ chơi”, ĐTB = 2,93. Nhƣ vậy, các trƣờng MN đƣợc khảo sát đã đáp ứng tốt các đồ dùng, đồ chơi cho trẻ. Đây cũng là một trong những ƣu thế để HĐVC tại các trƣờng MN đƣợc nghiên cứu đạt hiệu quả.
2.3.7. Kiểm tra, đánh giá hoạt động vui chơi ở trường mầm non ngồi cơng lập thành phố Cà Mau
Bảng 2.8. Đánh giá về kết quả hoạt động vui chơi cho trẻ MG
Stt Kiểm tra, đánh giá hoạt động vui chơi
Mức độ ĐTB Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 1 Xác định tiêu chí đánh giá HĐ GD NTPV cho trẻ 61 28.0 83 37.9 55 25.1 20 9.0 2.85 2 Đánh giá trẻ hằng ngày 59 27.0 87 39.9 53 24.1 20 9.0 2.85 3 Đánh giá trẻ theo giai
đoạn 64 29.0 81 36.9 57 26.1 18 8.0 2.87
4
iểm tra việc phối hợp giữa các lực lƣợng GD NTPV cho trẻ em phù hợp 64 29.0 87 39.9 51 23.1 18 8.0 2.90 5 Phát hiện sai sót và kịp thời điều chỉnh kế hoạch GD NTPV cho trẻ phù hợp 64 29.0 79 35.9 57 26.1 20 9.0 2.85 Trung bình chung 2.86