1.1 .Tổng quan các nghiên cứu liên quan đến đề tài
3.4. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khảthi của các biện pháp
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
pháp QL HĐVC cho trẻ MG tại các trƣờng MN ngồi cơng lập trên địa bàn TP. Cà Mau đã đề xuất, để từ đó hồn thiện các biện pháp QL cho phù hợp với thực tiễn.
3.4.2. Nội dung, cách thức khảo nghiệm
Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của 5 biện pháp QL HĐVC cho trẻ MG tại các trƣờng MN ngồi cơng lập trên địa bàn TP. Cà Mau đã đề xuất.
Tác giả đã tiến hành trƣng cầu ý kiến của 110 ngƣời là CBQL, GV. Trong đó 5 HT và 5 phó HT và 100 GV của 5 trƣờng MN ngoài CL trên địa bàn TP. Cà Mau, tỉnh Cà Mau.
- Phƣơng pháp khảo sát: Để tiến hành khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất, tác giả xây dựng phiếu khảo sát và thực hiện đánh giá các tiêu chí theo 3 mức độ từ cao đến thấp với số điểm tƣơng ứng nhƣ sau:
+ Tính cần thiết: Rất cần thiết (3 điểm); Cần thiết (2 điểm); Không cần thiết (1 điểm).
+ Tính khả thi: Rất khả thi (3 điểm); Khả thi (2 điểm); Không khả thi (1 điểm). Sau khi nhận kết quả thu đƣợc, tác giả tiến hành phân tích, xử lí số liệu trên bảng thống kê, tính tổng số điểm ( = ) và điểm trung bình (X =
)của các biện pháp đã đƣợc khảo sát, sau đó xếp theo thứ bậc để nhận xét, đánh giá và rút ra kết luận.
3.4.3. Kết quả khảo nghiệm
3.4.3.1. ết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp đã đề xuất
Thơng qua hình thức trao đổi trực tiếp và qua phiếu trƣng cầu ý kiến, chúng tôi đã tiến hành khảo nghiệm ý kiến đánh giá của CBQL và GV về mức độ cần thiết và tính khả thi của các nhóm giải pháp trên. Kết quả đƣợc thể hiện qua bảng 3.1 dƣới đây:
Bảng 3.1. ết quả khảo sát về mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý HĐVC của trẻ mẫu giáo ở trường mầm non
TT Biện pháp Mức độ đánh giá Tổng () TB (X) Thứ bậc Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết SL Điểm SL Điểm SL Điểm
1
Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về tổ chức hoạt động vui chơi và quản lý hoạt động vui chơi của trẻ
TT Biện pháp Mức độ đánh giá Tổng () TB (X) Thứ bậc Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết SL Điểm SL Điểm SL Điểm
mẫu giáo ở trƣờng mầm non;
2
Tổ chức xây dựng chuẩn hoá nội dung hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo phù hợp với từng chủ đề trong năm học;
75 225 20 40 15 15 280 2,55 5
3
Chỉ đạo đa dạng hoá phƣơng pháp, hình thức tổ chức hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo phù hợp với nội dung, chủ đề giáo dục;
77 231 19 38 14 14 283 2,57 4
4
Xây dựng môi trƣờng tổ chức hoạt động vui chơi an toàn, hiệu quả, sáng tạo cho trẻ mẫu giáo;
80 240 21 42 9 9 291 2,65 3
5
Xây dựng tiêu chí đánh giá tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo hƣớng hình thành kỹ năng xã hội. 82 246 19 38 9 9 293 2,66 2 6 Sự phối hợp giữa nhà trƣờng và cha mẹ trẻ trong tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo
74 222 19 38 17 17 277 2,51 6
Qua các số liệu ở bảng 3.1 cho thấy, các biện pháp QL HĐVC cho trẻ MG tại các trƣờng MN ngồi cơng lập trên địa bàn TP. Cà Mau mà chúng tôi xây dựng đều đƣợc CBQL, GV đánh giá mức rất cần thiết chiếm tỷ lệ cao. Trong đó:
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về tổ chức hoạt động vui chơi và quản lý hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo ở trƣờng mầm non đƣợc xếp bậc 1(100%).
Biện pháp 3: Chỉ đạo đa dạng hố phƣơng pháp, hình thức tổ chức hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo phù hợp với nội dung, chủ đề giáo dục đƣợc xếp bậc 2 (90%).
Biện pháp 5: Xây dựng tiêu chí đánh giá tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo hƣớng hình thành kỹ năng xã hội xếp bậc 3 (87,5%).
Biện pháp 2: Tổ chức xây dựng chuẩn hoá nội dung hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo phù hợp với từng chủ đề trong năm học xếp bậc 4 (85%)
Biện pháp 4: Xây dựng môi trƣờng tổ chức hoạt động vui chơi an toàn, hiệu quả, sáng tạo cho trẻ mẫu giáo xếp thứ 5 (84,4%)
Biện pháp 6: Sự phối hợp giữa nhà trƣờng và cha mẹ trẻ trong tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo xếp bậc 6.
hơng có CBQL, GV nào đánh giá những biện pháp này không cần thiết.
3.4.3.2. ết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất
Bảng 3.2. ết quả khảo sát về mức độ khả thi của các biện pháp quản lý HĐVC của trẻ mẫu giáo ở trường mầm non
TT Biện pháp Mức độ đánh giá Tổng () TB ( (X) Thứ bậc Rất khả thi Khả thi Không khả
thi SL Điểm SL Điểm SL Điểm
1
Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về tổ chức hoạt động vui chơi và quản lý hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo ở trƣờng mầm non;
90 270 15 30 5 5 305 2,77 1
2
Tổ chức xây dựng chuẩn hoá nội dung hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo
TT Biện pháp Mức độ đánh giá Tổng () TB ( (X) Thứ bậc Rất khả thi Khả thi Không khả
thi SL Điểm SL Điểm SL Điểm
phù hợp với từng chủ đề trong năm học;
3
Chỉ đạo đa dạng hố phƣơng pháp, hình thức tổ chức hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo phù hợp với nội dung, chủ đề giáo dục;
86 258 17 34 7 7 299 2,72 2
4
Xây dựng môi trƣờng tổ chức hoạt động vui chơi an toàn, hiệu quả, sáng tạo cho trẻ mẫu giáo;
79 237 20 40 11 11 288 2,62 4
5
Xây dựng tiêu chí đánh giá tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo hƣớng hình thành kỹ năng xã hội. 75 225 26 52 9 9 286 2,60 5 6 Sự phối hợp giữa nhà trƣờng và cha mẹ trẻ trong tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo
74 222 25 50 11 11 283 2.57 6
Tổng 489 1467 121 242 50 50 1759 2,65
Qua các số liệu ở bảng trên cho thấy: các biện pháp QL HĐVC cho trẻ MG tại các trƣờng MN ngồi cơng lập trên địa bàn TP. Cà Mau mà chúng tôi xây dựng đều đƣợc CBQL, GV đánh giá mức rất khả thi chiếm tỷ lệ cao. Trong đó:
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về tổ chức hoạt động vui chơi và quản lý hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo ở trƣờng mầm non đạt xếp bậc 1 (87,5%).
mẫu giáo theo hƣớng hình thành kỹ năng xã hội xếp bậc 2 (85%).
Biện pháp 3: Chỉ đạo đa dạng hoá phƣơng pháp, hình thức tổ chức hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo phù hợp với nội dung, chủ đề giáo dục xếp bậc 3 (82,2%).
Biện pháp 2: Tổ chức xây dựng chuẩn hoá nội dung hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo phù hợp với từng chủ đề trong năm học xếp bậc 4 (80%).
Biện pháp 4: Xây dựng môi trƣờng tổ chức hoạt động vui chơi an toàn, hiệu quả, sáng tạo cho trẻ mẫu giáo xếp bậc 5 (77,5%).
Biện pháp 6: Sự phối hợp giữa nhà trƣờng và cha mẹ trẻ trong tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo xếp bậc 6.
hơng có CBQL, GV nào đánh giá những biện pháp này khơng có tính khả thi. Điều đó chứng tỏ 6 biện pháp chúng tơi đƣa ra là cần thiết và có khả năng vận dụng vào thực tế QL HĐVC cho trẻ MG tại các trƣờng MN ngồi cơng lập trên địa bàn TP. Cà Mau.
Qua kết quả khảo nghiệm, có thể khẳng định các giải pháp của luận văn đề xuất đều mang tính cấp thiết và có tính khả thi ở mức độ cao.
3.4.3.3. Mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
Bảng 3.3. Thứ hạng tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
Biện pháp Tính cấp thiết Tính khả thi Tổng điểm Điểm trung bình Thứ bậc Tổng điểm Điểm trung bình Thứ bậc(ni) BP1 296 2,69 1 305 2,77 1 BP2 280 2,55 5 298 2,71 3 BP3 283 2,57 4 299 2,72 2 BP4 291 2,65 3 288 2,62 4 BP5 293 2,66 2 286 2,60 5 BP6 277 2,51 6 283 2.57 6 Trung bình 1443 2,61 1476 2,65
Để hiểu rõ mối tƣơng quan giữa hai đối tƣợng khảo nghiệm là tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp QL HĐVC cho trẻ MG tại các trƣờng MN ngồi cơng
lập trên địa bàn TP. Cà Mau, chúng tơi sử dụng cơng thức tính hệ số tƣơng quan thứ bậc (Spearman) nhƣ sau:
(-1 R +1)
Trong đó:
X, Y là thứ bậc của tính cần thiết và tính khả thi.
N là số lƣợng biện pháp đƣợc xếp hạng, trong đề tài này N=6.
Giá trị R là một số nhỏ hơn 1. hi giá trị của R càng gần 1 thì chứng tỏ mối tƣơng quan càng chặt. Cụ thể:
R< 0 : Tƣơng quan nghịch R> 0 : Tƣơng quan thuận 0.7 R < 1 : Tƣơng quan chặt 0.5 R < 0.7 : Tƣơng quan
0.3 R < 0.5 : Tƣơng quan không chặt
Kết quả biểu đồ 3.1, hệ số tƣơng quan thứ bậc (giữa tính cần thiết và tính khả thi): R = 0.914 => tƣơng quan chặt
Kết luận: Tính cần thiết và tính khả thi có tƣơng quan chặt với nhau. Nghĩa là biện pháp nào cần thiết thì cũng khả thi.
Biểu đồ 3.1. Mối tương quan mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp QL HĐVC cho trẻ MG tại các trường MN ngồi cơng lập trên địa bàn TP. Cà Mau
Kết quả khảo sát đã cho thấy các biện pháp QL HĐVC cho trẻ MG tại các trƣờng MN ngồi cơng lập trên địa bàn TP. Cà Mau đƣợc đề xuất đều đƣợc đánh giá cao về tính chính xác, cần thiết và tính khả thi. Mức độ cần thiết của các biện pháp tƣơng đối đồng đều, khoảng cách giữa các giá trị điểm trung bình khơng q xa. Các
1 R ) 1 ( ) ( 6 2 2 N N Y X 2,69 2,55 2,57 2,65 2,66 2,51 2,77 2,71 2,72 2,62 2,6 2,57 2,35 2,4 2,45 2,5 2,55 2,6 2,65 2,7 2,75 2,8 BP 1 BP 2 BP 3 BP 4 BP 5 BP 6 Mức đô cần thiết Mức độ khả thi
biện pháp có mức độ khả thi với điểm trung bình X = 2,65 điểm, mức độ cấp thiết với điểm trung bình X = 2,61, khoảng cách giữa các giá trị điểm trung bình khơng q xa nhau. Tuy nhiên để đạt đƣợc mục đích, yêu cầu đặt ra đối với HT là ngoài việc thực hiện một cách sáng tạo và đồng bộ các biện pháp, các chủ thể QL cần có nhận thức đúng, có trách nhiệm cao thƣờng xuyên quan tâm tổ chức chỉ đạo các khâu, các bƣớc của quá trình QL và nâng cao nhận thức của đội ngũ. Đồng thời, cần phải quán triệt đầy đủ các chỉ thị, nghị quyết của Đảng, Nhà nƣớc về GDMN, về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT hiện nay.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 3
Trên cơ sở khung lý luận và thực trạng QL HĐVC cho trẻ MG tại các trƣờng MN ngồi cơng lập và trên cơ sở các nguyên tắc đề xuất giải pháp, luận văn đề xuất các giải pháp QL HĐVC cho trẻ MG tại các trƣờng MN ngồi cơng lập trên địa bàn TP. Cà Mau:
1) Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về tổ chức hoạt động vui chơi và quản lý hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo ở trƣờng mầm non;
2) Tổ chức xây dựng chuẩn hoá nội dung hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo phù hợp với từng chủ đề trong năm học;
3) Chỉ đạo đa dạng hố phƣơng pháp, hình thức tổ chức hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo phù hợp với nội dung, chủ đề giáo dục;
4) Xây dựng mơi trƣờng tổ chức hoạt động vui chơi an tồn, hiệu quả, sáng tạo cho trẻ mẫu giáo;
5) Xây dựng tiêu chí đánh giá tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo hƣớng hình thành kỹ năng xã hội;
6) Sự phối hợp giữa nhà trƣờng và cha mẹ trẻ trong tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo.
Kết quả khảo nghiệm đánh giá cao tính cần thiết và khả thi của các biện pháp QL HĐVC cho trẻ MG tại các trƣờng MN ngồi cơng lập. Kết quả thử nghiệm khẳng định hiệu quả của biện pháp QL HĐVC cho trẻ MG tại các trƣờng MN ngồi cơng lập trên địa bàn TP. Cà Mau trong việc nâng cao chất lƣợng HĐVC và chất lƣợng GD của trẻ trong trƣờng MN.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Qua nghiên cứu khảo sát chúng tôi nhận thấy, thực trạng QL HĐVC của trẻ mẫu giáo ở các trƣờng mầm non thành phố Cà Mau những năm gần đây đã đƣợc các cấp quản lý trong và ngoài nhà trƣờng quan tâm đã và đang mang lại một kết quả nhất định. HĐVC là hoạt động chủ đạo của trẻ MG. QL HĐVC cho trẻ MG là một nội dung rất quan trọng trong cơng tác quản lý chăm sóc GD trẻ. Quản lý HĐVC cho trẻ MG sẽ góp phần nâng cao hiệu quả về cơng tác chăm sóc GD trẻ MG và đặc biệt là góp phần nâng cao hiệu quả của công tác chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1. Chính vì vậy, quản lý HĐVC cho trẻ MG đang đƣợc Nhà nƣớc, Bộ GD và ĐT cũng nhƣ các nhà quản lý GD quan tâm đặc biệt, xem đây là vấn đề cần thiết phải quan tâm trong giai đoạn hiện nay.
Tổ chức HĐVC cho trẻ là nhiệm vụ quan trọng nhằm giúp trẻ phát triển toàn diện nhân cách chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp một, trang bị cho trẻ những kiến thức, kỹ năng chơi, giúp trẻ nhận thức đúng đắn, đầy đủ về các trị chơi. Trên cơ sở đó, có thái độ, động cơ, hành động tích cực trong khi chơi.
Chất lƣợng tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ phụ thuộc trực tiếp vào năng lực của đội ngũ giáo viên và công tác quản lý của ngƣời hiệu trƣởng trƣờng mầm non. Tuy nhiên hình thức tổ chức cịn chƣa đa dạng nên chƣa thu hút đƣợc trẻ tích cực, chủ động tham gia vào hoạt động vui chơi.
Đội ngũ CBQL, GV cịn hạn chế về trình độ, năng lực tổ chức các HĐVC nên việc xây dựng, tổ chức chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá HĐVC cho trẻ còn thiếu chặt chẽ, khoa học. Cơ sở vật chất, kinh phí đầu tƣ cho HĐVC cịn nhiều khó khăn, thiếu thốn.
Những nội dung rất quan trọng trong việc nâng cao chất lƣợng việc tổ chức HĐVC cho trẻ MG lớn chƣa đƣợc BGH quan tâm bồi dƣỡng nhƣ: Bồi dƣỡng về việc lập kế hoạch cho tiến trình phát triển trị chơi phù hợp chủ đề, chủ điểm; bồi dƣỡng cho GV biện pháp làm phong phú vốn biểu tƣợng cho trẻ ở từng loại trị chơi và ở góc chơi;… Đây là những nội dung GV cịn yếu, cịn khó khăn và họ cho là cần thiết phải bồi dƣỡng nhƣng BGH chƣa bồi dƣỡng cho GV.
Quá trình nghiên cứu lý luận và thực tiễn là cơ sở để chúng tôi đề xuất các biện pháp quản lý HĐVC của trẻ mẫu giáo ở trƣờng mầm non thành phố Cà Mau đó là: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV về tổ chức HĐVC và quản lý HĐVC của trẻ mẫu giáo; Đổi mới phƣơng pháp và hình thức tổ chức HĐVC cho trẻ mẫu giáo; Bồi dƣỡng năng lực tổ chức HĐVC cho giáo viên, đáp ứng yêu cầu tổ chức hiệu quả HĐVC của trẻ mẫu giáo; Tăng cƣờng đầu tƣ cơ sở vật chất, xây dựng mơi trƣờng tổ chức HĐVC an tồn, hiệu quả cho trẻ; Tăng cƣờng công tác kiểm tra, đánh giá việc tổ
chức HĐVC cho trẻ mẫu giáo.