8. Cấu trúc của luận văn
2.4. Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy họ cở các trường tiểu học
2.4.6. Thiết kế và sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng Công nghệ
thông tin
Để thiết kế được một GADHTC có ứng dụng CNTT đòi hỏi GV phải mất rất nhiều thời gian và cơng sức, GV vừa phải có PPDH tốt đồng thời cũng cần phải có trình độ tin học cơ bản cho nên số lượng GV của các trường Tiểu học huyện Bắc Trà My soạn giảng bằng GADHTC có ứng dụng CNTT còn chưa nhiều. Trong kết quả điều tra của chúng tôi về vấn đề này cho thấy trong số những GV được điều tra có: 20% đã từng soạn giảng bằng GADHTC có ứng dụng CNTT; 80% còn lại chưa bao giờ soạn giảng bằng loại giáo án này. Trong số 20% GV đã từng soạn giảng bằng GADHTC có ứng dụng CNTT thì có đến 80% chỉ soạn giảng trong các giờ dạy Hội giảng hoặc thi GV dạy giỏi, 20% số GV cịn lại thì thỉnh thoảng soạn giảng bằng loại giáo án này khi nào thấy cần thiết.
Qua việc quan sát, chỉ đạo chuyên môn và tiếp xúc với đội ngũ GV của 7 trường tác giả nhận thấy đa số GV đều cảm thấy chưa tự tin khi thiết kế và sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT. Vẫn cịn có bộ phận GV tồn tại tư tưởng ngại ứng dụng CNTT trong dạy học, cịn có nhiều GV và CBQL ở các trường chưa hiểu về bản chất cũng như quy trình thiết kế và sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT, hầu như họ chưa được tập huấn. Hơn nữa do thiếu sự chỉ đạo thống nhất từ phía CBQL về việc thiết kế và sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT nên việc thiết kế của GV hầu như mang tính tự phát, vừa làm vừa học, vừa làm vừa rút kinh nghiệm. Chất lượng bài giảng phụ thuộc rất lớn vào sự đầu tư thời gian, công sức và khả năng tin học của mỗi GV. Ngược lại, cũng có GV biết thiết kế nhưng lại khơng có điều kiện để sưu tầm tư liệu; nhà trường, Phịng GD&ĐT lại khơng có kho tư liệu điện tử hỗ trợ GV mà họ phải tự làm, nên nhiều khi có thể làm được nhưng họ cũng ngại, không tự tin. Lại có khá nhiều GV của các trường xác định rõ GADHTC có ứng dụng CNTT là một hướng đi tất yếu nhưng lại rơi vào tình trạng quá lạm dụng CNTT. Thậm chí có GV đã lầm tưởng GADHTC là thay thế cho việc thầy viết lên bảng, trò ghi bằng việc “chiếu chữ”. Mặt khác, GV chưa nhận thức đầy đủ về đổi mới phương pháp dạy học, phổ
biến vẫn là cách dạy thơng báo những kiến thức có sẵn trong sách giáo khoa. Mặc dù đã có sự tăng cường sử dụng các PTDH hiện đại, song cũng chưa phát huy hiệu quả cao trong dạy học. Nhận thức về quy trình dạy học mới chỉ dừng lại ở mức độ làm sao cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ và làm theo cho đúng mà chưa thấy cái đích cuối cùng là: dạy cho học sinh cách học, phương pháp học, làm cho học sinh tự tìm đến tri thức và
vận dụng sáng tạo, gắn mọi hoạt động vào với thực tiễn. Cùng với tâm lý chung việc soạn bài là việc làm từ xưa đã trở thành thói quen ăn sâu vào nếp nghĩ, cách làm của nhiều GV. Cho nên để thích ứng với yêu cầu đổi mới là rất khó khăn do tâm lý ngại thay đổi, khơng đầu tư suy nghĩ tìm tịi, ít đọc tài liệu thiếu cập nhật thơng tin. Đó là những trở ngại lớn cho việc chỉ đạo thiết kế và sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT của GV.