8. Cấu trúc của đề tài
1.2 Một số khái niệm cơ bản
1.2.7 Đánh giá năng lực (competency-based assessment)
Ở giác độ đánh giá, năng lực ngƣời học phải đo lƣờng đƣợc, những kết quả học tập kỳ vọng ở ngƣời học sẽ đƣợc đo lƣờng và chứng minh dựa vào những kiến thức, kỹ năng họ đã thu nhận từ quá trình học tập, từ trải nghiệm cuộc sống và khả năng vận dụng khi giải quyết các vấn đề mang tính thực tiễn. Vì vậy, đánh giá năng lực ngƣời học dựa trên cơ sở cá nhân ngƣời học thực hiện các nhiệm vụ tốt nhƣ thế nào hơn là so sánh họ thực hiện thế nào so với ngƣời khác.
Đánh giá năng lực: theo Alison Wolf (2001): đánh giá năng lực là đánh giá khả năng tiềm ẩn của học sinh dựa trên các sản phẩm đầu ra cuối giai đoạn học tập, là quá trình tìm kiếm minh chứng về việc học sinh đã thực hiện thành công các sản phẩm đầu ra nhƣ thế nào. Kiểu đánh giá này đòi hỏi yêu cầu: (1) các đầu ra phải cụ thể và có thể xem xét riêng biệt, (2) các đầu ra phải quy định rõ ràng, minh bạch để đảm bảo ngƣời đánh giá, ngƣời đƣợc đánh giá đều hiểu cái gì đang đƣợc đánh giá, cái gì đã đạt đƣợc, (3) có thể tách riêng đánh giá trong q trình tổ chức hoạt động giảng dạy và học tập. [8]
Trong đề tài nghiên cứu “Phƣơng thức thi và công nhận tốt nghiệp THPT phƣơng thức thi và tuyển sinh đại học” [12] nhóm tác giả đã định nghĩa: đánh giá năng lực là quá trình thu thập chứng cớ nhằm đo lƣờng và giải thích sự phát triển năng lực cá nhân dựa theo một thang đo hoặc mức chuẩn thực hiện. Sự phát triển này đƣợc đánh giá dựa trên cơ sở cá nhân thực hiện các nhiệm
24
vụ thực tiễn hơn là so sánh họ thực hiện tốt nhƣ nào so với những ngƣời khác trong nhóm.
Nguyễn Cơng Khanh định nghĩa “đánh giá học sinh theo cách tiếp cận năng lực là đánh giá theo chuẩn về sản phẩm đầu ra… nhƣng sản phẩm đó khơng chỉ là kiến thức, kĩ năng mà chủ yếu là khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng và thái độ cần có để thực hiện nhiệm vụ học tập đạt tới một chuẩn nào đó” [34,8]. Nhƣ vậy, đánh giá theo năng lực học sinh theo cách hiểu này đòi hỏi phải đáp ứng hai điều kiện chính là: phải có sản phẩm đầu ra và sản phẩm đó phải đạt đƣợc một chuẩn nào đó theo yêu cầu.
Nguyễn Thành Ngọc Bảo xác định đánh giá theo năng lực học sinh cần phải dựa vào mục tiêu đề ra của môn học và phải đánh giá năng lực dựa trên một chuẩn nhất định để phân hóa và đánh giá đƣợc năng lực của tất cả các đối tƣợng học sinh. Nhìn chung, chúng ta có thể hiểu: Một là, đánh giá theo năng lực không chỉ là đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ học tập của học sinh mà phải hƣớng tới việc đánh giá khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng và thái độ của học sinh để thực hiện nhiệm vụ học tập theo một chuẩn nhất định. Hai là, đánh giá theo năng lực phải dựa trên việc miêu tả rõ một sản phẩm đầu ra cụ thể mà cả hai phía giáo viên và học sinh đều biết và có thể đánh giá đƣợc sự tiến bộ của học sinh dựa vào mức độ mà các em thực hiện sản phẩm. [35,8]
Nhƣ vậy đánh giá năng lực là cách đánh giá đi sâu vào bản chất khả năng của một cá nhân, nhằm xác định đƣợc mức độ thực hiện của họ là bao nhiêu trên một sự phát triển xác định chứ không phải đánh giá so sánh cá nhân này với cá nhân khác. Mỗi ngƣời đều có một khả năng nhất định tại một thời điểm xác định, và đánh giá thực hiện ở đây quan tâm đến thời điểm đó ngƣời đƣợc đánh giá đang ở mức độ nào (thấp hay cao), có những khả năng gì, và khả năng đó phù hợp hay khơng phù hợp. Vì vậy luận văn sẽ sử dụng quan niệm về đánh giá năng lực nhƣ sau: “Đánh giá năng lực người học là q trình thu
25
thập, phân tích, xử lý và giải thích chứng cứ về sự phát triển năng lực của người học; xác định nguyên nhân, đưa ra những biện pháp cải thiện việc dạy và việc học dựa theo chuẩn thực hiện (performance standard).”