Tất cả những mạch nội dung trên đều đƣợc phân bố từ lớp 1 đến lớp 12. Ở giai đoạn học tập cơ bản (cấp tiểu học và trung học cơ sở), khơng có nội dung học chuyên sâu văn học. Do tính chất phân hóa và định hƣớng nghề nghiệp, nên ở cấp trung học phổ thơng sẽ có những nội dung chun sâu về văn học dành cho những học sinh có xu hƣớng học những ngành nghề thuộc các khoa học xã hội và nhân văn, nghệ thuật sau khi tốt nghiệp phổ thơng. Sau mỗi giai đoạn học tập (học kì, lớp học, cấp học), khi học sinh đã có nhiều cơ hội để vận dụng những nội dung đó vào giải quyết các nhiệm vụ trong học tập và đời sống, thì mỗi mạch đó sẽ trở thành năng lực của học sinh. Do đó ở cuối mỗi giai đoạn học tập, học sinh sẽ có năng lực đọc, năng lực viết, năng lực nghe, năng lực nói, năng lực hiểu và thưởng thức văn học.
Bên cạnh những năng lực chun biệt, mơn Ngữ văn cịn góp phần phát triển cho học sinh những năng lực chung nhƣgiao tiếp, giải quyết vấn đề, hợp
tác, năng lực thu thập và xử li thông tin,...
2.2 Xây dƣ̣ng bô ̣ công cu ̣ đánh giá năng lƣ̣c đọc hiểu
Dựa vào mơ tả các chuẩn và các tiêu chí của từng mức độ năng lực cụ thể, để đánh giá năng lực đọc hiểu cần phải xây dựng bộ công cụ đánh giá. “Trong đánh giá, công cụ đƣợc hiểu là các phƣơng tiện, kỹ thuật để đánh giá”. Có rất nhiều cách thức thu thập chứng cứ để đánh giá năng lực đọc hiểu, tùy
Kiến thức TV
Kĩ năng nghe và
nôi Kĩ năng đọc, xem
Kĩ năng viết và trình bày Kiến thức VH Kĩ năng hiểu , phân tích Kĩ năng đánh gia, phản hồi Kĩ năng GQVĐ
47
theo mục đích và nội dung đánh giá mà lựa chọn những công cụ để đánh giá phù hợp và hiệu quả. Việc xây dựng chứng cứ đánh giá năng lƣc đọc hiểu thơng qua việc đánh giá nói, viết, thực hành, hay tạo ra sản phẩm. Khi xây dựng các cơng cụ đánh giá, ta có thể xây dựng cơng cụ đánh giá từng thành tố hoặc đồng thời nhiều thành tố của năng lực, tuy nhiên để việc đánh giá đƣợc chính xác và có độ tin cậy cao, ta đánh giá càng ít thành tố càng tốt.
2.2.1Một số vấn đề về đề kiểm tra đo lƣờng năng lực đọc hiểu
Quy trình thiết kế đề kiểm tra đo lƣờng năng lực
Các bài tập (Test) sử dụng để đánh giá năng lực của học sinh nhằm mục đích đo thành tích mà mỗi học sinh đạt đƣợc theo chuẩn năng lực đã xây dựng. Đề kiểm tra là loại công cụ đƣợc sử dụng phổ biến trong đánh giá. Để đảm bảo có các bộ đề kiểm tra tốt, việc thiết kế các đề kiểm tra và báo cáo năng lực phải đảm bảo một số bƣớc sau:
- Làm rõ mục đích của việc đánh giá - Xác định học sinh/đối tƣợng đánh giá - Xác định các biến đƣợc đo
- Xác định các điều kiện và phƣơng pháp - Thiết lập ma trận bài kiểm tra
- Soạn các câu hỏi kiểm tra và mã hóa chấm - Rà sốt lại các câu hỏi
- Tổ chức kiểm tra
- Chấm điểm – giải thích
- Thơng tin cho các bên liên quan Trong đó cần lƣu ý một số bƣớc sau:
Thiết lập ma trận bài kiểm tra:
Ma trận bài kiểm tra là một bảng có hai chiều, một chiều là nội dung hay mạch kiến thức, kĩ năng chính cần đánh giá, một chiều là các cấp độ nhận thức
48
của học sinh theo các cấp độ: nhận biết, thơng hiểu và vận dụng (gờm có vận dụng ở cấp độ thấp và vận dụng ở cấp độ cao).
Trong mỗi ô là chuẩn kiến thức kĩ năng chƣơng trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lƣợng câu hỏi và tổng số điểm của các câu hỏi.
Số lƣợng câu hỏi của từng ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng của mỗi chuẩn cần đánh giá, lƣợng thời gian làm bài kiểm tra và trọng số điểm quy định cho từng mạch kiến thức, từng cấp độ nhận thức. (Căn cứ vào công văn
số 8773/BGDĐT-GDTrH ngày 30/12/2010 của Bộ GD&ĐT về việc hướng dẫn soạn đề kiểm tra và một số quyết định).
Một số lƣu ý khi xác định trọng số điểm của câu hỏi:
- Xác định trọng số điểm cho từng câu hỏi: Nếu kết hợp cả hai hình thức Trắc nghiệm và tự luận trong cùng một đề cần xác định tỉ lệ trọng số điểm thích hợp. Ngoài việc đảm bảo nguyên tắc kiểm tra toàn diện và tổng hợp kiến thức cần trú trọng đến việc đánh giá và điều chỉnh q trình tìm tịi, tƣ duy của hoc sinh. Tỉ trọng điểm thích hợp của hai hình thức tự luận và trắc nghiệm nên là 3:7; 4:6; 5:5.
- Xác định trọng số điểm cho từng mức độ nhận thức.
Độ dài và độ phức tạp của ma trận bài kiểm tra có thể khác nhau rất nhiều, tùy thuộc vào nội dung đề cập, mục đích của bài kiểm tra và đặc điểm của thí sinh dự thi.
Số lƣợng của các câu hỏi ở mỗi phần phụ thuộc vào trọng tâm và loại bài kiểm tra.
Soạn các câu hỏi kiểm tra và mã hóa chấm:
Việc lựa chọn các câu hỏi trong bài kiểm tra phụ thuộc vào nhiều yếu tố nhƣ: Độ tuổi, kinh nghiệm của học sinh; mục đích sử dụng các thơng tin thu thập đƣợc, phƣơng tiện đánh giá, thời gian… Để thuận tiện cho việc phân
49
tích câu hỏi và viết báo cáo nên đề tài lựa chọn dạng câu hỏi để đánh giá là câu hỏi nhiều lựa chọn.
Cấu trúc của câu hỏi nhiều lựa chọn gờm có 2 phần là phần dẫn và phần lựa chọn. Phần dẫn thƣờng là một câu hỏi hoặc một câu bỏ lửng; phần lựa chọn có 4 hoặc 5 phƣơng án trả lời câu hỏi. Trong đó phần dẫn phải tạo căn bản cho sự lựa chọn câu trả lời bằng cách phải đặt ra một vấn đề hay đƣa ra một ý tƣởng tƣơng đối rõ ràng. Phần lựa chọn thƣờng có duy nhất một phƣơng án trả lời đúng, các phƣơng án nhiễu phải là các sai sót học sinh thƣờng gặp phải.
Một số lƣu ý khi thiết kế đề kiểm tra
- Phải đảm bảo sự phù hợp giữa nội dung chƣơng trình với nội dung giảng dạy và đánh giá.
- Nội dung đề phải đảm bảo tính chính xác, khoa học.
- Số lƣợng câu hỏi, mức độ khó của đề đảm bảo sao cho học sinh có học lực trung bình đủ thời gian hoàn thành đề kiểm tra và đạt từ 4,5 đến 6 điểm.
- Đề kiểm tra phải đảm bảo độ giá trị và độ tin cậy.
2.2.2 Thiết kế nhiệm vụ/ câu hỏi đo lƣờng chuẩn đánh giá năng lực đọc hiểu
Nhằm đánh giá năng lực Đọc hiểu thông qua môn Ngữ văn, một bộ công cụ sẽ đƣợc thiết kế dựa theo chuẩn đã đƣợc nêu ra trong phần cơ sở lí luận ở chƣơng 1. (Tham khảo ở phụ lục)
Nhiều loại cơng cụ có thể dùng để thử nghiệm nhƣ bài test, bảng quan sát hành vi, thực hành, trình diễn,… Về nguyên tắc, càng nhiều công cụ càng giúp cho q trình điều chỉnh chuẩn đánh giá năng lực chính xác. Tuy nhiên trong khuôn khổ nghiên cứu này, tôi chỉ sử dụng bài test, mang tính chất minh họa là chủ yếu, để đo lƣờng năng lực đọc hiểu của học sinh cuối Trung học Phổ Thông (lớp 12). Từ đó cung cấp thơng tin cho đánh giá năng lực đọc hiểu của các em lớp 12 trƣờng Trung học Phổ Thơng Hồi Đức A.
50
a) Lập ma trận test
Ma trận các bài test đƣợc xây dựng gờm có hai chiều: một chiều là 4 thành tố của năng lực đọc hiểu (Thu thập thơng tin, Phân tích và kết nối thơng tin, Đánh giá và phản hồi, Kiến giải các giá trị cá nhân); chiều kia là các mức độ năng lực trên đƣờng phát triển dự kiến (từ mức 1 đến mức 6). Trong các ô của ma trận mô tả các chỉ số hành vi tƣơng ứng với dòng và cột của ma trận. Bài test có thời lƣợng là 60 phút. Các câu hỏi kiểm tra phải trải đều trên 2 chiều của chuẩn, đó là phải đo đƣợc các thành tố của năng lực đọc hiểu và chiều còn lại là đo đƣợc mức độ trên đƣờng phát triển (Bảng 2.1)
51
Mức A. Thu thập thông tin B. Phân tích và kết nối C. Đánh giá, phản hồi D. Kiến giải giá trị cá nhân
5 Câu 13, 15 Câu 27,28 Câu 30
4 Câu 5,7 Câu 10, 12 Câu 21,22 Câu 29
3 Câu 17, 24, 25 Câu 11, 14 Câu 23
2 Câu 1, 3 Câu 8, 9, 16 Câu 20, 26
1
Câu 2, 4, 6 Câu 18, 19
52
c) Biên soạn nhiệm vụ/ câu hỏi
Theo các ma trận trên, mỗi bài test gồm 30 nhiệm vụ/ câu hỏi bao gồm hai dạng thức là, trắc nghiệm khách quan (nhiều lựa chọn) và tự luận.
Mỗi câu hỏi nhằm đo lƣờng một chỉ số hành vi đƣợc nêu trong các ô ma trận test. Nhiều câu hỏi đƣợc nhóm lại với nhau theo một văn bản nhất định. Mỗi câu hỏi đƣợc thiết kế theo bốn chiều:
i) Thành tố của năng lực đọc hiểu và chỉ số hành vi cần đo lƣờng; ii) Mức độ phát triển thành tố đó;
iii) Bối cảnh, tình huống sử dụng; và
iv) Đối tƣợng đọc hiểu (gồm văn bản thông tin và văn bản nghệ thuật). Ở đây tác giả đã phải nhờ sự giúp đỡ của các thầy cô giáo trong bộ mơn Văn của trƣờng Hồi Đức A đƣa ra các câu hỏi sao cho phù hợp với chƣơng trình học của các em học sinh lớp 12 và đảm bảo đƣợc thứ tự ma trận đề đã đƣợc thiết lập ở trên cũng nhƣ nội dung phải sát với chuẩn đƣa ra ban đầu.
Tác giả sẽ phổ biến chuẩn nội dung chƣơng trình tác giả đã chọn để xây dựng đề, chỉ rõ các nội dung cần đƣợc thể hiện trong câu hỏi bài kiểm tra cho các giáo viên, sau đó giới thiệu ma trận test để các thầy cơ nắm rõ mục đích đánh giá của đề. Có 4 thầy cơ của trƣờng tham gia xây dựng đề. Sau khi xây dựng xong, tác giả sẽ nhờ các thầy cô bộ môn thẩm định và cho ý kiến.
Nhiệm vụ của tác giả trong phần này là kiểm nghiệm lại các câu hỏi và sắp xếp đảm bảo đƣợc đề theo đúng nhƣ ma trận ban đầu. Đảm bảo các câu hỏi đã đƣợc xây dựng đúng nhƣ dự định đã đặt ra.
d) Mô tả phạm vi thực hiện các nhiệm vụ/ câu hỏi
Phạm vi thực hiện mỗi nhiệm vụ/ câu hỏi đƣợc hiểu là tất cả các hƣớng giải quyết có thể có đối với nhiệm vụ/ câu hỏi đó. Mơ tả phạm vi thực hiện nhiệm vụ/ câu hỏi thực chất là việc mã hóa cho từng hƣớng giải pháp mà học sinh có thể đƣa ra. Cơng việc này địi hỏi ngƣời mã hóa phải có nhiều kinh nghiệm, khơng chỉ chun mơn, mà cịn hiểu đặc điểm tâm sinh lý, cách suy nghĩ và hành động của học sinh.
53
Trong các bài test đo lƣờng năng lực đọc hiểu qua mơn Ngữ văn, chỉ có hai dạng câu hỏi, mỗi dạng sẽ đƣợc mã hóa nhƣ sau:
i) Với câu hỏi trắc nghiệm khách quan (có 4 phƣơng án trả lời), sẽ đƣợc mã hóa theo bốn loại phản ứng của thí sinh, trong đó hai mã đầu gọi là điểm của câu hỏi – chỉ có hai giá trị là 1 hoặc 0 (nên còn gọi là chấm điểm nhị phân):
Mã 1: chọn phƣơng án đúng; Mã 0: chọn các phƣơng án khác;
Mã 8: chọn từ hai phƣơng án trở lên (tức là thí sinh làm khơng đúng lệnh); Mã 9: không lựa chọn phƣơng án nào.
ii) Với câu hỏi tự luận, sẽ đƣợc mã hóa theo nhiều hơn hai loại phản ứng của học sinh (nên còn gọi là chấm điểm đa phân). Nhìn chung, số lƣợng mã tùy thuộc vào số các hƣớng giải pháp khác nhau của vấn đề đặt ra ở nhiệm vụ/ câu hỏi này. Thí sinh khơng phản ứng gì cũng đƣợc mã tƣơng tự nhƣ câu hỏi trắc nghiệm khách quan.
2.3.3 Biên soạn câu hỏi và nhiệm vụ cho bài kiểm tra và mã hóa
Bộ câu hỏi và cách mã hóa đƣợc trình bày rõ ràng trong phần Phụ Lục của luận văn.
Dƣới đây tác giả chỉ đƣa ra một số câu hỏi và cách mã hóa để lấy ví dụ minh họa. Việc yêu cầu mã hóa với các câu hỏi ở đây là giúp cho quá trình nhập liệu đƣợc diễn ra dễ dàng và thống nhất, đảm bảo cho việc sử lí dữ liệu, đánh giá năng lực của học sinh và chất lƣợng đề kiểm tra.
Đoạn 2
... Nƣớc mắt hắn bật ra nhƣ một quả chanh mà ngƣời ta bóp mạnh. Và hắn khóc...Ơi chao ! Hắn khóc ! Hắn khóc nức nở, khóc nhƣ thể khơng ra tiếng khóc. Hắn ơm chặt lấy cái bàn tay bé nhỏ của Từ vào ngực mình mà khóc. Từ thức dậy. Từ hiểu ngay, không cần hỏi một câu nào cũng hiểu. Và Từ cảm động. Nƣớc mắt Từ giàn giụa. Từ khẽ rút tay ra, vịng lên cổ chờng, nhẹ nhàng níu Hộ vào, để hắn gục đầu lên cạnh Từ.
54
Câu 5. Dòng nào sau đây nêu đúng nhất nội dung chính của đoạn trích thứ hai?
A. Miêu tả nỗi đau đớn và sự ân hận của Hộ sau khi tỉnh rƣợu B. Miêu tả tình cảnh khổ đau của Hộ khi nhân ra lỗi lầm của mình
C. Miêu tả giây phút đau đớn và chia sẻ của Hộ và ngƣời vợ đáng thƣơng của mình
D. Miêu tả nỗi đau đớn của Từ khi chứng kiến tình cảnh bi đát của Hộ
Hành vi và thành tố đo lường: Kết nối thơng tin trong và ngồi văn bản cần thiết cho mục đích, thuộc thành tố Thu thập thông tin.
Mức độ phát triển 5
Mã hóa phản ứng của học sinh: - Mã 1: C;
- Mã 0: chọn phương án khác;
- Mã 8: chọn nhiều hơn 1 phương án; - Mã 9: không chọn phương án nào
Câu 6. Đoạn trích thứ hai đƣợc kể bằng lời của nhân vật nào?
A. Hộ B. Từ C. Tác giả
D. Ngƣời kể chuyện vắng mặt
Hành vi và thành tố đo lường: nhận biết nhu cầu phân tích các thơng tin, thuộc thành tố phân tích và kết nối thơng tin
Mức độ phát triển 1
Mã hóa phản ứng của học sinh: - Mã 1: D;
- Mã 0: chọn phương án khác;
- Mã 8: chọn nhiều hơn 1 phương án; - Mã 9: không chọn phương án nào
55
Câu 7. Dòng nào sau đây nêu đúng nghệ thuật diễn đạt trong các câu văn “Và
hắn khóc....Ơi chao ! Hắn khóc ! Hắn khóc nức nở, khóc như thể khơng ra tiếng khóc”?
A. Liệt kê
B. Trùng điệp
C. Đảo trật tự cú pháp D. Láy âm
Hành vi và thành tố đo lường: Kết nối thơng tin trong và ngồi văn bản cần thiết cho mục đích, thuộc thành tố Thu thập thông tin.
Mức độ phát triển 5
Mã hóa phản ứng của học sinh: - Mã 1: B;
- Mã 0: chọn phương án khác;
- Mã 8: chọn nhiều hơn 1 phương án; - Mã 9: không chọn phương án nào
Bài đọc 2
Đọc đoạn văn sau và trả lời câu hỏi.
Ngƣời ta hay nhắc đến mang nặng đẻ đau. Có những q trình khơng phải hồi thai, khơng đẻ gì (theo nghĩa hẹp và theo nghĩa đen sinh học) nhƣng rất khổ đau và nặng nhọc đèo bòng. Ngọc trai nguyên chỉ là một hạt cát, một hạt bụi biển xâm lăng vào vỏ trai, lòng trai. Cái bụi bặm khách quan nơi rốn bể lẻn vào cửa trai. Trai xót lịng. Máu trai liền tiết ra một thứ nƣớc rãi bọc lấy cái hạt buốt sắc. Có những cơ thể trai đã chết ngay vì hạt cát từ đâu bên ngồi gieo vào giữa lịng mình (và vì trai chết nên cái bụi kia vẫn chỉ là hạt cát). Nhƣng có những cơ thể trai vẫn sống, sống lấy máu lấy rãi mình ra mà bao phủ lấy hạt đau, hạt xót. Tới một thời gian nào đó, hạt cát khối tình con, cộng với nƣớc mắt hạch trai, đã trở thành lõi sáng của một hạt ngọc tròn trặn ánh ngời.
56
Câu 10. Hãy viết các từ ngữ chỉ hạt cát trong đoạn văn trên:
(Hạt bụi biển, cái bụi bặm khách quan, hạt buốt sắc, hạt đau, hạt xót,