Nhu cầu của học sinh và xã hội đối với năng lực Đọc hiểu

8. Cấu trúc của đề tài

1.4 Nhu cầu của học sinh và xã hội đối với năng lực Đọc hiểu

Đọc, nghe, nói, viết là bốn kỹ năng quan trọng của chƣơng trình tiếng mẹ đẻ (hoặc tiếng phổ thơng) của các nƣớc trên thế giới, trong đó kĩ năng đọc đƣợc chú ý hơn cả vì nó gắn bó khá chặt chẽ với các hoạt động cơ bản của con ngƣời, đặc biệt là khi nhu cầu tiếp nhận thông tin ngày càng đa dạng, phong phú trong xã hội hiện đại.

Xã hội ngày càng phát triển, đòi hỏi về khả năng đọc của con ngƣời càng không ngừng tăng lên bởi đọc là để có thể hiểu đƣợc tài liệu viết ra, để định giá và để sử dụng chúng cho nhu cầu của bản thân ngƣời đọc. Do đó, đọc

38

hiểu đƣợc PISA coi là một trong ba lĩnh vực để xác định năng lực ngƣời học lứa tuổi 15“Đọc hiểu không chỉ là yêu cầu đối với cả quãng tuổi thơ trong

nhà trường phổ thơng, mà nó cịn trở thành một nhân tố quan trọng trong việc xây dựng, mở rộng kiến thức, kĩ năng và chiến lược của mỗi cá nhân trong suốt cuộc đời khi họ tham gia vào các hoạt động ở những tình huống khác nhau trong mối quan hệ với mọi người xung quanh cũng như trong cả cộng đồng rộng lớn” (theo PISA 20123).

Đọc và đọc hiểu có ý nghĩa quan trọng trong việc tự học và học tập suốt đời của mỗi cá nhân trong xã hội.Trong dạy học Ngữ văn ở nhà trƣờng Việt Nam, đọc hiểu là khâu đột phá“Khởi điểm của môn ngữ văn là dạy học

sinh đọc hiểu trực tiếp văn bản…, từ đọc hiểu các văn bản ấy mà học sinh sẽ được rung động về nghệ thuật, thưởng thức giá trị thẩm mỹ, tiếp nhận tư tưởng, tình cảm, trưởng thành về nhân cách, hình thành các kỹ năng văn học như đọc, viết, quan sát, tư duy, tưởng tượng sáng tạo và cả sáng tác ngôn từ nữa… Nếu học sinh không trực tiếp đọc các văn bản ấy, không hiểu được văn bản, thì coi như mọi yêu cầu, mục tiêu cao đẹp của mơn văn đều chỉ là nói sng, khó nói tới chứ đừng nói gì đến tình u văn học”4.

Đọc hiểu có vai trị quan trọng trong hình thành năng lực giao tiếp cho HS. Dạy Ngữ văn ở nhà trƣờng nhằm phát triển năng lực giao tiếp bằng ngôn ngữ, mà chủ yếu là năng lực đọc (nghe) hiểu và viết (nói) thơng thạo. Để có năng lực ấy, bộ mơn Ngữ văn có hai nhiệm vụ chủ yếu: một là dạy đọc hiểu văn bản, và hai là dạy làm các kiểu văn bản thơng dụng. Mục tiêu mới trong dạy học văn chính là dạy cho học sinh năng lực đọc, kĩ năng đọc để học sinh có thể đọc hiểu bất cứ văn bản nào cùng loại. Từ việc tiếp xúc với văn bản, mà trực tiếp thể nghiệm các tƣ tƣởng cảm xúc đƣợc truyền đạt bằng nghệ

3OECD, 2012

4 Trần Đình Sử (2009), “Con đƣờng đổi mới cơ bản phƣơng pháp dạy – học văn”, Báo Văn nghệ, số 10, tháng 3

39

thuật ngôn từ, cảm nhận đƣợc các giá trị văn học, hình thành cách đọc riêng có cá tính. Đây là con đƣờng duy nhất để bời dƣỡng cho học sinh năng lực cảm thụ thẩm mĩ. “Do đó hiểu bản chất mơn văn là mơn dạy đọc văn vừa thể

hiện cách hiểu thực sự bản chất của văn học, vừa hiểu đúng thực chất việc dạy văn là dạy năng lực, phát triển năng lực là chủ thể của học sinh”5.

Khác với giảng văn nặng về lao động thuyết trình của ngƣời thầy, trong dạy học đọc hiểu văn bản, giáo viên không đọc hộ, hiểu thay, áp đặt cách hiểu cho học sinh,mà tổ chức và hƣớng dẫn cho học sinh tìm cách tiếp cận, giải mã văn bản với tƣ cách một bạn đọc tích cực, một chủ thể tiếp nhận sáng tạo, có cá tính. Giáo viên giúp học sinh bằng tất cả những kiến thức, kinh nghiệm đọc của bản thân, bằng toàn bộ tâm hờn, trí tuệ của mình biết đọc để hiểu văn bản, biết thƣởng thức, biết định giá văn chƣơng, biết biến những gì đọc đƣợc thành kiến thức của bản thân và đem kiến thức ấy thực hành trong đời sống cá nhân. Nhƣ vậy, mục tiêu của dạy học đọc hiểu văn bản không chỉ là giúp học sinh cảm nhận đƣợc nội dung, nghệ thuật của tác phẩm mà cịn là giúp học sinh tự mình đọc, tự mình cảm, tự mình trải nghiệm những cung bậc xúc cảm, tự mình đào sâu suy nghĩ về văn bản... dƣới sự hƣớng dẫn của giáo viên, từ đó hình thành kĩ năng và phƣơng pháp đọc nhằm phát triển năng lực đọc hiểu, một năng lực cơ bản của con ngƣời trong đời sống xã hội. Bản chất của dạy học đọc hiểu chính là dạy học sinh các thao tác, các kĩ năng để chiếm lĩnh tác phẩm nhƣ một bạn đọc tích cực, với mục đích sử dụng văn bản cụ thể.

Quá trình dạy học đọc hiểu văn bản có thể chia làm ba giai đoạn là trƣớc khi đọc hiểu, trong khi đọc hiểu và sau khi đọc hiểu. Mỗi giai đoạn cần sử dụng một số hình thức đọc nhƣ đọc nhanh, đọc thầm, đọc lƣớt, đọc thành tiếng, đọc diễn cảm…; một số biện pháp nhƣ giải mã, lấp chỗ trống, cụ thể hóa… và những thao tác tƣ duy nhƣ phát hiện vấn đề, phân tích, lí giải, đánh

5Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Tài liệu tập huấn phát triển chuyên môn giáo viên trƣờng THPT chuyên môn Ngữ văn, Đà Nẵng

40

giá, bình luận,… Song nhìn chung các hình thức, biện pháp, thao tác đó thƣờng đƣợc sử dụng phối hợp, linh hoạt, nhuần nhuyễn trong suốt quá trình dạy học đọc hiểu văn bản.

1.4.1 Nhu cầu về đọc hiểu của học sinh

Dựa vào những quan sát về hoạt động của học sinh trong môi trƣờng sống có thể nhận thấy rằng,học sinhtiến hành đọc hiểu để đáp ứng 3 loại nhu cầu chính: nhu cầu về học tập, nhu cầu mở rộng hiểu biết, kinh nghiệm, và nhu cầu giải trí.

Để đáp ứng nhu cầu về học tập, học sinh phải đọc các văn bản văn hóa, khoa học nhƣ : sách giáo khoa các môn học, sách tham khảo, các tài liệu trực tuyến (trên mạng in-tơ-nét) phục vụ cho việc tham khảo trong học tập.

Để đáp ứng nhu cầu mở rộng hiểu biết, kinh nghiệm sống, học sinh tìm đọc các văn bản truyền thơng nhƣ : bài báo, tạp chí, sách phổ biến kiến thức khoa học thƣờng thức dạng in và dạng văn bản kĩ thuật số (trên máy tính, truyền hình).

Để đáp ứng nhu cầu giải trí,học sinh tìm đọc các tác phẩm văn học dạng in (truyện tranh, truyện cổ tích, truyện hiện đại, truyện viễn tƣởng, kí, tiểu thuyết, kịch bản, thơ, …), các tác phẩm văn học trên mạng.

Với nhu cầu đọc hiểu để học và để mở rộng hiểu biết, kinh nghiệm, học sinh thƣờng có thói quen thực hành, trải nghiệm những điều đã đọc đƣợc trên thực tế.hẳng hạn các em đọc sách về địa lí thì thích xem bản đờ, đọc sách về thực vật thì thích sƣu tầm hoặc làm thí nghiệm trờng cây… Với nhu cầu đọc giải trí thì các em thƣờng đọc các tác phẩm văn học đƣơng đại có hình tƣợng gần với bối cảnh sống của các em, dễ tạo cho các em những xúc cảm thẩm mĩ và những bài học về tƣ tƣởng, tình cảm phù hợp. Khi đọc sách văn học, các em thƣờng học theo cách nói, cách ứng xử của nhân vật trong tác phẩm, thậm chí học theo cả cách ăn mặc của nhân vật để tạo cá tính trong trang phục của

41 các nhân…

Nhu cầu về đọc của học sinh cung cấp cho các nhà giáo dục những căn cứ sau để thiết kế chuẩn đánh giá năng lực đọc hiểu:

- Chọn kiểu loại văn bản phù hợp với nhu cầu đọc hiểu của học sinh, cụ thể về thể loại bao gồm văn bản thơng tin khơng có hƣ cấu (gồm văn bản khoa học, văn hóa, đƣa tin tức) và văn bản nghệ thuật (văn học), mà chủ yếu là văn bản nghệ thuật đƣơng đại. Tỉ lệ hai loại văn bản này khác nhau ở cấp trung học và cấp tiểu học: ở tiểu học, văn bản thông tin khoảng 60-70%, văn bản văn học khoảng 30-40%; còn ở trung học, văn bản thơng tin và văn bản văn học có tỉ lệ khoảng 60% và 40%.

- Trong các yêu cầu về đọc hiểu cần có những yêu cầu kết nối văn bản với đời sống để học sinh có thể rút ra bài học cho mình từ văn bản, liên hệ ý tƣởng của văn bản với cuộc sống để thấy sự cần thiết của ý tƣởng đó, vận dụng ý tƣởng của văn bản vào giải quyết những nhiệm vụ và thách thức trong học tập, trong đời sống của các em.

1.4.2 Nhu cầu về đọc hiểu của xã hội

Trong những năm đầu thế kỉ 21, bối cảnh xã hội toàn cầu có nhiều thay đổi liên quan đến vấn đề đọc hiểu của mỗi cá nhân.Sự bùng nổ thông tin, sự phát triển của kĩ thuật số vừa là một thuận lợi, vừa là một thách thức đối với mỗi ngƣời. Để tiếp thu đƣợc khối thông tin khổng lồ đang ngày càng tăng, mỗi ngƣời phải biết cách đọc hiểu. Để sử dụng đƣợc khối lƣợng thông tin khổng lờ vào việc học tập, vào việc duy trì cuộc sống, mỗi ngƣời phải có tƣ duy phê phán và tƣ duy sáng tạo. Những tƣ duy này phải đƣợc rèn luyện trong quá trình đọc hiểu.

Nhu cầu đọc hiểu mà xã hội đặt ra cho mỗi ngƣời do đó sẽ là, cần có chiến lƣợc đọc hiểu, cần có tƣ duy phê phán trong việc lĩnh hội thơng tin, và cần có tƣ duy sáng tạo trong việc vận dụng thông tin từ văn bản vào giải

42 quyết vấn đề của cuộc sống.

Những nhu cầu nêu trên cần đƣợc thể hiện thành các tiêu chí, chỉ số trong chuẩn đánh giá năng lực đọc hiểu.

Kết luâ ̣n chƣơng 1

Từ cơ sở lí luận và thực tiễn của việc kiểm tra đánh giá theo hƣớng năng lực đã phân tích, chúng tơi khẳng định việc đánh giá năng lực đọc hiểu trong dạy học mơn ngữ văn có vai trị quan trọng. Điều này trong dạy học và kiểm tra đánh giá hiện nay chƣa thực hiện do chƣơng trình giáo dục và kiểm tra đánh giá vẫn tiếp cận theo hƣớng nội dung. Để thực hiện bƣớc chuyển từ chƣơng trình tiếp cận theo nội dung sang tiếp cận năng lực thì ngồi việc đổi mới phƣơng pháp dạy học theo lối truyền thụ một chiều sang dạy cách học, vận dụng kiến thức, hình thành năng lực và phẩm chất; đờng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả học tập từ nặng về kiểm tra đánh giá sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức đọc hiểu, coi trọng cả kiểm tra đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết. Vì vậy việc xây dựng quy trình và biên soạn bộ công cụ đánh giá năng lực đọc hiểu là thực sự cần thiết. Vấn đề này sẽ đƣợc nghiên cứu và làm rõ trong chƣơng 2 của luận văn.

43

CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 12 QUA MÔN NGỮ VĂN 2.1 Mục tiêu giáo dục và nội dung chƣơng trình mơn Ngữ văn

2.1.1 Vai trị, vị trí mơn Ngữ văn trong chƣơng trình giáo dục phổ thơng

Ngữ văn là một môn học thuộc lĩnh vực Giáo dục ngơn ngữ trong chƣơng trình giáo dục phổ thơng. Mơn Ngữ văn trƣớc hết có mục tiêu phát triển năng lực sử dụng tiếng Việt cho học sinh. Chỉ khi học sinh có năng lực sử dụng tiếng Việt thì học sinh mới có thể tƣ duy bằng tiếng Việt, biểu đạt tƣ duy bằng tiếng Việt một cách sáng rõ, có tính phê phán và sáng tạo, đờng thời mới có cơng cụ để học các môn học khác trong trƣờng phổ thông.

Mặt khác, ngôn ngữ của một dân tộc cũng là một chất liệu đƣợc sử dụng trong sáng tác văn chƣơng. Các tác phẩm văn học, bên cạnh những giá trị nội dung cịn có những giá trị lớn về nghệ thuật sử dụng ngôn từ. Nhiều tác phẩm văn học có giá trị đƣợc viết bằng tiếng Việt là đỉnh cao của sự chuẩn mực về sử dụng ngơn ngữ. Do đó để đạt mục đích học tiếng Việt ở mức cao cần thông qua các tác phẩm văn học đƣợc sáng tác bằng tiếng Việt, đƣợc dịch ra tiếng Việt. Hơn nữa, các tác phẩm văn học chứa đựng rất nhiều những trải nghiệm, tƣ tƣởng, xúc cảm thẩm mĩ của con ngƣời, bởi vậy học tiếng Việt qua tác phẩm văn chƣơng không chỉ tăng cƣờng năng lực làm chủ tiếng Việt mà ngƣời học còn đƣợc làm giàu vốn sống, xúc cảm trƣớc cái đẹp trong nghệ thuật, tăng tính chất phê phán và sáng tạo khi tiếp nhận tác phẩm văn học. Vì

những lí do đó nên việc học tác phẩm văn học được tích hợp một cách logic và tự nhiên vào việc học tiếng Việt. Sự tích hợp này làm cho việc học tiếng Việt trở nên hấp dẫn hơn, hiệu quả hơn, song khơng vì thế mà làm thay đổi đặc điểm mơn học cơng cụ của mơn Ngữ văn. Đây chính là cách tiếp cận mới thể hiện sự rõ ràng, nhất quán trong quá trình xây dựng chương trình mơn Ngữ văn với tính chất là một mơn học cơng cụ ở bậc học phổ thông.

44

2.1.2. Mục tiêu giáo dục môn Ngữ văn

Xuất phát từ việc xác định những cách tiếp cận, vai trị, đặc điểm của mơn Ngữ văn nói trên, cần xác định Mục tiêu mơn Ngữ văn trong vai trị của một mơn giáo dục ngôn ngữ, trang bị cho học sinh năng lực chủ yếu là năng lực làm chủ tiếng Việt, bên cạnh đó là năng lực văn học.

Mục tiêu chung của môn Ngữ văn cần đƣợc xác định nhƣ sau6 :

Môn Ngữ văn ở trường phổ thông nhằm :

- Phát triển cho học sinh các năng lực đọc, viết, nghe, nói tiếng Viêt để học sinh bộc lộ đƣợc bản thân một cách chuẩn mực, sáng tạo và ấn tƣợng, để học sinh giao tiếp có hiệu quả trong các tình huống ở nhà trƣờng và ngồi xã hội.

- Phát triển cho học sinh năng lực đọc truyện, đọc thơ, đọc kịch với tinh thần phê phán và sáng tạo. Góp phần phát triển cho học sinh xúc cảm thẩm mĩ, nuôi dƣỡng cho học sinh tinh thần tơn trọng các di sản văn hóa của dân tộc và của nhân loại.

- Làm cho học sinh hiểu tiếng Việt đƣợc tạo bởi các đơn vị, có những đặc điểm về cấu trúc, nguồn gốc, hoạt động; sử dụng những kiến thức về tiếng Việt để có thể chọn đƣợc cách nói và viết đáp ứng đƣợc yêu cầu giao tiếp trong nhiều tình huống khác nhau, để nghe và đọc có hiệu quả.

2.1.3. Cấu trúc nội dung chƣơng trình mơn Ngữ văn

Cơ sở để xác định các mạch nội dung một môn học là hệ thống năng lực chuyên biệt của mơn học đó. Mơn Ngữ văn có những loại năng lực chuyên biệt là năng lực làm chủ tiếng Việt và năng lực văn học. Mỗi năng lực trên bao gồm kiến thức, kĩ năng, thái độ, khả năng vận dụng kiến thức kĩ năng thái độ vào giải quyết nhiệm cụ thể trong cuộc sống.

Hình 2.1 mơ tả các bộ phận cấu thành năng lực chuyên biệt của môn Ngữ văn do Nguyễn Thị Hạnh (2013) đề xuất. Hai loại năng lực chuyên biệt

6 . Nguyễn Thị Hạnh, Quan điểm tiếp cận trong xây dựng chƣơng trình mơn ngữ văn ở trƣờng phổ thơng giai đoạn sau 2015, Tạp chí Khoa học giáo dục 9/2013

45

của môn Ngữ văn có quan hệ tƣơng tác với nhau: năng lực làm chủ tiếng Việt là cơ sở để phát triển năng lực văn học,năng lực văn học có tác dụng hồn thiện năng lực tiếng Việt ở mức cao.Nhƣ vậy, năng lực chiếm tỉ trọng cao trong chƣơng trình mơn Ngữ văn phổ thơng là năng lực tiếng Việt.

Hình 2.1 Năng lực làm chủ tiếng Việt và năng lực văn học

Theo cách tiếp cận trên, nội dung môn ngữ văn gồm các mạch là, 1) Nghe và nói; 2) Đọc và xem; 3) Viết và trình bày; 4) Kiến thức tiếng Việt; 5) Văn học (gồm kiến thức, kĩ năng đọc và cảm thụ, kĩ năng phân tích, kĩ năng phản hời, đánh giá, vận dụng). Hình 2.2 là các mạch nội dung trong cùng mối quan hệ giữa chúng với năng lực làm chủ tiếng Việt và năng lực văn học