Thực tế đã chứng minh, người GV bao giờ cũng là thành tố quan trọng nhất của q trình dạy học. Khơng có kỹ thuật, phương pháp, thiết bị và đồ dùng dạy học nào có thể đảm bảo sự thành cơng cho việc dạy học, nhưng người GV có thể làm điều ấy. Có hai yếu tố quyết định sự thành cơng của người GV, đó là: nhân cách người thầy và năng lực nghề nghiệp của người thầy.
Theo Chủ tịch Hồ Chí Minh (2000) người thầy giáo có vai trị, nhiệm vụ đặc biệt quan trọng trong xã hội được thể hiện qua nhiệm vụ mà họ đảm nhận “trồng người”, sứ mệnh của họ là đào tạo một lớp người có đức, có tài. Muốn hồn thành được nhiệm vụ của mình người GV phải thể hiện được cả hai mặt đức và tài. Người đặc biệt đề cao vai trò đạo đức của người thầy song khơng tuyệt đối hố mặt đạo đức mà coi nhẹ năng lực nghề nghiệp của người thầy. Theo Người giữa năng lực và phẩm chất, đức và tài, hồng và chuyên của người thầy giáo có mối quan hệ hữu cơ, tác động qua lại với nhau “có tài mà khơng có đức là hỏng, có đức mà chữ i tờ thì dạy thế nào” do đó người GV phải “chú ý cả đức và tài” và “đức phải có trước tài”.
Theo Nguyễn Lân Dũng (2012) “người thầy là kỹ sư tâm hồn, người chở đò lý tưởng, những người để lại mãi mãi dấu ấn trong tâm hồn những thế hệ HS của mình” tất nhiên muốn "thầy ra thầy" thì các thầy cơ giáo cũng phải ra sức tự nâng cao trình độ văn hóa, nghiệp vụ, thực sự yêu nghề, mến trẻ và giữ gìn nghiêm khắc đạo đức, tư cách của bản thân và của gia đình mình.
Thực tế cho thấy người GV có thể rất nhân hậu, gần gũi và chăm lo cho HS của mình, nhưng đó khơng phải là những yếu tố duy nhất đảm bảo cho sự thành cơng nếu họ khơng có kiến thức sâu, rộng về mơn mình dạy cũng như các kiến thức chung. Ngược lại, một GV có thể là một người có kiến thức khoa học sâu rộng, nhưng lại thiếu các tố chất cần thiết của một con người thì cũng rất khó có thể thành cơng trong sự nghiệp của mình.
Người thầy phải có cả hai mặt năng lực chuyên môn và phẩm chất đạo đức thì mới có thể có một nền giáo dục thật sự có chất lượng. Nếu khơng dù cho người học thơng minh, có đầy đủ nội lực, và dù cho chương trình đào tạo tiên tiến thì cũng khơng thể có một nền giáo dục có chất lượng.
Giáo viên giảng dạy tốt cần thực hiện các yêu cầu sau:
Một là, GV cần hiểu rõ mơi trường xã hội, trong đó diễn ra việc giảng dạy.
Ở đây, GV cần hiểu những đặc điểm, điều kiện cơ bản của thời đại, những yêu cầu của môi trường kinh tế xã hội, cách mạng xã hội, cách mạng khoa học kĩ thuật nói chung đối với việc đào tạo con người mới.
Hai là, GV cần hiểu tính chất và đặc điểm điều kiện của nhà trường trong
đó diễn ra việc dạy học.
Ba là, GV cần nắm vững mục đích, mục tiêu và nhiệm vụdạy học; mục
đích này được quyết định trực tiếp bởi môi trường kinh tế- xã hội và môi trường đào tạo, nhiệm vụdạy học phải là kim chỉnam cho mọi hoạt động của nhà trường, của GV và người học.
Bốn là, GV cần hiểu rõ người học , trình độ ban đầu của họ so với nhiệm
vụ dạy học, nói cách khác là hiểu rõ đầu vào. GV cũng cần trực tiếp tác động đến SV bằng nhân cách của mình (cách cư xử với người học).
Năm là, GV cần nắm vững và lựa chọn nội dung dạy học một cách phù
hợp, ở đây GV cần dựa vào yêu cầu của mơn học, số giờ học và trình độ ban đầu của người học để lựa chọn nội dung dạy học cho phù hợp.
Sáu là, GV cần phải lựa chọn một cách đúng đắn và thích hợp các phương
pháp, phương tiện và hình thức tổchức dạy học, ở đây GV căn cứ vào đầu ra, đầu vào và nội dung dạy học.
Bảy là, GV cần biết khai thác các động lực bên ngoài và bên trong của q
trình dạy học nhằm khuyến khích người học tự học.
Tám là, GV cần biết hạn chế các yếu tố nhiễu tác động đến người học,
các yếu tố tiêu cực, các phản động lực làm hại đến việc học tập của họ. Ví dụ: tiếng ồn, dư luận không đúng về môn học, về nghề nghiệp... các nhiễu của đời sống xã hội khó khăn....
Chín là, trong q trình lựa chọn nội dung và vận dụng các phương pháp,
phương tiện và hình thức tổ chức dạy học, GV cần tuân theo các qui luật và nguyên tắc dạy học.
Cuối cùng, GV cần hướng dẫn người học học tập một cách logic, muốn thế GV cần nắm vững bản chất của quá trình dạy học và logic vận động của nó (dẫn theo Tú Anh (2008)).
Có nhiều cơng trình nghiên cứu về năng lực, nhân cách người thầy giáo, mỗi cơng trình nghiên cứu đề cập đến những khía cạnh khác nhau, nhưng điểm chung có thể rút ra là bức tranh tổng thể về cấu trúc NL sư phạm của người GV và những yêu cầu đối với người GV như sau:
- Phẩm chất trí tuệ:
+ Có năng lực giảng dạy, + Truyền đạt tri thức dễ hiểu
+ Lời nói gọn gàng, mạch lạc, rõ ràng. + Nhiệt tình giảng dạy.
+ Trình độ chun mơn vững vàng. - Tình cảm nghề nghiệp:
+ Thương yêu HS, yêu nghề dạy học. + Quan tâm đến HS.
+ Gần gũi, thông cảm, tôn trọng và yêu cầu cao đối với HS. + Nhiệt tình cơng tác.
- Khả năng hoạt động sư phạm:
+ Sự khéo léo đối xử với HS. + Cởi mở, thân mật với HS.
+ Có khả năng tổ chức tốt hoạt động của HS