- Khía cạnh cuối cùng: khả năng quản lý của người GV ở trong và ngoà
3.1.2. Chất lượng giảng dạy của giáo viên
Nếu các biến về thông tin cá nhân GV được thu thập bằng các biến định danh. Những phân tích mơ tả trên cho thấy cái nhìn chung về số lượng, cơ cấu và một số đặc điểm của GV của mẫu nghiên cứu thì thang đo về chất lượng giảng dạy của GV được đo bằng thang đo định lượng 4 mức về mức độ đồng ý (không đồng ý, phân vân, đồng ý, rất đồng ý) cho thấy mức độ tự đánh giá của GV về các chỉ số chất lượng giảng dạy. Cộng tất cả điểm về các biến này cho từng GV thì điểm GV càng cao chứng tỏ mức độ đánh giá về chất lượng giảng dạy của GV đó càng cao.
Để đánh giá về chất lượng giảng dạy của GV, nghiên cứu này sử dụng 28 biến quan sát. Điểm thấp nhất có thể có của GV là 28, cao nhất có thể đạt được là 112. Kết quả đánh giá chất lượng giảng dạy của 165 GV thu được qua khảo sát thấp nhất là 74 điểm, cao nhất là 112, trung bình là 104,24, điểm mà nhiều giáo viên đạt được nhất là 108. Đây sẽ là biến phụ thuộc trong các phân tích ở nghiên cứu này.
Bảng 3.6. Các chỉ số điểm đánh giá chất lượng giảng dạy của GV
tongCl Tổng số N Trung bình Trung vị Số trội Độ lệch chuẩn Phương sai Giá trị nhỏ nhất Giá trị lớn nhất Hợp lệ Không hợp lệ 165 0 104,24 106 108 6.78 46 74.00 110.00
Kết quả cụ thể cho các biến quan sát về chất lượng giáo viên như sau:
Trong 28 tiêu chí, hầu hết các tiêu chí đều được giáo viên tự nhận xét khá cao (chủ yếu là mức 3: Đồng ý).
Các tiêu chí được đánh giá cao nhất là:(trung bình đánh giá khoảng 3.9). Điều chỉnh tốc độ giảng dạy cho thích hợp với trình độ học sinh; Bổ sung kế hoạch giảng dạy sau mỗi bài kiểm tra;
Nắm bắt được hoàn cảnh của những HS đặc biệt;
Xác định rõ mục tiêu về nội dung kiến thức, kỹ năng cũng như hình thức và phương tiện của việc kiểm tra, đánh giá …
Các tiêu chí được đánh giá thấp nhất là:(trung bình đánh giá khoảng 2,5 - 3.5).
Hướng dẫn cho HS cách tự đọc SGK, sách bài tập và sách tham khảo
Cho HS tham gia các hoạt động ngoại khoá theo các chủ đề; Dành thời gian để giải đáp các thắc mắc của HS.
Thực hiện các chuyên đề, xêmina các hoạt động chuyên môn của tổ, nhóm chun mơn;
Tạo điều kiện cho nhiều HS được trình bày sự hiểu biết của mình; Tham gia bồi dưỡng HS giỏi…
Như vậy, các tiêu chí đánh giá về chất lượng giảng dạy được giáo viên đánh giá khá cao. Tuy nhiên, những tiêu chí thiên về phát huy khả năng sáng tạo, chủ động, làm việc nhóm, hoạt động ngoại khóa của học sinh được đánh giá thấp.