- Khía cạnh cuối cùng: khả năng quản lý của người GV ở trong và ngoà
2.3. Thang đo và đánh giá thang đo
2.3.1. Thang đo
Thang đo của luận văn được xây dựng dựa trên sự thảo luận, quan sát thực tế và tham khảo các thang đo đã được kiểm nghiệm của các nhà nghiên cứu khác có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để tìm ra các nhân tố có thể ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy và các biến quan sát về chất lượng giảng dạy của GV. Qua phân tích, kiểm định thang đo chúng tôi sẽ tiếp tục nghiên cứu với các biến tác động đến chất lượng giảng dạy của GV Toán 8 tại các trường THCS tỉnh Hưng Yên.
Mỗi giáo viên có đặc điểm cá nhân riêng, đồng thời mỗi giáo viên thuộc về trường khác nhau có những đặc điểm khác nhau nên trong nghiên cứu này
chúng tôi sẽ khảo sát những yếu tố thuộc hai cấp độ: cá nhân giáo viên và đặc điểm trường THCS.
2.3.1.1. Với phiếu hỏi xin ý kiến giáo viên
Các câu hỏi nhằm thu thập thông tin cá nhân của GV bao gồm các câu hỏi về: tuổi, giới tính, trình độ chun mơn lúc tuyển dụng, trình độ chun mơn hiện tại, trình độ sư phạm, số năm dạy học, số năm dạy học Toán 8, số năm dạy học ở trường hiện tại, số tiết dự giờ đồng nghiệp trong năm học vừa qua.
Các câu hỏi về chất lượng giảng dạy của GV: Sử dụng thang đo 4 mức về chất lượng giảng dạy của GV theo 3 đặc điểm:
a. Kiến thức chuyên môn
- Nắm vững mục tiêu môn học, mục tiêu của nhà trường và của ngành; - Có kiến thức sâu, rộng về môn học được phân công giảng dạy, xác định kiến thức cốt lõi, kiến thức trọng tâm của bài học;
- Có kiến thức về chương trình, nội dung sách giáo khoa, lập kế hoạch giảng dạy; - Có kiến thức cơ bản cần thiết về phương pháp dạy học tích cực;
- Có kiến thức cần thiết về tâm lí học sư phạm lứa tuổi, biết tin học, ngoại ngữ để phục vụ cho giảng dạy;
- Có kiến thức về kiểm tra đánh giá.
b. Kĩ năng sư phạm
- Cần tìm hiểu rõ về đối tượng giảng dạy trước khi giảng dạy, nêu rõ mục tiêu kiến thức hay kỹ năng, yêu cầu của môn học;
- Giảng dạy theo phương pháp phát triển tư duy, dạy có tư duy và dạy về tư duy cho HS. Tổ chức các hoạt động dạy học linh hoạt, sáng tạo, có hiệu quả theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức của HS;
- Biết sử dụng các thiết bị đồ dùng dạy học;
- Xác định hình thức và phương tiện kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục đích, nội dung đánh giá;
- Sử dụng kết quả đánh giá để điều chỉnh việc dạy và học.
c. Thái độ trong giảng dạy
- Tạo môi trường học tập trong các giờ lên lớp, có trách nhiệm trong giờ giảng, nắm bắt được tâm lý của HS, quan tâm và giúp đỡ HS trong các giờ giảng;
- Đánh giá HS khách quan, công bằng và phát triển khả năng tự đánh giá của HS. Từ những tiêu chí trên, chúng tơi tiếp tục xây dựng các biến quan sát cho từng tiêu chí. Các biến quan sát này thể hiện 3 nội dung của chất lượng giảng dạy là kiến thức, kỹ năng sư phạm và thái độ trong nghề nghiệp, tổng cộng có 28 biến.
Mục đích xây dựng các biến về kiến thức, thái độ và kỹ năng nhằm đánh giá xem trình độ kiến thức của giáo viên có thể đáp ứng được với mục tiêu, yêu cầu của q trình giảng dạy hay khơng? Giáo viên có đầy đủ năng lực, phẩm chất và tình cảm nghề nghiệp để đảm bảo chất lượng quá trình giảng dạy của mình hay khơng? Và những năng lực, phẩm chất, tình cảm đó đạt ở mức độ nào? Mức điểm đánh giá sẽ là điểm tổng cộng dồn 28 biến quan sát về chất lượng giảng dạy. Số điểm sẽ dao động từ 28 đến 112. Khi điểm tự đánh giá của giáo viên càng tiến đến 112 thì chất lượng giảng dạy càng cao.
Các biến quan sát mơ tả chất lượng giảng dạy và mã hố các biến của thang đo này xem chi tiết ở phụ lục 2.
2.3.1.3. Với phiếu hỏi xin ý kiến hiệu trưởng
Các câu hỏi thu thập thông tin thuộc về đặc điểm nhà trường (sử dụng thang đo 4 mức) bao gồm: Loại hình trường, đặc điểm GV, đặc điểm HS, đặc điểm công tác quản lý ở trường và đặc điểm cha mẹ HS.
a. Với những biến thuộc đặc điểm GV chúng tôi xây dựng 6 biến quan sát nhằm thu thập những thông tin về thái độ của giáo viên trong nhà trường đối với cơng tác giảng dạy và tình cảm nghề nghiệp, tình cảm đối với đồng nghiệp một cách khách quan, trên cơ sở đó có thể đánh giá được tác động của mơi trường và tác động của tình cảm, thái độ nghề nghiệp đến chất lượng giảng dạy của giáo viên.
b. Với những biến thuộc đặc điểm HS gồm 9 biến quan sát nhằm đánh giá các đặc điểm của học sinh trong nhà trường, trên cơ sở đó xem xét tác động của môi trường đến chất lượng giảng dạy của giáo viên.
c. Với những biến thuộc đặc điểm công tác quản lý ở trường với 6 biến quan sát nhằm đo xem tác động của công tác quản lý của hiệu trưởng có đem lại mơi trường tốt, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên của trường họ quản lý hồn thành cơng việc được giao hay khơng.
d. Với những biến thuộc đặc điểm cha mẹ HS gồm 3 biến nhằm mục đích xem xét thái độ của cha mẹ học sinh như thế nào, có tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên và nhà trường trong việc giáo dục con em của họ hay không.
(Xem chi tiết danh sách các biến và mã hóa các biến ở phụ lục3)