Số liệu trên biểu đồ cho thấy, thời gian trung bình mỗi ngày dành cho hoạt động TH của HS chủ yếu là từ 1-2 giờ (44,7%) và từ 2-3 giờ (40,9%), cho thấy khoảng thời gian giành cho TH của HS chưa nhiều. Nguyên nhân được cho là việc học ở
trường, học thêm và các hoạt động khác đã chiếm nhiều thời gian trong ngày của HS. Điều này đặt ra yêu cầu đối với GV cần phải tìm ra PP/hình thức dạy học phù hợp để HS có thể chủ động sắp xếp thời gian cho các hoạt động TH.
Câu hỏi 4: Về phương pháp tự học mơn Hóa học của em hiện nay.
TT Phương pháp tự học môn Vật lý thường xuyênMức độ
1 2 3 4
1 Học kĩ bài cũ trước khi đến lớp
2 Đọc và chuẩn bị bài mới trong SGK, tài liệu trước khi đến lớp ngay cả khi GV không yêu cầu
3 Chỉ đọc và chuẩn bị bài trong trường hợp mà GV yêu cầu 4 Xây dựng kế hoạch TH: xác định được nội dung cần TH,
phương pháp, phương tiện TH, xác định được thời gian TH và dự kiến kết quả
5 Thực hiện kế hoạch TH: tìm kiếm tài liệu, phân tích, xử lí thơng tin và vận dụng kiến thức, kĩ năng để giải quyết bài tập.
Câu hỏi 5: Về những khó khăn thường gặp trong q trình tự học vật lý.
Biểu đồ 1.13. Khó khăn của HS trong q trình TH mơn vật lý
Từ kết quả cho thấy, các khó khăn mà HS chủ yếu gặp phải khi TH là do không biết cách tự học, chưa biết tìm kiếm nguồn tài nguyên tự học và đặc biệt rất nhiều HS cho rằng kiến thức nhiều, rộng và khó. Điều này địi hỏi GV cần tăng cường hướng dẫn cụ thể về cách học cho HS với từng đơn vị kiến thức và động viên thường xuyên HS trong quá trình tự học.
Câu hỏi 6: Về mức độ thường xuyên thực hiện các hoạt động cụ thể khi truy cập Internet.
Biểu đồ 1.14. Mục đích và mức độ thường xuyên của HS sử dụng Internet
Với kết quả khảo sát, tỉ lệ HS thường xuyên hoặc thỉnh thoảng tìm kiếm/thu thập thơng trên Internet đều khá cao do ảnh hưởng của đại dịch Covid – 19. Đây có
thể coi là một thuận lợi cho việc vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược trong dạy học sau này.
1.6.4.3. Tổng kết khảo sát
+ Về thực trạng TH và phát triển NLTH cho HS trong dạy học vật lý:
Đa phần HS đã nhận thức đúng đắn được vai trò của TH, tuy nhiên, thời gian đầu tư cho hoạt động tự học của HS chưa nhiều, HS cịn gặp một số khó khăn trong TH, trong đó rất nhiều em cịn chưa biết cách tự học như thế nào. Các hoạt động TH chưa thực sự xuất phát từ nhu cầu, tự giác và thói quen của HS mà chủ yếu từ yêu cầu của GV.
+ Về thực trạng vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược ở trường THPT
Đa phần các GV chưa biết hoặc biết nhưng chưa áp dụng về mơ hình lớp học đảo ngược. DH trực tuyến đã thực hiện trong DH vật lý ở trường THPT, tuy nhiên chưa có sự kết hợp chặt chẽ, hiệu quả với bài học trên lớp, vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược trong DH cịn chưa được quan tâm, tìm hiểu và thực hiện một cách bài bản, chứng tỏ việc nghiên cứu vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược trong DH nói chung và DH vật lý nói riêng vẫn cịn là một hướng mới, cần tiếp tục được nghiên cứu sâu.
Bên cạnh đó, phần lớn GV và HS đều có kĩ năng CNTT ở mức cơ bản hoặc thành thạo và truy cập Internet thường xuyên, hàng ngày. Internet đã được sử dụng mục đích học tập và giảng dạy. Ngồi ra HS đã có những thái độ tích cực với việc kết hợp học trực tuyến và học trên lớp học. Đây là những điều kiện thuận lợi cho việc vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược trong DH ở trường THPT. Việc thực hiện chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo về dạy học trực tuyến qua Internet ứng phó với diễn biến phức tạp của dịch bệnh Covid-19 đã giúp kĩ năng công nghệ thông tin của nhiều GV được cải thiện. Tuy nhiên để đáp ứng yêu cầu DH trong giai đoạn mới, đặc biệt là vận dụng đồng bộ và hiệu quả mơ hình lớp học đảo ngược trong DH thì địi hỏi các GV cần tiếp tục tăng cường bồi dưỡng, tự bồi dưỡng để nâng cao hơn nữa các kĩ năng công nghệ thông tin của bản thân.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
Trong chương 1, chúng tơi đã trình bày cơ sở lý luận của đề tài, đó là những vấn đề khái quát về năng lực, năng lực tự học, đánh giá năng lực tự học, một số khái niệm về dạy – tự học, E-learning, mơ hình lớp học đảo ngược, đưa ra nguyên tăc, chu trình tổ chức lớp học đảo ngược để phát triển NLTH cho HS.
Qua các kết quả khảo sát thực trạng áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển NLTH ở một số trường THPT hiện nay cho thấy tại các trường còn hạn chế trong việc phát triển và vận dụng mơ hình này vào dạy học nhằm phát triển NLTH cho HS. NLTH ở HS vẫn còn hạn chế và chưa phát huy được tối đa, GV cũng chưa chú trọng phát triển NLTH cho HS. Các phương pháp dạy học được áp dụng chưa thực sự hiệu quả trong việc phát triển NLTH của HS. Đây là cơ sở lý luận và thực tiễn quan trọng để chúng tôi đề xuất cách vận dụng mơ hình LHĐN trong việc phát triển NLTH cho HS ở chương 2.
CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY THEO MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC
SINH TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ CÔNG VÀ CÔNG SUẤT – VẬT LÝ 10 2.1. Phân tích mục tiêu, cấu trúc và đặc điểm chủ
đề Cơng và công suất – Vật lý 10
Cấu trúc nội dung trong chủ đề Công và công suất: Các bài, số tiết dạy và nội dung điều chỉnh theo cơng văn số 3280/BGDĐT [8] được chúng tơi trình bày trong bảng 2.1 sau:
Bảng 2.1. Phân phối nội dung chủ đề Công và công suất – Vật lý 10
TT Bài
(Chương trình cơ bản)
Số tiết
dạy Theo Công văn số 1352/SGDĐT-GDTrH-GDTX ngày 02 tháng 8 năm 2021 của Sở GDĐT Nội dung điều
chỉnh Hướng dẫn thực hiện 1 Chủ đề: Công và công suất 2 (T39- 40) - Mục I.1: Khái niệm về công - Mục I.3: Biện luận - Mục II: Công suất - Không đổi - Không đổi
- Chỉ cần nêu khái niệm, biểu thức và đơn vị
2.1.1. Mục tiêu của bài
2.1.1.1. Về kiến thức
- Nắm vững công cơ học gắn với hai yếu tố: lực tác dụng và độ dời cuả điểm đặt lực. - Hiểu rõ công là một đại lượng vô hướng, giá trị của nó có thể dương hoặc âm ứng với công phát động hoặc công cản.
- Nắm được khái niệm công suất, ý nghĩa của công suất trong thực tiễn đời sống và kỹ thuật
- Nắm được đơn vị công, đơn vị năng lượng, đơn vị công suất. - Nắm được khái niệm hiệu suất.
2.1.1.2. Về năng lực a. Năng lực chung
- Năng lực tự học và nghiên cứu tài liệu. - Năng lực trình bày và trao đổi thơng tin. - Năng lực nêu và giải quyết vấn đề. - Năng lực hoạt động nhóm.
b. Năng lực đặc thù mơn học
- Phân biệt khái niệm công trong ngôn ngữ thông thường và công trong vật lí.
- Biết vận dụng cơng thức tính cơng trong các trường hợp cụ thể: lực tác dụng khác phương độ dời, vật chịu tác dụng của nhiều lực.
- Giải thích ứng dụng của hộp số trên xe. - Phân biệt được các đơn vị công và công suất.
- Biết vận dụng công thức, giải được một số bài tập về công, công suất.
2.1.1.3. Về phẩm chất
- Chăm chỉ - Trách nhiệm
2.2. Xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực tự học cho học sinh trường trunghọc phổ thông thông qua mơ hình lớp học đảo ngược học phổ thơng thơng qua mơ hình lớp học đảo ngược
2.2.1. Cấu trúc năng lực tự học của học sinh trung học phổ thông
Dựa trên việc tổng quan tài liệu ở chương 1, chúng tôi xác định cấu trúc NLTH của HS gồm ba năng lực thành phần là: Xây dựng kế hoạch TH; Thực hiện kế hoạch tự học; Đánh giá và điều chỉnh quá trình tự học.
Cấu trúc NLTH của HS được mô tả ở bảng 2.2 như sau:
Bảng 2.2. Cấu trúc NLTH của HS trường THPT
TT Các năng lực thành phần Biểu hiện NLTH
1 NL xây dựng kế hoạch TH
1. Xác định mục tiêu và nội dung cần TH. 2. Xác định phương pháp và phương tiện TH. 3. Xác định thời gian TH và dự kiến kết quả.
2 NL thực hiện kế hoạch TH.
4. Thu thập/Tìm kiếm nguồn thơng tin TH 5. Phân tích và xử lí thơng tin đã tìm kiếm. 6. Vận dụng kiến thức, kĩ năng để giải quyết tình huống/ nhiệm vụ học tập.
3 NL đánh giá kết quả TH và điều chỉnh quá trình TH
7. Đánh giá kết quả TH theo thang đánh giá nhiệm vụ.
8. Điều chỉnh và rút ra bài học kinh nghiệm cho nhiệm vụ TH tiếp theo.
2.2.2. Các tiêu chí đánh giá năng lực tự học của học sinh trung học phổ thông NL xây dựng kế hoạch TH gồm các tiêu chí sau:
- Tiêu chí 1: Xác định mục tiêu và nội dung cần TH là khả năng HS xác định kiến thức, kĩ năng và mức độ cần đạt được của từng nội dung.
- Tiêu chí 2: Xác định phương pháp và phương tiện TH là khả năng HS xác định các biện pháp cụ thể để hoàn thành nhiệm vụ TH trong đó đề xuất phương tiện và cách thức khai thác để lĩnh hội những nội dung TH đã xác định.
- Tiêu chí 3: Xác định thời gian TH và dự kiến kết quả là khả năng HS xác định được quỹ thời gian cho mỗi hoạt động TH và đưa ra dự kiến sản phẩm đạt được sau TH.
NL thực hiện kế hoạch TH gồm các tiêu chí sau:
- Tiêu chí 4: Thu thập/Tìm kiếm nguồn thơng tin TH là khả năng HS nghe, đọc, ghi chép, quan sát để lấy thông tin và chọn lọc nguồn thông tin qua sách giáo khoa, sách tham khảo, internet, website, khảo sát thực tiễn, thực nghiệm, giáo trình
điện tử, ...
- Tiêu chí 5: Phân tích và xử lí thơng tin đã tìm kiếm là khả năng HS so sánh, đối chiếu, phân tích, giải thích, chứng minh các thơng tin thu thập được và rút ra kết luận.
- Tiêu chí 6: Vận dụng kiến thức, kĩ năng để giải quyết tình huống/ nhiệm vụ học tập là khả năng vận dụng kiến thức đã lựa chọn để giải quyết thành công các nhiệm vụ TH đã đề ra trong kế hoạch TH.
NL đánh giá kết quả TH và điều chỉnh quá trình TH gồm các tiêu chí sau:
- Tiêu chí 7: Đánh giá kết quả TH theo thang đánh giá nhiệm vụ là khả năng phân tích, so sánh, đối chiếu kết quả TH với với đáp án nhiệm vụ GV đưa ra để kết luận về mức độ NLTH và điểm số đạt được.
- Tiêu chí 8: Điều chỉnh và rút ra bài học kinh nghiệm cho nhiệm vụ TH tiếp theo là khả năng nhận ra và điều chỉnh được những sai sót, hạn chế của bản thân trong q trình TH, rút kinh nghiệm để có thể vận dụng vào các tình huống/nhiệm vụ học tập khác.
2.2.3. Các mức độ biểu hiện năng lực tự học của học sinh trung học phổ thông Bảng 2.3. Mức độ biểu hiện của NLTH của HS THPT
Biểu Mức độ biểu hiện
hiện Mức 1 (1 điểm) Mức 2 (2 điểm) Mức 3(3 điểm)
NL xây dựng kế hoạch TH
1 Xác định mục tiêu, nộidung TH chưa chính. xác.
Xác định được mục tiêu, nội dung tự học nhưng chưa đầy đủ.
Xác định được mục tiêu, nội dung tự học chính xác và đầy đủ. 2 Xác định chưa chính xác phương pháp/phương tiện TH Xác định được phương pháp/phương tiện nhưng chưa phù hợp với nội dung tự học
Xác định được phương pháp/phương tiện phù hợp với nội dung tự học
3 Xác định thời gian tự học chưa hợp lí, chưa dự kiến kết quả đạt được.
Xác định thời gian tự
học hợp lí nhưng chưa Xác định thời gian tựhọc hợp lí và dự kiến kết quả đạt được.
dự kiến kết quả đạt được.
NL thực hiện kế hoạch TH
4
Thu thập/tìm kiếm thơng tin chưa chính xác, khơng phù hợp với nội dung TH
Thu thập/ tìm kiếm thơng tin chính xác, phù hợp với nội dung TH nhưng chưa đầy đủ. Thu thập/ tìm kiếm thơng tin chính xác, đầy đủ, phù hợp với nội dung TH. 5
Phân tích, xử lí thơng tin thu thập/tìm kiếm chưa chính xác.
Phân tích, xử lí thơng tin thu thập/tìm kiếm chính xác nhưng chưa đầy đủ.
Phân tích, xử lí thơng tin thu thập/tìm kiếm chính xác và đầy đủ.
6
Vận dụng kiến thức, kĩ năng để giải quyết tình huống/nhiệm vụ học tập nhưng chưa chính xác.
Vận dụng kiến thức, kĩ năng để giải quyết tình huống/nhiệm vụ học tập chưa chính xác nhưng chưa đầy đủ.
Vận dụng kiến thức, kĩ năng để giải quyết tình huống/nhiệm vụ học tập chính xác nhưng và đầy đủ.
NL đánh giá kết quả TH và điều chỉnh quá trình TH
7
Đánh giá kết quả TH theo thang đánh giá nhiệm vụ chưa chính xác
Đánh giá kết quả TH theo thang đánh giá nhiệm vụ chính xác nhưng chưa đầy đủ.
Đánh giá kết quả TH theo thang đánh giá nhiệm vụ chính xác và đầy đủ.
8
Điều chỉnh sai sót nhưng chưa phù hợp và chưa rút ra bài học kinh nghiệm cho nhiệm vụ TH tiếp theo.
Điều chỉnh sai sót nhưng rút ra bài học kinh nghiệm chưa chính xác cho nhiệm vụ TH tiếp theo.
Điều chỉnh sai sót và rút ra bài học kinh nghiệm cho nhiệm vụ TH tiếp theo.
2.2.4. Xây dựng công cụ đánh giá năng lực tự học của học sinh
Dựa vào tiêu chí và mức độ biểu hiện của NLTH đã thiết lập ở trên, chúng tôi đã xây dựng công cụ đánh giá năng lực của HS như sau:
Sử dụng bài kiểm tra giữa kỳ II để đánh giá kiến thức, kỹ năng và một số biểu hiện NLTH của HS sau khi kết thúc bài Cơng và cơng suất – Vật lý10, qua đó biết được kết quả học tập của HS, mức độ NLTH, giúp HS phát hiện và điều chỉnh những vấn đề lệch lạc trong kiến thức và phương pháp học tập.
Đánh giá qua quan sát của GV với HS
GV dựa trên bảng mô tả chi tiết các mức độ biểu hiện NLTH để đánh giá mức độ đạt được tiêu chí tương ứng của từng HS thơng qua quan sát, thu thập các minh chứng được gợi ý trong suốt quá trình học tập của HS. Qua đó, GV có thể đánh giá được NLTH của mỗi HS (qua điểm TB của mỗi HS) hoặc đánh giá từng biểu hiện của tất cả các HS trong lớp học đã đạt được ở mức nào (qua điểm TB theo mỗi tiêu chí).
Bảng 2.4: Phiếu đánh giá theo tiêu chí đánh giá năng lực tự học của giáo viên với học sinh
Họ tên HS được đánh giá:………………………………………………………….. Trường THPT:……………………… Lớp………………….. Nhóm……………... Tên GV quan sát:…………………………………………………………………... GV đánh giá mức độ đạt được của các tiêu chí dưới đây của HS và cho điểm tương ứng vào ô trống. Mức 1: 1 điểm; Mức 2: 2 điểm; Mức 3: 3 điểm
TT Tiêu chí
Mức độ Căn cứ
đánh giá Mức 1 Mức 2 Mức 3
1 Xác định mục tiêu và nội dung cần TH
Vở TH 2 Xác định phương pháp và phương
tiện TH.
3 Xác định thời gian TH và dự kiến kết quả.
4 Thu thập/Tìm kiếm nguồn thơng tin TH. Kết quả thực hiện nhiệm vụ TH (phiếu hướng dẫn TH)
5 Phân tích và xử lí thơng tin đã tìm kiếm.