Bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học Cơ sở

10. Cấu trúc của Luận án

1.5. Bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học Cơ sở

trong thực hiện chương trình sách giáo khoa mới

1.5.1. Mục tiêu bồi dưỡng

Mục tiêu bồi dưỡng nhằm chỉ ra những kỳ vọng về sự thay đổi sau bồi dưỡng. Mục tiêu bồi dưỡng được hiểu là kết quả, là sản phẩm mong đợi của quá trình bồi dưỡng. Nội dung của mục tiêu cần phải nêu rõ yêu cầu phát triển năng lực người học và cụ thể hóa yêu cầu qua mỗi lĩnh vực, chuyên ngành và đối tượng bồi dưỡng. Trong việc xác định mục tiêu cần phải xác định mục tiêu chung và mục tiêu cụ thể trong các khoảng thời gian ngắn, một phạm vi nhất định, đem lại một kết quả nhất định.

1.6.2. Nội dung chương trình bời dưỡng

Nội dung chương trình bồi dưỡng NLDHĐTN cho GVTHCSlà tổng thể những kiến thức, kỹ năng và thái độ tương ứng với mục tiêu chương trình bồi dưỡng, trong đó chú trọng vào những kỹ năng mới, những thao tác nghiệp vụ về dạy học, giáo dục phong phú, đa dạng, linh hoạt nhằm thay đổi mạnh mẽ năng lực ĐNGV đáp ứng yêu cầu dạy học, giáo dục theo hướng phát triển năng lực người học.

Nội dung chương trình phải đạt được những yêu cầu sau: mục tiêu chương trình thể hiện nhu cầu bồi dưỡng, các kiến thức có tính liên thơng, tích hợp, tính phân hóa, tính đặc thù bộ mơn, vùng miền; khung chương trình thiết kế theo hướng mở, đòi hỏi được nâng cấp, phát triển và cải tiến liên tục sau mỗi khóa bồi dưỡng; nội dung chương trình theo hướng phục vụ cho người tự học, tăng cường tính chủ động sáng tạo và nhằm phát huy năng lực của người học.

1.5.3. Phương pháp bồi dưỡng

Trong tiến trình đổi mới giáo dục, đổi mới PPDH là một trong những nhiệm vụ, giải pháp quan trọng được nêu rõ trong Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Đổi mới PPDH tích cực chính là chìa khóa để chuyển từ dạy học theo nội dung sang dạy học theo hướng phát huy năng lực người học.

PPBD cần phải được đổi mới theo hướng phát huy năng lực người học để phù hợp với đối tượng người học là giáo viên THCS có kiến thức, có “kỹ năng dạy và kỹ năng học” và cũng là chủ thể của việc đổi mới PPDH. Do vậy việc đổi mới

PPBD khơng những nâng cao hiệu quả bồi dưỡng mà cịn là những khóa huấn luyện cho giáo viên về những kỹ năng về PPDH.

Một số PPBD phát huy năng lực người học: cải tiến phương pháp thuyết trình; vận dụng dạy học giải quyết vấn đề; vận dụng dạy học theo tình huống trong bồi dưỡng và kết hợp đa dạng các PPBD.

1.5.4. Hình thức bời dưỡng

Theo OECD (2009) có thể phân chia hình thức BDGV theo các cách khác nhau [99], cụ thể:

- Theo cách tổ chức gờm các hình thức:

+ Bồi dưỡng truyền thống theo các khóa học nhằm cung cấp những vấn đề về mơn học hoặc các phương pháp và các chủ đề giáo dục khác có liên quan cho giáo viên. Hình thức này có thể là bồi dưỡng tại chỗ ở địa phương nơi giáo viên đang công tác hoặc bồi dưỡng tập trung ở một nơi ngoài phạm vi nhà trường và địa phương.

+ Bồi dưỡng thông qua hội nghị, hội thảo, xêmina là cơ hội cho các giáo viên và các nhà nghiên cứu có thể trình bày kết quả nghiên cứu của họ và thảo luận về các vấn đề dạy học, giáo dục.

+ Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học (NCBH): bằng việc thông qua dạy và dự giờ minh họa, phân tích, thảo luận để mỗi giáo viên rút ra được những kinh nghiệm, bài học vận dụng vào thực tế dạy học của mình.

+ Bồi dưỡng thông qua tư vấn mạng lưới chuyên môn: theo Aguilar E, tư vấn chun mơn là q trình trao đổi các ý tưởng giữa nhà chuyên môn và giáo viên làm nảy sinh các ý tưởng mới và làm phong phú các phương pháp dạy học, làm cho giáo viên thấy rõ các điểm mạnh và yếu trong bài dạy, giúp họ hồn thiện bài soạn và thực hiện có hiệu quả các giờ dạy [88].

- Theo cách trực tiếp, gián tiếp hay kết hợp cả hai:

+ Bồi dưỡng qua học trực tiếp là các hình thức bồi dưỡng theo lớp học, hội thảo trực tiếp, sinh hoạt chuyên môn tại các trường học và địa phương.

+ Bồi dưỡng trực tuyến là hình thức bồi dưỡng thơng qua mạng internet với các chương trình bồi dưỡng vơ cùng phong phú và với nguồn tài nguyên học tập vô tận.

+ Kết hợp cả hai hình thức bồi dưỡng trực tiếp và trực tuyến.

- Bồi dưỡng thông qua nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: nghề dạy

học là nghề sáng tạo, giáo viên không những là người thầy mà phải là những “nhà nghiên cứu”.Thông qua việc nghiên cứu để xây dựng các chuyên đề dạy học, viết sáng kiến kinh nghiệm, trao đổi và phổ biến sáng kiến kinh nghiệm,…

- Bồi dưỡng tại chỗ: là hình thức bồi dưỡng tại nhà trường thơng qua các tổ chun mơn, thảo luận nhóm, sinh hoạt tổ chun mơn dựa vào NCBH, báo cáo chuyên đề ứng dụng, tư vấn đồng nghiệp, sinh hoạt câu lạc bộ và các hoạt động chuyên môn khác….

- Tự bồi dưỡng: TBD là hình thức tự học, tự nghiên cứu của giáo viên. Việc

bồi dưỡng tập trung, bồi dưỡng tại chỗ chỉ đáp ứng những vấn đề cấp thiết. Xuyên suốt quá trình BDGV vẫn là hình thức TBD, tự học suốt đời của mỗi giáo viên. Giáo viên tự quản lý, tự kiểm tra, tự đánh giá kết quả TBD của chính mình là nhân tố quan trọng góp phần nâng cao năng lực cho giáo viên.

1.5.5. Nguồn lực thực hiện bồi dưỡng

1.5.5.1. Lực lượng tham gia bồi dưỡng

- Cán bộ các cấp quản lý, các chuyên gia, giảng viên đến từ các trường đại học, các viện nghiên cứu, GVCC, nhân viên phụ trách phịng thí nghiệm, thiết bị dạy học… Cán bộ QLBD bao gồm cấp sở và cấp trường. Đây là lực lượng “thiết kế” quá trình bồi dưỡng và “điều khiển” quá trình này vận hành theo đúng kế hoạch để đạt được mục tiêu bồi dưỡng.

- Các chuyên gia, giảng viên là lực lượng chính, truyền đạt và cập nhật những kiến thức kỹ năng quan trọng cho giáo viên. Họ là những người có kinh nghiệm, kiến thức chun ngành sâu, kiến thức sư phạm, có uy tín về chun mơn.

- Đội ngũ GVCC là lực lượng tham gia bồi dưỡng đóng một vai trị quan trọng trong bồi dưỡng. Ngoài việc được giảng viên truyền đạt, hướng dẫn những kiến thức, kỹ năng cơ bản, học viên cần phải học tập dưới các hình thức đa dạng khác nhau, cũng như TBD mới đáp ứng được mục tiêu đề ra.

1.5.5.2. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, công nghệ thông tin và truyền thông phục vụ bồi dưỡng

trọng để nâng chất lượng bồi dưỡng. Có thiết bị dạy học tốt thì giảng viên mới có thể triển khai được q trình dạy học khoa học, lơi cuốn được đa số người học tham gia thực sự vào quá trình học tập và học viên cũng có cơ hội tự khai thác và tiếp nhận tri thức dưới sự hướng dẫn của người dạy một cách tích cực.

1.5.5.3. Co sở vật chất và kinh phí phục vụ bời dưỡng

Cơng tác tổ chức hoạt động bồi dưỡng cần phải hoạch định các nguồn tài chính nhằm đảm bảo chế độ, chính sách cho người tham gia bồi dưỡng, cung cấp tài liệu và bổ sung, bảo trì, nâng cấp CSVC, thiết bị dạy học phục vụ bồi dưỡng, cũng như đảm bảo những yêu cầu khác đặt ra trong quá trình bồi dưỡng.

1.5.6. Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng

KTĐG là một một trong những thành tố quan trọng của quá trình bồi dưỡng. Qua KTĐG biết được kết quả học tập của học viên, những điểm yếu, điểm mạnh trong quá trình bồi dưỡng. Hình thức đánh giá có thể thực hiện theo “tiến trình” và “tổng kết”. Đánh giá “tiến trình” tức là đánh giá cả quá trình bồi dưỡng, đánh giá thường xuyên, liên tục diễn ra trong quá trình bồi dưỡng. Cách đánh giá này nhận được sự phản hồi kịp thời, từ đó chỉ ra được những trở ngại để điều chỉnh và cải tiến hoạt động bồi dưỡng. Đánh giá “tổng kết” là đánh giá kết quả bồi dưỡng, chứng tỏ được hiệu quả của khóa học, rút ra những kinh nghiệm để đề ra được mục tiêu cho những đợt bồi dưỡng tiếp theo.

1.6. Quản lý bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học cơsở trong thực hiện chương trình sách giáo khoa mới sở trong thực hiện chương trình sách giáo khoa mới

1.6.1. Phân cấp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy trải nghiệm cho đội ngũ giáoviên trung học cơ sở trong thực hiện chương trình sách giáo khoa mới viên trung học cơ sở trong thực hiện chương trình sách giáo khoa mới

Sự phân cấp quản lý trong bồi dưỡng được thể hiện ở việc trao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm thuộc mỗi cấp QLGD. Đó là việc tự chủ về nội dung chương trình, tài liệu, phương thức bồi dưỡng, các nguồn lực thực hiện bồi dưỡng và KTĐG bồi dưỡng, theo một định hướng chung. Sự phân cấp này tạo ra một “cơ chế mở” để mỗi đơn vị, cá nhân phát huy hết khả năng của mình trong hoạt động bồi dưỡng.

Việc tổ chức bồi dưỡng ở địa phương với những nội dung mới và khó, đặc biệt trong đổi mới chương trình, SGK cần phải bồi dưỡng tập trung trực tiếp cho giáo viên. Hình thức bồi dưỡng quan trọng vẫn là bồi dưỡng tại chỗ, lấy đơn vị tổ chuyên môn

làm hạt nhân để bồi dưỡng thường xuyên và liên tục. Tổ trưởng chun mơn đóng vai trị trực tiếp “quản lý” trong hoạt động bồi dưỡng diễn ra trong các nhà trường.

1.6.2. Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy trải nghiệm cho giáo viên trung học Cơ sởtrong thực hiện chương trình sách giáo khoa mới trong thực hiện chương trình sách giáo khoa mới

1.6.2.1. Vận dụng lý thuyết quản lý nguồn nhân lực trong quản lý bồi dưỡng năng lực dạy trải nghiệm cho đội ngũ giáo viên trường THCS

Tác giả Phạm Thành Nghị đã khái quát quản lý NNL theo các mơ hình quản lý tiêu biểu sau đây: Formbrun, Tichy và Devanna (1984) khẳng định mối quan hệ chặt chẽ giữa các hoạt động quản lý NNL. Mơ hình này bao gồm 4 thành tố: tuyển chọn, đánh giá, phát triển và thăng thưởng. Quản lý NNL theo mơ hình này chú trọng khâu tuyển chọn dựa trên các minh chứng lợi ích của các liên đới và những tình huống thực tiễn. Bratton và Gold (1999) xem xét quản lý NNL như một quá trình bao gồm nhiều khâu từ khâu lập kế hoạch, tuyển chọn đánh giá, đãi ngộ, phát triển, giao tiếp và tham gia. Robin et al (2005), nhấn mạnh vai trị của văn hóa tổ chức và mơi trường trong quản lý NNL bên cạnh các khâu: lập kế hoạch, tuyển chọn, lựa chọn, thiết kế tổ chức và công việc, đào tạo và phát triển, đánh giá, đền bù lao động [67].

Quản lý NNL phải xây dựng được chiến lược để vừa phát triển được nhân lực trong tổ chức và vừa phát triển được tổ chức gắn liền với việc không ngừng tăng lên về số lượng, chất lượng của đội ngũ, cũng như chất lượng sống của NNL. Bao gồm các nội dung chính: giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng, phát triển, nghiên cứu, tuyển dụng, sử dụng và thông qua đào tạo, bồi dưỡng sử dụng để tạo môi trường làm việc và tạo mơi trường văn hóa xã hội kích thích động cơ, thái độ làm việc của các thành viên, để họ mang hết sức mình hồn thành các nhiệm vụ được giao.

Từ những cơ sở lý luận trên, khi gắn khái niệm này vào giáo viên THCS, chúng ta hiểu “nhân lực” là “người giáo viên”. Quản lý bồi dưỡng NLDHĐTN cho GVTHCS chính là quản lý bời dưỡng NLDHĐTN cho nhân lực của cấp học THCS. Theo đó, trong phạm vi nghiên cứu của luận án, tác giả xác định quản lý bời dưỡng NLDHĐTN cho GVTHCS chính là quản lý nhân lực của cấp học THCS và cũng chính là quản lý NNL của cấp học THCS theo các nội dung quản lý NNL.

NLDHĐTN cho ĐNGV THCS, về bản chất bao gồm thành tố “Quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng nhân lực” là một trong 05 nhóm thành tố sau đây: (1) Xây dựng quy hoạch NNL; (2) Quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng nhân lực; (3) Tuyển dụng, sử dụng, sàng lọc NNL; (4) Xây dựng môi trường và động lực phát triển NNL; (5) Kiểm tra, giám sát các hoạt động quản lý.

Để làm cơ sở xác lập khung lý thuyết của đề tài nghiên cứu, tác giả đã vận dụng tích hợp trong tiếp cận lý thuyết quản lý NNL, lý thuyết phân cấp và tiếp cận NLDHĐTN. Về thực chất của cách tích hợp các phương pháp tiếp cận nêu trên là mỗi nhóm thành tố trong 05 nhóm thành tố của quản lý theo lý thuyết quản lý NNL như đã đề cập ở trên đều gắn và hướng tới NLDHĐTN của ĐNGV THCS. Cụ thể như sau:

- Quản lý hoạt động đào tạo, đào tạo lại, đào tạo nâng chuẩn, bồi dưỡng dựa trên NLDHĐTN của giáo viên THCS, để phát triển bền vững cá nhân người giáo viên, để từng giáo viên đạt được các tiêu chí về NLDHĐTN của người giáo viên THCS; đánh giá tiềm năng và năng lực của giáo viên thực tế theo NLDHĐTN người giáo viên THCS.

- Phát triển năng lực cá nhân mỗi giáo viên chính là yếu tố cốt lõi để nâng cao chất lượng giáo viên, và là điều kiện cần để quản lý bồi dưỡng NLDHĐTN cho ĐNGV THCS.

Như vậy, quản lý bồi dưỡng NLDHĐTN cho GVTHCS theo tiếp cận năng lực là quá trình các nhà quản lý vận dụng một hệ thống các giải pháp quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp, các điều kiện đào tạo, bồi dưỡng (theo các chức năng quản lý) nhằm phát triển năng lực thông qua việc hướng trọng tâm vào việc đào tạo và bồi dưỡng NLDHĐTN cho cá nhân giáo viên, giúp họ thực hiện có hiệu quả dạy học. Mặt khác, sử dụng khung NLDHĐTN như một công cụ cơ bản để tuyển dụng, sàng lọc, phân loại, đánh giá, xây dựng môi trường và tạo động lực thúc đẩy NLDHĐTN cho giáo viên THCS.

Ở khía cạnh quản lý cá nhân, người giáo viên THCS phải đáp ứng được yêu cầu về NLDHĐTN trong thực hiện chương trình sách giáo khoa mới . Quản lý theo tiếp cận NLDHĐTN là quản lý năng lực dạy học và giáo dục của giáo viên trong quá trình từ khi được đào tạo đến lúc hồn thành làm nghề dạy học. Giáo viên đạt trình độ

đào tạo chuẩn, được phép hành nghề và bước vào sự nghiệp “trồng người”, sẽ gắn bó trong suốt q trình cơng tác cho đến lúc hồn thành nhiệm vụ của mình. Trình độ đào tạo ban đầu của giáo viên chỉ là điểm xuất phát, là vốn kiến thức và kĩ năng khởi nghiệp. Trong suốt quá trình hành nghề thì việc TBD, bồi dưỡng nâng cao năng lực để đạt chuẩn dạy trải nghiệm là quy luật tất yếu. Như vậy, cần phải có sự tác động về mặt quản lý đó là xây dựng các giải pháp đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao NLDHĐTN của giáo viên THCS và khung NLDHĐTN là cơng cụ đo và đích đến cho mỗi giáo viên THCS.

Việc quản lý bồi dưỡng NLDHĐTN cho GVTHCS sẽ vận dụng tích hợp cả 02 hướng tiếp cận nói trên nhằm phát triển năng lực cá nhân, đảm bảo về chất lượng. Để có cơng cụ làm mắt xích gắn kết giữa hai yếu tố cá nhân và cũng như làm thước đo cho quá trình phát triển NLDHĐTN của ĐNGV THCS.

Theo lý thuyết quản lý NNL, dưới khía cạnh giáo dục thì tập trung vào cơng tác giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao năng lực của giáo viên. Như vậy, có thể mơ hình hóa quản lý bồi dưỡng NLDHĐTN cho GVTHCS trong theo tiếp cận phức hợp như sau:

Sơ đờ 1.1. Mơ hình quản lý bời dưỡng NLDHĐTN cho GVTHCS

Kiểm tra đánh giá

Quản lý bồi dưỡng NLNN cho ĐNGV THPT

Lập kế hoạch bồi dưỡng