1.2.1 .Khái niệm dạy học tích hợp liên môn
1.4. Phân tích chƣơng trình chủ đề “Giá trị lớn nhất, giá trị nhỏ nhất của hàm
1.4.3. Khảo sát thực trạng dạy học toán gắn với THLM:
Ngày 4/4/2020 và ngày 7/4/2020 tôi đã tiến hành phát 121 phiếu khảo sát ý kiến học sinh 2 lớp 12: 12A4 (40 học sinh), 12A5 (41 học sinh), 12A6 (40 học sinh) và 15 phiếu trƣng cầu ý kiến giáo viên tổ Toán thuộc trƣờng THPT Trần Nhân Tông (7 giáo viên) và trƣờng THPT Nam Trực( 8 giáo viên).
Bảng 0.4 Giới thiệu chung về phiếu hỏi
Phiếu hỏi giáo viên Phiếu hỏi học sinh Mục tiêu - Nhận định của giáo viên về mức
độ cần thiết của việc dạy học THLM trong chƣơng trình.
- Mức độ quan tâm của giáo viên về những ứng dụng của Toán trong cuộc sống và mức độ khai thác các tình huống THLM trong dạy học Toán.
- Nguyên nhân và những khó khăn của giáo viên trong việc dạy học bài tốn có nội dung THLM. - Nhận định về những chủ đề, nội dung có tiềm năng vận dụng các bài tốn có nội dung THLM trong q trình giảng dạy.
- Mức độ cần thiết của Toán học với cuộc sống và nhu cầu muốn biết ứng dụng của Tốn học trong các mơn học khác và thực tiễn.
- Mức độ thƣờng xuyên đƣợc học, đƣợc giảng dạy, đƣợc luyện tập giải các bài tốn có nội dung THLM. - Đánh giá mức độ hứng thú khi giải các bài tốn có nội dung THLM.
Cách xây dựng
Xây dựng dƣới dạng các câu hỏi trắc nghiệm: 14 câu (có kèm theo giải thích và lấy ví dụ).
Xây dựng dƣới dạng các câu hỏi trắc nghiệm: 9 câu (có kèm theo giải thích và lấy ví dụ).
36 thức
điều tra
dò ý kiến trong bảng hỏi. Đƣợc sự đồng ý của giáo viên sẽ phát cho từng giáo viên Tổ Toán của trƣờng; lắng nghe những ý kiến trao đổi và góp ý của giáo viên.
giáo viên chủ nhiệm lớp để phát phiếu điều tra cho từng học sinh. Trên mỗi phiếu điều tra gồm các câu hỏi trong bảng hỏi (Phần phụ lục).
Số phiếu
hợp lệ 14/15 118/120
Nhƣ vậy, về cách thức điều tra và xây dựng phiếu hỏi với giáo viên và học sinh là nhƣ nhau nhƣng phiếu hỏi giáo viên có nhiều câu hỏi hơn, chứa đựng nhiều nội dung phức tạp hơn. Ngồi việc tìm hiểu thực trạng bằng phiếu hỏi, tôi đã dự giờ một số tiết học về Giá trị lớn nhất, nhỏ nhất của hàm số, mƣợn một số tài liệu học tập của các em học sinh (vở ghi, phiếu bài tập bắt buộc) và giáo án của giáo viên về nội dung này để tìm hiểu kĩ hơn về chƣơng này của các thầy cô cũng nhƣ phong cách giảng dạy và học tập của giáo viên và học sinh.
Dƣới đây là kết quả phân tích từ phiếu hỏi.
1.5.3. Khảo sát thực tiễn với giáo viên
Thông qua trao đổi, dự giờ, phát phiếu tìm hiểu giáo viên thuộc tổ Tốn của trƣờng THPT Trần Nhân Tông và THPT Nam Trực, tôi rút ra đƣợc một số nhận định chung sau:
- Giáo viên đã hoàn thành mục tiêu bài giảng, truyền tải đƣợc nội dung SGK, tổ chức tốt các hoạt động dạy và học.
- Các giáo viên đều có nhận định chung rằng: học sinh đa phần giải quyết tốt các bài toán trên cơ sở lý thuyết đã chuẩn hóa trong SGK nhƣng khả năng vận dụng tốn học vào thực tiễn lại khơng tốt thể hiện rõ trong q trình giải các bài tốn cơ sở.
37
- Đa số các giáo viên đều cho rằng việc dạy học bài toán thực tiễn trong chƣơng trình là cần thiết do những hiệu quả sau:
Bảng 0.5 Những hiệu quả của bài toán THLM mang lại
Dễ dàng ghi nhớ khác khái niệm, định nghĩa, công thức liên quan
giữa các môn học 9/15
Có hứng thú khi học giải tích 11/15
Hiểu ý nghĩa của Toán học trong cuộc sống hàng ngày 10/15 Tạo động lực để các em quan sát, so sánh kiến thức đã học với thực
tiễn 11/15
Nâng cao kĩ năng cuộc sống 13/15
Nhƣ vậy, đa số các giáo viên đều công nhận những hiệu quả mà bài tốn có nội dung thực tiễn mang lại cho việc dạy và học. Đáng chú ý là hiệu quả nâng cao kĩ năng cuộc sống đƣợc nhiều giáo viên đồng ý nhất (13/15).
Các giáo viên này chia sẻ rằng: khi học các mơn khoa học khác nhau có những kiến thức cũ lên quan đến mơn Tốn, học sinh rất có hứng thú và những học sinh thƣờng xuyên quan tâm đến những bài tốn có nội dung THLM khơng những nhanh nhẹn trong việc giải các bài tập trong nội bộ môn Tốn mà khả năng học các mơn học khác của các em ấy cũng nâng cao.
Tuy nhiên các tình huống dạy học THLM ít đƣợc đƣa ra trong giờ học là do các nguyên nhân sau:
- Do mục tiêu cần đạt đƣợc về kiến thức, kĩ năng trong nội bộ Toán học là quá lớn nên phần lớn phân phối chƣơng trình, thời gian học và luyện tập đều dành cho các bài toán rèn luyện kiến thức, kĩ năng trong nội bộ Toán học. - Giáo viên chuẩn bị và hoàn thành bài giảng đã mất rất nhiều thời gian và cơng sức nên thiếu điều kiện để tìm hiểu về các bài tốn có nội dung THLM.
36
- u cầu vận dụng Tốn học vào các mơn khoa học khác cũng nhƣ thực tế không đƣợc đặt ra một cách thƣờng xuyên và cụ thể trong quá trình đánh giá (các nội dung yêu cầu khả năng vận dụng kiến thức tốn học xuất hiện ít trong các kì thi) nên giáo viên dễ mang phong cách dạy luyện thi kéo theo học sinh học tập một cách thụ động, học tập theo phong cách học luyện thi.
Ngồi ra có thể kể đến một số nguyên nhân chủ quan là:
- Khả năng liên hệ kiến thức Toán học vào các môn khoa học khác của giáo viên Tốn cịn nhiều hạn chế. Nguyên nhân chủ yếu là vì bản thân họ trong quá trình học tập ở trƣờng phổ thơng cũng nhƣ q trình đào tạo tại các trƣờng sƣ phạm ít khi đƣợc học tập một cách có hệ thống về phƣơng pháp khai thác, vận dụng kiến thức Tốn học vào các mơn khoa học khác.
- GV cịn ngại đổi mới PPDH để đối phó với các tiết thao giảng tƣơng đối phổ biến. Để phát huy tính tích cực và sáng tạo, việc phối hợp các PPDH còn hạn chế.
Bảng 0.6 Đề xuất của giáo viên về thời điểm dạy học bài toán nội dung THLM
Trong giờ tự chọn 12/15
Cho dƣới dạng bài tập về nhà 10/15 Trong giờ luyện tập 12/15 Lồng ghép vào trong các bài giảng 3/15 Trong giờ ngoại khóa 2/15
Nhƣ vậy hầu nhƣ các giáo viên đều đồng tình với ý kiến: tình huống THLM đƣợc dạy trong giờ tự chọn, giờ luyện tập và cho dƣới dạng bài tập về nhà. Chỉ có 3/15 giáo viên đồng ý cho các tình huống thực tiễn vào giảng dạy lồng ghép trong các bài giảng và có 2/15 giáo viên đề xuất cho giảng dạy vào giờ ngoại khóa.