9. Cấu trúc của đề tài
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
Tính đồng bộ của các biện pháp địi hỏi các biện pháp đưa ra, mặc dù có vị trí, vai trị riêng nhưng phải có quan hệ chặt chẽ với nhau và tồn tại trong một chỉnh thể thống nhất, khi triển khai phải đảm bảo tính đồng bộ. Biện pháp này là cơ sở, tiền đề, điều kiện để thúc đẩy, hỗ trợ các biện pháp cịn lại và ngược lại. Vì vậy cần có sự phối hợp đồng bộ của các lực lượng trong và ngoài nhà trường, những yếu tố tác động vào các biện pháp cần phải thực hiện một cách đồng bộ, hệ thống, có như thế mới đạt được mục đích nâng cao hiệu quả quản trị thiết bị dạy học ở Học viện Khoa học Quân sự trong tình hình mới của Quân đội.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Đảm bảo tính thực tiễn là ngun tắc địi hỏi các chủ thể quản trị trong quá trình quản trị thiết bị dạy học phải xuất phát từ thực tiễn, từ việc tổng kết đánh giá thực tiễn, từ thực tế công tác quản trị thiết bị dạy học ở Học viện Khoa học Quân sự để đề xuất những biện pháp phù hợp, có tính khả thi cao. Qua thực trạng thiết bị dạy học và quản trị thiết bị dạy học, phát hiện những vấn đề nảy sinh trong quản trị thiết bị dạy học, nhất là những hạn chế, thiếu sót, đây là điều kiện quan trọng để có các biện pháp quản trị đạt hiệu quả hơn, đảm bảo theo pháp luật và quy định của Quân đội.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích
Việc xác định đúng mục đích cho hoạt động quản trị thiết bị dạy học là rất quan trọng, song việc dùng mục đích đó để định hướng trong q trình
quản trị thiết bị dạy học theo tiếp cận quản lý sự thay đổi diễn ra cũng quan trọng không kém.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Để thực hiện tốt nguyên tắc này, đòi hỏi khi xây dựng các biện pháp phải xác định rõ các bước tiến hành cụ thể, chính xác, phù hợp với Học viện và đội ngũ CBQL, giảng viên, nhân viên và học viên. Tính khả thi có khả năng áp dụng vào thực tiễn một cách thuận lợi, đem lại hiệu quả cao trong quản trị thiết bị dạy học ở Học viện Khoa học Quân sự.