9. Cấu trúc luận văn
3.4. ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ SAU KHI THỰC NGHIỆM
3.4.2. Đánh giá kết quả kỹ năng Nói của học sinh sau thực nghiệm
Để đánh giá kết quả kỹ năng Nói của học sinh, ngƣời nghiên cứu tiếp tục cho lớp đối chứng và lớp thực nghiệm tiến hành thực nghiệm kỹ năng Nói về các chủ đề thế giới dƣới đại dƣơng, các công viên quốc gia, bảo tồn thiên nhiên và âm nhạc. Tùy thuộc vào nội dung, kiến thức của các chủ đề Nói, GV sẽ đƣa ra các tiêu chí khác nhau cho kỹ năng Nói:
* Chủ đề 1: Thế giới dƣới đại dƣơng
Ở chủ đề này, GV dạy từ vựng và yêu cầu HS tại lớp đối chứng làm các nhiệm vụ trong một bài nói, giải thích nghĩa tiếng Việt của HS tham gia về ô nhiễm mơi trƣờng đại dƣơng. Sau đó, GV u cầu HS thực hành đọc đoạn đối thoại có sẵn
trong sách và GV tiếp tục giải thích nghĩa bằng tiếng Việt nguyên đoạn hội thoại cho đến khi kết thúc tiết dạy nói. Sau khi bài học kết thúc, GV đặt 3 câu hỏi về ô nhiễm môi trƣờng đại dƣơng. Trong lớp có 1 vài HS trả lời đƣợc các câu hỏi của GV nhƣng các em này chỉ trả lời ý đơn giản, không trả lời đầy đủ, rành mạch một câu hồn chỉnh. Các HS cịn lại khơng thể nói và trả lời các câu hỏi của GV. Lần thứ 2, GV yêu cầu học sinh trình bày một đoạn ngắn về nguyên nhân và hậu quả của việc ô nhiễm môi trƣờng đại dƣơng, khơng có học sinh trả lời đƣợc. Cuối cùng GV phải kể lại và thuật lại nội dung nguyên nhân và hậu quả cho HS nghe.
Đối với lớp thực nghiệm, GV tổ chức cho các em tham gia các hoạt động nhƣ hoạt động nhóm, hoạt động đàm thoại, hoạt động giải quyết vấn đề. Hầu hết HS làm rất tốt các hoạt động của chủ đề này. Trong hoạt động nhóm, GV yêu cầu HS thảo luận vấn đề nên làm và không nên làm đối với môi trƣờng đại dƣơng. HS hoạt động rất say mê và thích thú. Sau khi hồn thành hoạt động nhóm thì GV gọi một số HS trả lời, các HS trả lời rất suôn sẽ, trôi trải và HS điều làm tốt yêu cầu của chủ đề này. Sau khi kết thúc bài học, để cũng cố kiến thức vừa mới học và kiểm tra kỹ năng nói của HS, GV đặt 3 câu hỏi về ô nhiễm môi trƣờng đại dƣơng phần lớn HS trả lời rất tốt. Ngoài ra, GV yêu cầu HS trình bày ngun nhân và hậu quả của ơ nhiễm môi trƣờng đại dƣơng, HS đã trình bày đƣợc một đoạn văn từ 8 đến 10 câu theo nội dung GV yêu cầu.
Kết quả thực nghiệm kỹ năng nói chủ đề “Thế giới dưới đại dương” nhƣ sau:
Bảng 3.10. Kết quả đánh giá kỹ năng Nói chủ đề “Thế giới dưới đại dương” của HS
STT Hoạt động Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Tốt Khá TB Yếu Kém Tốt Khá TB Yếu Kém 1
Trả lời 3 Câu hỏi về ô nhiễm môi trƣờng đại dƣơng
0 2 3 35 29 7 2 0
2
Nói 1 Đoạn văn nguyên nhân và hậu quả của môi trƣờng đại dƣơng
0 0 0 40 16 14 8 0
Kết quả thống kê cho thấy, HS ở lớp đối chứng đạt mức yếu kém cao, 35/40 HS không trả lời đƣợc câu hỏi về ô nhiễm mơi trƣờng và có 40/40 HS khơng trình bày đƣợc 1 đoạn văn nói về nguyên nhân và hậu quả của môi trƣờng đại dƣơng. Ngƣợc lại, ở lớp thực nghiệm phần lớn HS trả lời đƣợc 3 câu hỏi và trình bày lƣu lốt 1 đoạn văn về ơ nhiễm mơi trƣờng đại dƣơng, đặt biệt khơng có HS nào khơng trình bày đƣợc yêu cầu.
. Như vậy, khi GV sử dụng phƣơng pháp ngữ pháp dịch, hầu nhƣ học sinh
không thể nói trong và sau quá trình học kỹ năng. Khi GV sử dụng phƣơng pháp dạy theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác nhƣ thảo luận nhóm, dạy học nêu và giải quyết vấn đề, đa số HS trình bày tốt và đáp ứng đƣợc tiêu chí đánh giá kỹ năng Nói.
* Chủ đề 2: Bảo tồn thiên nhiên
Trong chủ đề bảo tồn thiên nhiên, GV yêu câu HS ở lớp đối chứng tìm hiểu
về các loại hình sở thú mới. Khi GV dạy từ mới về “bảo tồn thiên nhiên” và cho HS làm nhiệm vụ của bài nói, HS khơng làm đƣợc và phải có sự giúp đỡ của GV, HS mới hoàn thành nhiệm vụ. Ngoài ra, trong phần dạy nói, GV cũng dành thời gian kiểm tra đọc và và ngữ pháp của HS bằng cách yêu cầu HS thực hành đọc các đoạn hội thoại của bài nói có sẵn trong sách. Trong suốt bài nói HS chỉ đƣợc thực hành đọc và nói bằng tiếng Việt. Kết thúc bài dạy, GV yêu cầu HS nói tên những con động vật cần đƣợc bảo tồn trong sở thú, chỉ có 2 HS trả lời đƣợc, HS cịn lại khơng nói đƣợc, chỉ lắng nghe và ghi chép. Tiếp theo, GV u cầu HS trình bày nói về
thuận lợi và bất lợi của sở thú mới đƣợc hình thành, khơng có HS nào trả lời, và cuối cùng chính GV giảng dạy phải giải thích lại.
Lớp thực nghiệm, GV tổ chức các hoạt động để HS thực hiện. GV đƣa ra tình huống về mục đích của các loại hình sở thú mới đƣợc hình thành cho các nhóm thảo luận, HS trình bày rất tốt, rõ ràng và đƣợc GV đánh giá cao. Ngồi ra, GV cịn tổ chức hoạt động đàm thoại để HS chia sẻ về quan điểm đồng ý hay không đồng ý khi các loại sở thú mới đƣợc hình thành. Sau khi kết thúc tiết dạy nội dung nói, GV yêu cầu cả lớp gọi tên những con vật cần đƣợc bảo tồn, tất cả học sinh điều trả lời đúng và thích thú, tiếp theo GV u cầu HS trình bày nói về thuận lợi và bất lợi của các loại sở thú mới hình thành, HS nói đƣợc một đồn từ 6-10 câu và đáp ứng đƣợc tiêu chí đánh giá của GV.
Hình 3.6. Áp dụng phƣơng pháp đàm thoại
Kết quả kiểm tra kỹ năng nói của học sinh ở 2 lớp đối chứng và lớp thực nghiệm sau khi kết thúc tiết dạy nói cho thấy ở bảng 3.1
Bảng 3.11. Kết quả đánh giá kỹ năng Nói chủ đề “bảo tồn thiên nhiên” của HS
STT Hoạt động Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Tốt Khá TB Yếu Kém Tốt Khá TB Yếu Kém 1 Gọi tên đƣợc các con thú cần đƣợc bảo tồn 0 4 5 31 31 5 2 0
thuận lợi và bất lợi của các loại sở thú mới hình thành
Bảng thống kê cho thấy, tỉ lệ của lớp thực nghiệm lúc nào cũng cao hơn lớp đối chứng không chỉ ở những phần yêu cầu câu trả lời dễ mà còn cả ở những câu trả lời khó, tỉ lệ yếu kém thì ở lớp đối chứng ln đứng đầu chiếm trên 80%, còn tỉ lệ học sinh trả lời các câu hỏi tốt ở lớp thực nghiệm chiếm trên 90%.
Nhƣ vậy, với việc tận dụng các tối đa các phƣơng pháp giảng dạy theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác, GV luôn giúp học sinh lớp thực nghiệm hoạt động sôi nổi, GV tạo cho các em có đƣợc sự đam mê, thúc đẩy tinh thần học tập của các em nên lúc nào kết quả nói của các em ln đạt hiểu quả cao, cịn đối với lớp đối chứng GV sử dụng thƣờng xuyên phƣơng pháp dạy học thông thƣờng sẽ làm cho các em trở nên thụ động và khơng tích cực tham gia xây dựng bài nên kết quả mang lại không cao nên dẫn đến khả năng nói của các em HS cịn yếu.
* Chủ đề 3: Các công viên quốc gia
Lớp đối chứng, GV tổ chức dạy học, u cầu HS thực hành nói vê “Các cơng
viên quốc gia”. Để thực hiện nhiệm vụ này, HS phải sử dụng câu điều kiện loại 2 và
3. HS thực hiện rất tốt phần ngữ pháp, tuy nhiên khi GV yêu cầu HS gọi tên 4 từ vựng có liên quan đến chuyến tham, có 2 HS gọi tên 1 hoặc 2 từ, các HS còn lại khơng nói đƣợc. Tiếp theo, GV u cầu HS nói một đoạn ngắn về những gì đã làm chƣa làm trong chuyến tham quan, khơng có HS nào thực hiện đƣợc yêu cầu.
Lớp thực nghiệm, GV sử dụng nhiều phƣơng pháp dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác để dạy chủ đề “Các công viên quốc gia”. Trong phần từ mới, GV yêu cầu HS vẽ sơ đồ tƣ duy về chuyến dã ngoại. Một nhóm HS đã thực hiện và tổ chức sơ đồ tƣ duy theo yêu cầu của GV. Trong giờ học này, GV tổ chức trị chơi “ Nếu – thì” để HS thực hiện nói về “Các cơng viên quốc gia”. GV cịn tổ chức cho các nhóm chuẩn bị và trình bày nội dung nói về những việc đã làm và chƣa làm trong chuyến tham quan. HS của từng nhóm và các nhóm tham gia tích cực, tự tin trình bày các nội dung đã chuẩn bị.
Nhƣ vậy, việc sử dụng các phƣơng pháp dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác đã làm tăng hia tăng các hoạt động tƣơng tác giữa GV – HS, HS – HS, GV – HS và tài liệu học tập để phát triển kỹ năng Nói tiếng Anh của HS lớp 10.
Kết quả kỹ năng nói của lớp đối chứng và lớp thực nghiệm đƣợc thể hiện trong bảng thống kế 3.12.
Bảng 3.12. Kết quả đánh giá kỹ năng Nói chủ đề “các cơng viên quốc gia” của HS
STT Hoạt động Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Tốt Khá TB Yếu Kém Tốt Khá TB Yếu Kém
1 Gọi tên 4 từ mới 0 2 4 34 30 6 2 0
2
Nói 1 Đoạn văn về những gì đã làm và chƣa làm trong chuyến tham quan
0 1 3 35 20 16 3 0
Kết quả thống kê cho thấy, lớp đối chứng, có 34/40 HS khơng gọi đƣợc tên 4 từ mới và có 35/40 HS khơng thể trình bày 1 bài nói những gì đã làm và chƣa làm trong chuyến tham quan. Trong khi đó, lớp thực nghiệm, có 30/38 HS gọi tên đƣợc 4 từ mới và phần lớn HS nói Khá, Tốt một đoạn văn về những gì đã làm và chƣa làm trong chuyến tham qua và khơng có HS nào không thực hiện đƣợc 2 yêu cầu nêu trên.
Tóm lại, GV sử dụng các phƣơng pháp dạy học theo QĐSPTT luôn mang lại
hiệu quả cao không chỉ làm cho lớp học trở nên cuốn hút mà còn thu hút học sinh tham gia sôi nổi vào các hoạt động học tập. Kết quả kỹ năng nói của HS đƣợc cải thiện đáng kể.
* Chủ đề 4: Âm nhạc
Ở lớp đối chứng, GV đọc một đoạn văn về chủ đề “âm nhạc” và ghi câu trả lời cho các câu hỏi liên quan trong bài đọc lên bảng. GV yêu cầu học sinh đàm thoại với nhau về loại nhạc, ban nhạc, bài hát, nhạc sĩ u thích, tuy nhiên HS khơng thực hiện đƣợc yêu cầu của GV. Kết thúc bài nói về chủ đề âm nhạc, GV yêu cầu học sinh trả lời 2 câu hỏi về loại nhạc yêu thích và lí do nghe nhạc, phần lớn HS khơng trả lời đƣợc, HS cũng khơng trình bày đƣợc 1 đoạn văn ngắn về âm nhạc theo yêu cầu của GV.
Ớ lớp thực nghiệm, GV dạy từ mới và tổ chức HS đóng vai, đàm thoại với nhau về chủ đề Âm, HS làm rất tốt hoạt động học tập này. Ở hoạt động khác, GV u cầu HS trình bày nói 1 đoạn về âm nhạc từ 5-8 câu, từng HS trong lớp điều là tốt phần này.
Nhƣ vậy, với chủ đề âm nhạc, lớp đối chứng, sau khi kết thúc tiết học nói, phần lớn học sinh khơng đáp ứng u cầu của bài nói. Tại lớp thực nghiệm, GV tổ chức các hoạt động tƣơng tác để HS nói với nhau. Kết thúc bài học, HS đạt đƣợc yêu cầu GV đặt ra.
Kết quả kiểm tra GV thu đƣợc ở 2 lớp đối chứng và thực nghiệm nhƣ sau:
Bảng 3.13. Kết quả đánh giá kỹ năng Nói chủ đề “âm nhạc” của HS
STT Hoạt động Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Tốt Khá TB Yếu Kém Tốt Khá TB Yếu Kém 1 Đàm thoại 2 câu 0 2 5 33 31 7 0 0
2 Nói 1 đoạn văn (từ
5-8 câu) về âm nhạc 0 0 2 38 24 10 4 0 Bảng thống kê cho thấy, HS ở lớp đối chứng trả lời đƣợc các yêu cầu của GV sau khi kết thúc tiết dạy nói rất thấp (trên 80% HS không trả lời đƣợc các yêu cầu của GV), cịn lớp thực nghiệm thì đa số HS điều làm tốt khi trả lời đƣợc 2 câu hỏi và trình bày nói 1 đoạn văn ngắn về âm nhạc GV yêu cầu.
Tóm lại, kỹ năng Nói của HS ở lớp thực nghiệm qua các chủ đề “Thế giới dưới đại dương”, “bảo tồn thiên nhiên”, “các công viên quốc gia” và “âm nhạc”
đạt mức độ tốt có tỉ lệ cao. Trong giờ dạy nói các chủ đề này, GV dạy áp dụng các phƣơng pháp dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác mang lại hiệu quả nhƣ phƣơng pháp thảo luận nhóm, phƣơng pháp đàm thoại, phƣơng pháp nêu và giải quyết vấn đề, kỹ thuật sơ đồ tƣ duy. Các phƣơng pháp dạy học này khi GV áp dụng đã làm gia tăng sự tƣơng tác giữa GV – HS, HS- HS, GV – HS và các tài liệu học tập. Kết quả lớp học rất sinh động, học sinh tiếp thu đƣợc bài tốt, Có rất nhiều HS
tổ chức dạy học đƣợc giáo viên thay đổi liên tục để tất cả HS trong lớp điều đƣợc tham gia thảo luân và tranh luận ý kiến của HS.
Em học sinh lớp 10A3 chia sẻ, sau khi tham gia lớp thực nghiệm học các giờ dạy kỹ năng Nói tiếng Anh cho biết: “Trƣớc đây em rất yếu mơn nói, do GV nói tiếng Việt từ đầu tiết cho đến hết tiết học nên em không thể nào tƣ duy đƣợc bằng tiếng Anh. Sau khi tham gia các tiết học nói bằng tiếng Anh về chủ đề “Thế giới
dưới đại dương, “Bảo tồn thiên nhiên”, “Các công viên quốc giá” và “âm nhạc”
em thích lắm. Em đƣợc GV giảng dạy tạo điều kiện cho em nói, GV chia nhóm, đƣa ra chủ đề, rồi sau đó yêu cầu chúng em thảo luận nhóm, để tìm hƣớng giải quyết. Sau khi kết thúc bài nói, em có thể nói và trình bày đƣợc một đoan văn từ 5- 10 câu một cách lƣu lốt, khơng nhƣ lúc trƣớc khơng nói đƣợc câu nào dù em hiểu hết nghĩa.
Như vậy, tại lớp đối chứng, GV sử dụng duy nhất phƣơng pháp ngữ pháp
dịch để dạy nên HS thụ động, ngại nói nên kỹ năng nói cịn yếu. Đối với lớp thực nghiệm, GV áp dụng phƣơng pháp dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác nên HS nói tốt, tiết học đạt hiệu quả cao.