7. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài nghiên cứu
2.2.Sự thay đổi phƣơng pháp giảng dạy của giảng viên trong những
Để tìm hiểu PPGD của giảng viên đã thực hiện nhƣ thế nào trong thời gian qua và sự biến đổi của chúng ở thời điểm trƣớc năm học 2009-2010 (khi chƣa triển khai việc lấy ý kiến phản hồi từ phía ngƣời học) và sau đó việc lấy ý kiến phản hồi từ phía ngƣời học đã đƣợc triển khai ở Trƣờng vào năm học 2010-2011 (thời điểm điều tra). Thực tế ngay trong năm học 2009 - 2010, khi việc lấy ý kiến phản hồi từ phía ngƣời học đƣợc triển khai chúng chƣa thể tác động ngay, trực tiếp đến việc đổi mới PPGD của giảng viên, kết quả của sự tác động này thƣờng đƣợc thể hiện ở năm
51
học sau đó. Điều đó có nghĩa nếu giảng viên biết việc lấy ý kiến phản hồi từ phía ngƣời học đƣợc triển khai ở Trƣờng vào năm học 2009 – 2010 thì kết quả sự tác động đến việc đổi mới PPGD của giảng viên sẽ đƣợc thể hiện rõ nét vào năm học: 2010 - 2011. Tƣơng tự nếu họ biết việc lấy ý kiến phản hồi từ phía ngƣời học đƣợc triển khai ở trƣờng vào năm học 2010-2011 thì kết quả tác động đến việc đổi mới PPGD của giảng viên sẽ đƣợc thể hiện rõ nét vào năm học sau đó.
Khi xem xét các PPGD của giảng viên, chúng tôi đã đƣa ra mƣời PPGD phổ dụng (4 phƣơng pháp thuộc nhóm phƣơng pháp giảng dạy truyền thống và 6 phƣơng pháp thuộc nhóm phƣơng pháp tích cực) với 5 mức thang đo: Không sử dụng, Hiếm khi sử dụng, Thỉnh thoảng sử dụng, Khá thƣờng xuyên sử dụng và Thƣờng xuyên sử dụng. Sau khi tiến hành phát bảng hỏi cho giảng viên và sinh viên nhƣ đã xác định trong mẫu và tiến hành xử lý số liệu thống kê trên phần mềm SPSS, chúng tôi đã mã hóa dữ liệu ở các mức độ trên thang đo 5 mức độ: 5 mức thang đo: Không sử dụng tƣơng ứng 1 điểm, Hiếm khi sử dụng tƣơng ứng 2 điểm, Thỉnh thoảng sử dụng tƣơng ứng 3 điểm, Khá thƣờng xuyên sử dụng tƣơng ứng 4 điểm và thƣờng xuyên sử dụng tƣơng ứng 5 điểm. Sau khi sử lý số liệu chúng tôi cũng chọn ra 5 Giảng viên có sự đổi mới phƣơng pháp giảng dạy tốt nhất, 5 Giảng viên có sự đổi mới phƣơng pháp thấp nhất để phỏng vấn sâu, đồng thời phỏng vấn nhóm sinh viên mà giảng viên đó đã và đang giảng dạy để so sánh.
Để xem xét một cách tổng thể về việc sử dụng PPGD của giảng viên và sự đổi mới PPGD của họ trƣớc và sau năm học 2009 - 2010 (năm Trƣờng áp dụng việc lấy ý kiến phản hồi từ phía ngƣời học), chúng tôi tiến hành cộng các giá trị đã mã hóa trên thang đo của 10 PPGD lại với nhau cho mỗi mẫu. Tổng giá trị điểm dao động từ 10 điểm đến 50 điểm: Đối với nhóm phƣơng pháp truyền thống (PPGD Đọc ghi, PPGD Thuyết trình) giá trị điểm càng gần 10 điểm thì mức độ thay đổi càng nhiều và ngƣợc lại, càng tiến gần về 50 điểm thì mức độ thay đổi PPGD của giảng viên càng theo chiều hƣớng kém tích cực hơn; Đối với nhóm PPGD hiện đại (Dạy học nhóm, Đặt và Giải quyết vấn đề, Công não, ...) giá trị điểm càng gần 10 điểm thì mức độ thay đổi càng ít và ngƣợc lại, càng tiến gần về 50 điểm thì mức độ thay
52
đổi PPGD của giảng viên càng theo chiều hƣớng tích cực hơn. Việc so sánh tổng điểm trƣớc và sau năm học: 2009 - 2010 cũng giúp chúng ta đánh giá sơ bộ về sự biến đổi của việc thay đổi PPGD đƣợc giảng viên sử dụng.
Kết quả đƣợc tính toán từ điều tra giảng viên nhƣ sau:
Bảng 2.1. Thống kê mô tả PPGD của giảng viên đã sử dụng ở năm học 2008 - 2009 và hiện nay (năm học 2010 - 2011-thời điểm điều tra)
Thời điểm Đối tƣợng
Các đại lƣợng đặc trƣng Số lƣợng (N) Giá trị trung bình (Mean) Giá trị nhỏ nhất (Minimum) Giá trị lớn nhất (Maximum) Độ lệch chuẩn (Std. Deviation) Năm học 08 - 09 Giảng viên 100 30.67 16.00 42.00 5.242 Năm học 10-11 Giảng viên 100 33.16 16.00 42.00 4.285
Bảng 2.1 cho thấy, các PPGD của giảng viên có mức tối thiểu là 16 điểm trong khi đó mức tối đa là 42 điểm. Điều này chứng tỏ PPGD theo kiểu thụ động hóa ngƣời học vẫn còn tồn tại trong trƣờng. Tuy nhiên, nếu quan sát giá trị trung bình (mean) theo đánh giá của giảng viên trƣớc và sau năm học: 2009-2010, chúng ta nhận thấy rằng mức điểm dao động PPGD từ 30.67 đến 33.16 điểm. Căn cứ vào số điểm thay đổi PPGD của giảng viên sơ bộ cho chúng ta thấy mức độ thay đổi PPGD của giảng viên đã có những chuyển biến trƣớc và sau năm học 2009 - 2010, năm học mà Trƣờng áp dụng việc lấy ý kiến phản hồi từ phía ngƣời học. Tuy nhiên để thấy đƣợc mức độ của sự thay đổi của từng PPGD nhƣ thế nào chúng ta cần phải xét cụ thể các PPGD đó trƣớc và sau năm học 2009-2010. Nghĩa là so sánh ý kiến của giảng viên về việc áp dụng các PPGD cụ thể trƣớc năm học 2009-2010 và hiện nay (năm học: 2010 - 2011) ở các mức độ: Không sử dụng, Hiếm khi sử dụng, Thỉnh thoảng sử dụng, Khá thƣờng xuyên sử dụng và thƣờng xuyên sử dụng
53