Bước trình bày bài giải là một trong những bước quan trọng nhất trong q
trình giải tốn có lời văn. Dựa vào cách học sinh trình bày lời giải và phép tính giải, có thể thấy được mức độ nắm kiến thức của học sinh đến đâu để giáo viên kịp thời uốn nắn, bổ sung những thiếu sót.
Sau khi học sinh đã biết cách giải bài toán giáo viên hướng dẫn học sinh
+ Thực hiện các phép tính theo trình tự kế hoạch đã thiết lập để tìm ra đáp số.Mỗi khi thực hiện phép tính cần kiểm tra xem đã tính đúng chưa? Phép tính được thực hiện có dựa trên cơ sở đúng đắn không?
Sau khi học sinh tự trình bày bài giải vào vở, gọi học sinh lên bảng làm bài. Ví dụ: ( Bài 2- trang 18 - Toán 5)
Học sinh trình bày bài giải như sau: + Có học sinh trình bày:
Bài giải
Theo sơ đồ, hiệu số phần bằng nhau là: 3 - 1 = 2( phần)
Số lít nước mắm loại hai là: 12 : 2 = 6 (l)
Số lít nước mắm loại một là: 6 + 12 = 18(l)
Đáp số: 18lít và 6lít +Có học sinh có cách trình bày khác như sau:
Theo sơ đồ, hiệu số phần bằng nhau là: 3 - 1 = 2( phần)
Số lít nước mắm loại hai là: 12 : 2 = 6 (l)
Số lít nược mắm loại một là: 6 x 3 = 18(l)
* Như vậy chúng ta đã biết, mỗi bài tốn khơng chỉ có một cách giải duy nhất nên để phát huy tư duy của học sinh tìm cách giải mới, tơi có thể nêu câu hỏi : Trên đây là cách giải của bạn, ngồi cách giải này bạn nào có cách giải khác? Sau đó tơi có thể cho một vài học sinh trình bày cách giải của mình để cả lớp cùng tham khảo, tự chọn cách giải hay, phù hợp với mình để trình bày vào vở. Nếu có thể, tơi khuyến khích các em trình bày theo nhiều cách .
3. 5: Hướng dẫn học sinh kiểm tra- thử lại bài giải đảm bảo phát huy
tính sáng tạo, chủ dộng của học sinh khi học giải toán.
Thơng thường, để có được đáp số đúng thì phải làm đúng các phép tính
trong bài giải. Muốn thế thì học sinh phải nắm vững các quy tắc tính tốn. Nhưng trong thực tế, ngay cả khi học sinh nắm vững những quy tắc tính tốn vẫn có thể nhẫm lẫn, sai sót...Để tránh những sai sót khơng đáng có ấy cần chú ý:
Mỗi khi thực hiện phép tính cần kiểm tra xem đã đúng chưa? Giải song bài tốn phải thử xem đáp số đã tìm được có trả lời đúng câu hỏi của bài tốn có phù hợp với các điều kiện của bài tốn khơng.
Tôi hướng dẫn học sinh kiểm tra bài giải như sau:
+ Yêu cầu học sinh tự kiểm tra bài giải của mình xem trong q trình trình bày câu lời giải và phép tính tương ứng đã đúng chưa, kết quả phép tính đã chính xác chưa?
+ Yêu cầu học sinh nhận xét bài của bạn trên bảng.
Giáo viên nhận xét, chốt đáp án đúng( cách giải hay, ngắn gọn nếu có) + Yêu cầu 2 học sinh ngồi cùng bàn đổi vở, tự kiểm tra chéo của nhau. + Yêu cầu học sinh làm sai tự sửa lại bài của mình.( Câu lời giải, phép tính tương ứng, đáp số, cách trình bày bài giải).
Với việc hướng dẫn học sinh tự kiểm tra lại bài làm của mình, của bạn như trên, dần dần giúp các em hình thành kĩ năng giải bài tốn có lời văn, từ bài dễ đến bài khó đều thực hiện một cách cẩn thận theo các bước. Từ đó học sinh
khơng q khó để làm đúng các bài tốn có lời văn. Ngồi ra việc tự kiểm tra bài còn giúp các em nhận rõ lỗi sai và tự sử lại, từ đó học sinh thêm ghi nhớ cách làm. Đặc biệt điều này rất phù hợp với cách đánh giá học sinh theo thông tư 30 của Bộ Giáo dục và Đào tạo mới ban hành.
Tiểu kết: Với các bài tốn nói chung, tốn ( có lời văn) nói riêng tơi đều hướng dẫn các em làm theo tuần tự các bước trên. Từ đó thấy các em khơng cịn thấy ngại tư duy ở những bài tốn có lời văn và khơng q khó để làm đúng các bài tốn đó.
Tóm lại, để học sinh có kĩ năng giải tốn có lời văn một cách thuần thục thì việc giúp cho các em hiểu rõ ý nghĩa của từng dạng toán,loại bỏ những yếu tố khơng quan trọng bằng tóm tắt , sau đó có thể mơ hình hố nội dung từng dạng bằng sơ đồ đoạn thẳng, từ đó giúp các em tìm ra cách giải bài toán là một việc làm hết sức quan trọng. Làm được việc này giáo viên đã đạt được mục tiêu lớn nhất trong giảng dạy đó là việc khơng chỉ dừng lại ở việc “dạy tốn” mà cịn hướng dẫn học sinh “học toán sao cho đạt hiệu quả cao nhất”.