Điểm đánh giá trung bình về chất lượng đào tạo hệ cử nhân sư phạm
N Valid 223
Missing 0
Điểm trung bình 2,97
Sai số của trung bình 0,028
Trung vị 2,95 Số trội 2,50 Độ lệch chuẩn 0,42 Skewness 0,461 Kurtosis -0,162 Giá trị nhỏ nhất 2,26 Giá trị lớn nhất 3,95
Qua biểu đồ và bảng bên trên cĩ thể thấy điểm đánh gía trung bình phân bố từ 2,2 đến 3,95 và đạt giá trị trung bình ở 2,97 (thang điểm 4), số liệu thống kê cịn cho thấy cĩ đến 91 % người học đánh giá điểm trung bình lớn hơn 2,5 (thang điểm 4) chứng tỏ đa phần người học hài lịng về chất lượng đào tạo của trường. Qua đĩ cho thấy người học hài lịng về việc được trang bị các tiêu chí về sự phát triển kiến thức, kỹ năng; năng lực nghề nghiệp; năng lực nghiên cứu và tiềm năng phát triển. Kết quả đánh giá trên là phù hợp khi tiến hành phỏng vấn sâu khi cĩ ý kiến cho rằng: “Quá trình đào tạo tại trường Đại học Sư phạm đáp ứng được nguyện vọng của người học về kiến thức chuyên mơn, nghiệp vụ sư phạm cùng các kỹ năng cơ bản khác. Bên cạnh nội dung kiến thức, kỹ năng cơ bản, người học cịn được trang bị năng lực nghề nghiệp đủ để tiếp cận với cơng việc thực tế. Đây là cơ sở vững chắc cho sự phát triển nghề nghiệp của người học” (Cơ H., dạy sinh học, cĩ 5 năm cơng
tác).Tuy nhiên, ý kiến đánh giá từ các nhĩm cựu sinh viên là khác nhau.
3.1.1.1. Sự khác biệt trong ý kiến tự đánh giá người học giữa các chuyên ngành đào tạo ngành đào tạo
Để so sánh ý kiến đánh giá về chất lượng đào tạo của người học ở các chuyên ngành khác nhau, chúng tơi tiến hành nhĩm các chuyên ngành đào tạo khác nhau cĩ chung thuộc tính thành một nhĩm rồi sử dụng phương pháp phân tích phương sai một nhân tố (One-way ANOVA).
Các chuyên ngành được nhĩm lại như sau: nhĩm tư duy logic gồm ngành tốn, tin; nhĩm khoa học tự nhiên gồm vật lý, hĩa học, sinh học và nhĩm khoa học xã hội gồm các ngành ngữ văn, lịch sử, địa lý và giáo dục cơng dân.
Việc phân tích này kiểm tra sự biến thiên giữa các trung bình mẫu liên quan đến sự biến thiên của các quan sát trong từng nhĩm. Giả thuyết H0 các mẫu được rút ra từ tổng thể cĩ cùng số trung bình, tức là H0 : µ1 = µ2 = µ3=…= µk….=0
Mục tiêu phân tích nhằm đưa ra nhận định so sánh về ý kiến đánh giá của người học về chất lượng đào tạo cũng như đối với từng tiêu chí đánh giá ở các chuyên ngành khác nhau là cĩ sự tương đồng hay khơng, ý kiến đánh giá về chất lượng đào tạo là đồng đều ở các chuyên ngành đào tạo hay cĩ sự phụ thuộc, khác biệt ở các chuyên ngành.