Chương 1 : Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu
3.3. Ảnh hưởng của hoạt động đào tạo đến các tiêu chí nghiên cứu
3.3.1. Tương quan giữa hoạt động đào tạo với Phẩm chất chính trị, đạo đức của người giáo viên đạo đức của người giáo viên
Mối liên hệ giữa hoạt động đào tạo đến phẩm chất chính trị, đạo đức của người học được xác định dựa trên cơng cụ Corelation. Kiểm nghiệm này sẽ cho biết cĩ sự tương quan hay khơng, sự tương quan như thế nào giữa chương trình đào tạo và kiến thức, kỹ năng, thái độ của người học. Hệ số ý nghĩa (Sig.) được sử dụng để đưa ra nhận định về mối tương giữa các biến quan sát, nếu Sig. < 0,05 thì cĩ thể kết luận rằng cĩ mối tương quan giữa các biến. Giá trị của hệ số tương quan Pearson (Pearson corelation) cho thấy độ lớn của mối tương quan. Hệ số tương quan bằng 1 trong trường hợp cĩ tương quan tuyến tính đồng biến và -1 trong trường hợp tương quan tuyến tính nghịch biến. Các giá trị khác trong khoảng (-1,1) cho biết mức độ phụ thuộc tuyến tính giữa các biến. Hệ số tương quan càng gần với -1 và 1 thì tương quan giữa
được kết quả như sau:
Bảng 3.19: Bảng ma trận mối tương quan giữa hoạt động đào tạo và phẩm chất chính trị, đạo đức phẩm chất chính trị, đạo đức
A.1 A.2 A.3 A.4 A.5 A.6 A.7
CT1 Pearson Correlation 0,375** 0,236** 0,146* CT2 Pearson Correlation 0,343** 0,242** CT4 Pearson Correlation 0,241** 0,135* 0,169* CT6 Pearson Correlation 0,496** 0,234** CT8 Pearson Correlation 0,320** 0,302** 0,401** 0,215** CT11 Pearson Correlation 0,249** 0,328** 0,299** 0,266** CT12 Pearson Correlation 0,183** 0,367** 0,197** CT13 Pearson Correlation 0,219** 0,201** 0,198** 0,301** CT15 Pearson Correlation 0,337** 0,184** 0,187** CT20 Pearson Correlation 0,282** 0,201** 0,323** 0,234**
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Qua bảng ma trận trên, cĩ thể thấy rằng cĩ mối tương quan giữa các tiêu chí về hoạt động đào tạo đối với phẩm chất chính trị, đạo đức cĩ được của người giáo viên, phần lớn các mối tương quan ở đây là mối tương quan thuận, cĩ nghĩa là chương trình đào tạo càng thích hợp thì càng gĩp phần thúc đẩy sự hình thành phẩm chất chính trị, đạo đức cao cả của người giáo viên.
Tuy nhiên nhìn vào các giá trị hệ số tương quan, chủ yếu các giá trị hệ số tương quan dao động từ khoảng 0,2 đến 0,3 (tương quan thấp) cho thấy giữa chương trình đào tạo và phẩm chất chính trị chỉ cĩ mối tương quan lỏng lẻo, hay nĩi cách khách chương trình đào tạo khơng phải là yếu tốt quan trọng nhất ảnh hưởng đến phẩn chất chính trị, đạo đức của người giáo viên, phẩm chất chính trị của người giáo viên phụ thuộc vào nhận thức, lịng yêu nghề vốn cĩ của từng người.
Trong các tiêu chí đánh giá về chương trình đào tạo, tiêu chí Các nội dung học tập, mơn học được sắp xếp trên cơ sở vận dụng nguyên lí của tâm lý học, khoa học giáo dục một cách phù hợp cĩ ảnh hưởng mạnh nhất đến các tiêu chí đánh giá về phẩm chất chính trị, đại đức của người giáo viên (Hệ số
tương quan bằng 0,496). Điều này cĩ thể giải thích rằng nội dung học tập được thiết kế khoa học, vận dùng các khoa học về tâm lý, giáo dục học gĩp phần nâng cao lịng yêu nghề và trách nhiệm nghề nghiệp của người giáo viên.
3.3.2. Tương quan giữa hoạt động đào tạo với trình độ kiến thức, kỹ năng chuyên mơn, thái độ năng chuyên mơn, thái độ
Sự hình thành cũng như sự phát triển về kiến thức, kỹ năng của người học là kết quả trực tiếp của quá trình đào tạo. Chương trình đào tạo cĩ nội dung phù hợp, được thiết kế hợp lý ảnh hưởng đến sự tiếp thu kiến thức cần thiết cho hoạt động nghề nghiệp của người học, bên cạnh đĩ quá trình dạy học gĩp phần rèn luyện những kỹ năng trong đĩ quan trọng nhất là kỹ năng sư phạm cho người học.
Hế số tương quan Pearson được sử dụng để đánh giá sự ảnh hưởng của chương trình đào tạo đến sự hình thành và phát triển kiến thức, kỹ năng, thái độ cho người học. Qua kết quả phân tích bằng thủ thuật Corellation, hệ số tương quan giữa các tiêu chí đánh giá về chương trình đào tạo và kết quả tự đánh giá về kiến thức, kỹ năng, thái độ của người học được trình bày trong bảng bên dưới.
Bảng 3.20: Mối tương quan giữa chương trình đào tạo vào Kiến thức, kỹ năng, thái độ B.1 B.2 B.3 B.4 B.5 B.6 B.7 B.8 B.9 B.10 CT1 Pearson 0,270** 0,360** 0,252** 0,235** 0,401** 0,221** 0,235** CT3 Pearson 0,429** 0,198** 0,172* 0,143* 0,155* CT4 Pearson 0,167* 0,138* 0,310** 0,250** 0,200** CT6 Pearson 0,408** 0,188** 0,185** 0,240** 0,205** 0,217** 0,442** 0,244** 0,351** CT8 Pearson 0,244** 0,444** 0,231** 0,315** 0,374** 0,242** 0,240** CT13 Pearson 0,336** 0,308** 0,335** 0,261** 0,244** 0,304** 0,185** 0,162* CT14 Pearson 0,172** 0,140* 0,137* 0,256** 0,180** 0,302** 0,159* CT15 Pearson 0,304** 0,207** 0,297** 0,310** 0,403** 0,270** 0,381** CT20 Pearson 0,148* 0,140* 0,275** 0,197** 0,148* 0,468** 0,248** 0,318** 0,195**
Số liệu trình bày trong bảng 3.20 cho thấy cĩ sự tương quan giữa hoạt động đào tạo đến sự phát triển về kiến thức, kỹ năng, thái độ của người học sau khi tốt nghiệp. Sự tương quan giữa các tiêu chí về chương trình đào tạo với các tiêu chí tự đánh giá của người học về kiến thức, kỹ năng dao động ở mức từ yếu đến tương quan trung bình, một số mối tương quan cĩ hệ số tương quan lớn hơn 0,40, điều này cho thấy chương trình đào tạo cĩ sự ảnh hưởng đến sự phát triển về kiến thức, kỹ năng, thái độ của người học.
Trong các tiêu chí đánh giá về hoạt động đào tạo thì các tiêu chí 1, 3, 4, 6, 7, 8, 13, 15, 19, 20 là cĩ mối tương quan đến sự phát triển về kiến thức, kỹ năng và thái độ của người học cao hơn cả. Điều đĩ chứng tỏ việc xây dựng mục tiêu, nội dung giảng dạy đúng đắn, khoa học, quá trình đào tạo bám sát mục tiêu đã đề ra cũng như đội ngũ giảng viên cĩ trình độ chuyên mơn cao, giảng dạy nhiệt tình, trang thiết bị cơ sở vật chất đầy đủ cho quá trình dạy học ảnh hưởng đến sự tiếp thu về kiến thức, sự hình thành về kỹ năng cũng như nâng cao nhận thức của người học về nghề nghiệp.
3.3.3. Tương quan giữa hoạt động đào tạo với năng lực nghề nghiệp
Kết quả đào tạo của Trường đại học cũng như hiệu quả hoạt động học của người học khơng chỉ dừng lại ở sự đánh giá về kiến thức, kỹ năng, thái độ của người học mà trên hết chính là sự vấn dụng những kiến thức, kỹ năng đã được đào tạo vào việc giải quyết các cơng việc thực tế sau khi tốt nghiệp.
Với hoạt động đào tạo hệ sư phạm, chất lượng đào tạo cĩ thể được hiểu chính là năng lực dạy học – giáo dục của người học sau khi tốt nghiệp và đứng trên bục giảng tại trường THPT. Do đĩ, việc phân tích mối tương quan giữa hoạt động đào tạo và năng lực nghề nghiệp của người học sẽ cho thấy ảnh hưởng, những mặt mạnh, tích cực cũng như điểm yếu của chương trình đào tạo giúp Nhà trường cĩ những điều chỉnh chương trình một cách phù hợp.
Kết quả phân tích mối tương quan giữa các tiêu chí đánh giá về chương trình đào tạo và ý kiến tự đánh giá của người học về năng lực nghề nghiệp của bản thân được trình bày trong bảng 3.21.
Bảng 3.21: Mối tương quan giữa chương trình đào tạo và năng lực nghề nghiệp của người học
C.1 C.2 C.3 C.4 C.5 C.6 C.7 C.8 C.9 CT1 Pearson 0,217** 0,176** 0,404** 0,248** CT4 Pearson 0,234** 0,143* 0,235** 0,174** 0,315** 0,189** CT6 Pearson 0,342** 0,208** 0,344** 0,338** 0,234** 0,271** 0,180** CT8 Pearson 0,289** 0,230** 0,284** 0,270** 0,426** 0,338** 0,159* 0,261** CT10 Pearson 0,345** 0,246** 0,155* 0,296** 0,299** 0,237** 0,304** CT13 Pearson 0,320** 0,307** 0,298** 0,281** 0,224** 0,223** 0,244** CT15 Pearson 0,296** 0,139* 0,273** 0,172** 0,304** 0,202** 0,159* 0,244** CT17 Pearson 0,245** 0,332** 0,368** 0,285** 0,203** 0,246** 0,222** CT19 Pearson 0,224** 0,161* 0,231** 0,358** 0,379** 0,221** 0,157* 0,330** 0,280** CT20 Pearson 0,201** 0,357** 0,188** 0,198** 0,330** 0,337** 0,317** 0,301** **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Số liệu trình bày trong bảng 3.21 bên trên ta thấy cĩ mối tương quan giữa các tiêu chí đánh giá về chương trình đào tạo với năng lực nghề nghiệp của người học, tuy nhiên giá trị hệ số tương quan Pearson nhỏ hơn 0.426 chứng tỏ mối tương quan này chỉ là sự tương quan thấp đến trung bình.
Trong các tiêu chí đánh giá thì các tiêu chí CT6 (Nội dung học tập được sắp xếp khoa học, hợp lý), CT7 (Kích thích tính hứng thú học tập cho người học), CT8 (Được giới thiệu đầy đủ về chương trình đào tạo), CT9 (Các học phần cĩ sự cân đối giữa ý thuyết và thực hành), CT10 (Chương trình được thiết kế khoa học, hiện đại), CT13 (Cĩ hoạt động hỗ trợ chuyên mơn, nâng cao nghiệp vụ sau tốt nghiệp), CT17 (Hoạt động giáo dục – đào tạo cĩ tính linh hoạt, thích ứng cao với thực tiễn giáo dục phổ thơng) là cĩ nhiều mối tương quan đến các tiêu chí tự đánh giá về năng lực nghề nghiệp của người học nhiều hơn cả, giá trị của hệ số tương quan cũng đạt giá trị của mối tương
năng lực nghề nghiệp của người học, do đĩ cĩ thể kiểm sốt các tiêu chí này để đạt được kết quả mong muốn về mặt năng lực nghề nghiệp của người học.
3.3.4. Tương quan giữa trình độ, kiến thức, thái độ với năng lực nghề nghiệp của người giáo viên.
Kiến thức, kỹ năng được đào tạo là nền tảng cho sự phát triển các năng lực dạy học, năng lực giáo dục của người giáo viên. Những kiến thức, kỹ năng cĩ được sau quá trình đào tạo là cơ sở để người học vận dụng vào nghề nghiệp trong tương lai. Người giáo viên chỉ cĩ thể cĩ năng lực cao khi nắm vững kiến thức cũng như thành thục về kỹ năng. Phân tích mối tương quan giữa hai nhĩm tiêu chí này sẽ cho thấy ảnh hưởng của việc tiếp thu kiến thức, quá trình rèn luyện các kỹ năng đến sự thành cơng của người giáo viên.
Kết quả phân tích ý kiến đánh giá từ 223 người học về mối tương quan giữa các tiêu chí đánh giá về kiến thức, kỹ năng, thái độ với năng lực nghề nghiệp được trình bày trong bảng 3.22 bên dưới.
Bảng 3.22: Mối tương quan giữa các tiêu chí đánh giá về kiến thức, kỹ năng, thái độ với năng lực nghề nghiệp người giáo viên
C.1 C.2 C.3 C.4 C.5 C.6 C.7 C.8 C.9 B.1 Pearson 0,300** 0,194** 0,293** 0,316** B.2 Pearson 0,197** 0,187** 0,217** 0,317** 0,171* 0,334** B.3 Pearson 0,460** 0,263** 0,412** 0,280** 0,479** 0,299** 0,227** 0,353** 0,276** B.4 Pearson 0,483** 0,151* 0,373** 0,183** 0,429** 0,302** 0,364** 0,309** B.5 Pearson 0,246** 0,277** 0,254** 0,350** 0,274** 0,345** 0,245** 0,413** B.6 Pearson 0,344** 0,295** 0,353** 0,257** 0,361** 0,335** 0,381** 0,243** 0,150* B.7 Pearson 0,338** 0,334** 0,355** 0,454** 0,339** 0,424** 0,376** 0,184** B.8 Pearson 0,235** 0,069 0,329** 0,295** 0,213** 0,466** 0,260** 0,194** B.10 Pearson 0,175** 0,174** 0,145* 0,137* 0,198** 0,417** 0,196** 0,312** 0,282** B.11 Pearson 0,316** 0,151* 0,292** 0,240** 0,250**
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Kết quả trình bày bảng 3.22 cho thấy cĩ sư tương quan giữa sự tích lủy về kiến thức, kỹ năng, thái độ đến năng lực của người giáo viên. Phần lớn hệ
thức, kỹ năng là một trong những yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến sự thành cơng trong nghề nghiệp của người giáo viên, người giáo viên chỉ được đánh giá cao về năng lực nghề nghiệp khi đã nắm vứng về kiến thức của bộ mơn cũng như được rèn luyện nhiều về kỹ năng.
Trong số các tiêu chí đánh giá về kiến thức, kỹ năng thì tiêu chí đề cập đến việc nắm vững kiến thức chuyên mơn, cĩ khả năng cập nhật kiến thức mơn học, cĩ sự hiểu biết về quá trình dạy học, cách thức tổ chức hoạt động học, hiểu biết đầy đủ về các phương pháp dạy là cĩ mối tương quan mạnh mẽ nhất đối với các tiêu chí đánh giá về năng lực nghề nghiệp của người giáo viên. Điều đĩ chứng tỏ một thực tế rằng chỉ cĩ việc học tập kiến thức cùng với sự rèn luyện về kỹ năng mới mang lại thành cơng trong nghề nghiệp của người giáo viên.
* Kết luận Chương 3: Qua việc phân tích số liệu nghiên cứu ý kiến đánh giá của người học và nhà tuyển dụng về chất lượng đào tạo hệ cử nhân sư phạm tại cơ sở nghiên cứu, cĩ thể đưa ra các kết luận sau: Người học cũng như nhà tuyển dụng đánh giá cao về chất lượng đào tạo, ý kiến đánh giá từ người học và nhà tuyển dụng tương đối đồng nhất, điều này cho thấy tính khách quan cũng như độ tin cậy của nghiên cứu. Kết quả phân tích hồi quy tuyến tính chỉ ra rằng các tiêu chí về kiến thức, kỹ năng; Năng lực nghề nghiệp; Năng lực nghên cứu, tiềm năng phát triển ảnh hưởng mạnh mẽ đến chất lượng đào tạo hệ cử nhân sư phạm. Việc phân tích mối tương quan giữa các tiêu chí khảo sát về chương trình đào tạo với các yếu tố nghiên cứu về chất lượng đào tạo ngành sư phạm cho thấy chương trình đào tạo cĩ ảnh hưởng mạnh đến chất lượng đào tạo, một trong những yếu tố ảnh hưởng đến chương trình đào tạo. Việc xác định mối tương quan giữa chương trình đào tạo và kết chất lượng đào tạo đem đến việc xác định cở sở lý thuyết, cơng cụ để điểu chỉnh chương trình đào tạo phù hợp nhằm đem lại những kết quả đào tạo mong muốn.
KẾT LUẬN
- Với phương châm đào tạo gắn liền với nhu cầu xã hội, chất lượng đào tạo là vấn đề cốt lõi với các trường đại học. Quá trình đào tạo nhằm mục đích trang bị cho người học kiến thức, kỹ năng chung, kỹ năng nghề nghiệp qua đĩ đáp ứng nhu cầu học tập của người học cũng như đáp ứng yêu cầu của nhà tuyển dụng là thước đo đánh giá sự thành cơng của một trường đại học.
- Trên cơ sở chất lượng phù hợp với nhu cầu của người sử dụng, chất lượng đào tạo cần được đánh giá trên sự hài lịng của người sử dụng dịch vụ đào tạo mà cơ bản nhất là mức độ hài lịng của người học bên cạnh ý kiến đánh giá từ nhà tuyển dụng phản ánh chân thực chất lượng đào tạo hiện tại của trường. Kèm theo việc nghiên cứu được thực trạng về chất lượng đào tạo, hoạt động khảo sát ý kiến đánh giá từ người học và nhà tuyển dụng cịn đem đến những gợi ý xác thực giúp nhà trường điều chỉnh hoạt động đào tạo phù hợp với nhu cầu của người sử dụng dịch vụ đào tạo.
- Việc đánh giá chất lượng đào tạo đồng thời ý kiến đánh giá từ người học và nhà truyển dụng giúp so sánh, đánh giá tính chân thực của từng ý kiến đánh giá. Qua đĩ tăng độ chính xác, tính tin cậy cho kết quả đánh giá. Sự đồng nhất ý kiến đánh giá giữa người học và nhà tuyển dụng cho thấy kết quả đánh giá phản ánh đúng thực trạng chất lượng đào tạo tại trường đại học.
- Kết quả đánh giá chất lượng đào tạo cao tương ứng với ý kiến đánh giá của người học về chương trình đào tạo cho thấy mối tương quan giữa chương trình đào tạo và kết quả đào tạo. Việc xác định được sự ảnh hưởng của chương trình đào tạo giúp nhà trường cĩ những điều chỉnh hợp lý để đạt được kết quả mong muốn.
- Qua kết quả nghiên cứu, chương trình đào tạo cĩ ảnh hưởng mạnh đến kết quả đào tạo về kỹ năng, kiến thức, năng lực nghề nghiệp của người học. Trong đĩ, hệ số tương quan giữa các biến khảo sát về chương trình đào tạo và
các biến đánh giá về kiến thức, kỹ năng của người học là cao nhất, kỹ năng nghề nghiệp chỉ chịu ảnh hưởng tương đối từ chương trình đào tạo.
- Kết quả nghiên cứu cũng chỉ ra rằng trong cấu trúc nghiên cứu thì các tiêu chí về kiến thức, kỹ năng, thái độ; năng lực nghề nghiệp; năng lực nghiên cứu và tiềm năng phái triển ảnh hưởng mạnh mẽ, kiểm sốt đến 97,6% điểm đánh giá về chất lượng đào tạo. Điều này cĩ nghĩa là cĩ thể loại bỏ các tiêu chí cịn lại khỏi cấu trúc nghiên cứu để tiết kiệm thời gian nghiên cứu mà vẫn