CHƯƠNG 2 TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
2.3. Các phương pháp nghiên cứu
2.3.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu
Phương pháp này bao gồm các giai đoạn như phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa và khái quát hóa lý thuyết qua các nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước, được đăng tải trên các sách báo và tạp chí về các vấn đề liên quan đề tài nghiên cứu như: TĐG, các yếu tố ảnh hưởng đến TĐG của cá nhân, đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THPT, TĐG của học sinh THPT…
2.3.2. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Mục đích để thu thập ý kiến đánh giá bằng phiếu thăm dò với các câu hỏi có nhiều lựa chọn, đây là phương pháp chính của đề tài nhằm tìm hiểu thực trạng về TĐG của học sinh THPT và các yếu tố tác động đến TĐG của các em. Phương pháp này được thực hiện theo khối, mỗi khối chọn 2 lớp: 1 lớp được Ban giám hiệu nhà trường đánh giá đa phần các em có học lực khá và giỏi; 1 lớp được đánh giá là các em có học lực trung bình (tỷ lệ học sinh khá, giỏi rất ít). Học sinh trả lời phiếu hỏi trong một khoảng thời gian nhất định (30 phút).
Bảng hỏi được thiết kế xoay quanh TĐG của học sinh trên các mặt: về học tập, về thể chất, về giao tiếp xã hội và về định hướng tương lai, và cách ứng xử của cha mẹ đối với con cái. Trước khi phát phiếu hỏi, chúng tôi dành khoảng 5 – 7 phút để trao đổi với học sinh về mục đích, cách trả lời, phương pháp sử dụng kết quả của bảng hỏi nhằm tạo không khí thoải mái, nghiêm túc, đảm bảo số liệu thu được chính xác. Mỗi học sinh được phát một phiếu hỏi và được hướng dẫn cách trả lời câu hỏi.
Chúng tôi cũng tiến hành tương tự khi phát phiếu hỏi cho Giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh.
Việc xác định kết cấu bảng hỏi được tiến hành theo cấu trúc như sau:
Câu 1: bao gồm 17 items, được dùng để hỏi cho cả cha mẹ và học sinh nhằm tìm hiểu cách ứng xử của cha mẹ đối với con cái trong gia đình hiện nay. Mỗi mệnh đề của bảng hỏi có 5 phương án trả lời: 1- Hoàn toàn không giống; 2 – Không giống; 3- Ít giống; 4 – Giống; 5 – Rất giống. Các lựa
chọn trả lời thay đổi trong khoảng từ 1 = “Hoàn toàn không giống” đến 5 =
“Rất giống”.
Câu 2: gồm 24 items, được dùng để hỏi cho cả cha mẹ và học sinh nhằm tìm hiểu đánh giá của cha mẹ về một số đặc điểm của thanh thiếu niên phù hợp với con cái mình. Mỗi mệnh đề của bảng hỏi có 5 phương án trả lời: 1- Hoàn toàn không đúng; 2 – Không đúng; 3- Đúng một phần; 4 – Đúng; 5 – Rất đúng. Các lựa chọn trả lời thay đổi trong khoảng từ 1 = “Hoàn toàn
không đúng” đến 5 = “Rất đúng”.
Câu 3: được hỏi cho cả cha mẹ và học sinh nhằm tìm hiểu sự thống nhất trong cách giáo dục con cái của cha mẹ.
Câu 4: dùng để hỏi cho cả học sinh, cha mẹ và giáo viên chủ nhiệm nhằm tìm hiểu sự TĐG chung của học sinh, trong đó có đối chiếu với ý kiến đánh giá của giáo viên và cha mẹ để tìm hiểu sự phù hợp trong TĐG của các em. Mỗi mặt TĐG có 5 phương án trả lời: 1- Rất thấp; 2 – Thấp; 3- Trung bình; 4 – Cao; 5 – Rất cao. Các lựa chọn trả lời thay đổi trong khoảng từ 1 = “Rất thấp” đến 5 = “Rất cao”.
2.3.3. Phương pháp phỏng vấn sâu
Nhằm tìm hiểu thêm về thông tin trong quá tình thực hiện các bảng hỏi, chúng tôi tiến hành phỏng vấn, trao đổi trực tiếp và ngẫu nhiên với một số học sinh, đặc biệt là với học sinh lớp 11 và 12 - các em đang trong quá trình định hướng, xác định nghề nghiệp và chuẩn bị bước vào kỳ thi tốt nghiệp THPT và kỳ thi đại học.
Bên cạnh đó, chúng tôi tiến hành phỏng vấn sâu giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh để tìm hiểu đánh giá của họ về con em mình. Trong đó, chúng tôi phỏng vấn sâu ứng xử của cha mẹ đối với con cái nhằm tìm hiểu thực trạng cách ứng xử đối với đối với TĐG của con cái hiện nay.
Chúng tôi sử dụng phần mềm SPSS để xử lý phân tích số liệu điều tra, lập bảng thống kê trên các dữ liệu nghiên cứu để thuận lợi cho việc phân tích, và là cơ sở để đi đến các kết luận phục vụ cho mục đích nghiên cứu.
Sử dụng phần mềm SPSS 11.6 để xử lý các số liệu bao gồm thống số: tỷ lệ phần trăm, điểm trung bình, hệ số tương quan… để giúp cho việc nghiên cứu đạt được kết quả khả quan, chính xác nhất, đem lại kết quả cao.
2.3.5. Phương pháp trắc nghiệm
Chúng tôi sử dụng thang đo E.T.E.S dùng cho người trưởng thành (trên 18 tuổi) bao gồm 82 mệnh đề (item). Thang đo này do Florence Soldes Ader, Gwenaelly Levéque, Lathaly Oubrayrie và Claire Mottay ở Khoa Tâm lý học – Trường Đại học Toulouse xây dựng, đã được thích ứng và sử dụng đối với học sinh ở Việt Nam. Chúng tôi đã sử dụng thang đo này để tìm hiểu các phương diện tự đánh giá của các khách thể trong nghiên cứu của mình. Thang đo bao gồm 82 mệnh đề, được nhóm thành 6 yếu tố đánh giá về các mặt: Xã hội, thể chất, học đường, xúc cảm, tương lai/nghề nghiệp và gia đình.
Mỗi mệnh đề của thang đo có 5 phương án trả lời: 1- Hoàn toàn không đồng ý; 2 – Không đồng ý một phần; 3- Bình thường; 4 – Đồng ý một phần; 5 – Hoàn toàn đồng ý. Cụ thể như sau:
Cái tôi gia đình: bao gồm các mệnh đề khẳng định (1, 7, 12, 26, 30, 52,
65, 68, 75, 78, 82) và các mệnh đề phủ định (15, 22, 35, 42, 48, 57, 60, 71).
Cái tôi xã hội: bao gồm các mệnh đề khẳng định (3, 16, 20, 29, 38, 53,
67, 72) và các mệnh đề phủ định (9, 43, 47, 61, 76, 79).
Cái tôi thể chất: bao gồm các mệnh đề khẳng định (5, 18, 25, 40, 44,
77) và các mệnh đề phủ định (11, 31, 37, 55, 63, 70).
Cái tôi học đường: bao gồm các mệnh đề khẳng định (3, 32, 36, 56, 64,
8) và các mệnh đề phủ định (4, 17, 27, 39, 50, 69).
Cái tôi cảm xúc: bao gồm các mệnh đề khẳng định (8, 21, 28, 41, 46,
Cái tôi tương lai: bao gồm các mệnh đề khẳng định (10, 49, 51, 62, 74, 80) và các mệnh đề phủ định (6, 19, 23, 33, 45, 58).
Học sinh trả lời phải chỉ ra điểm đồng ý hoặc không đồng ý với các mệnh đề được đưa ra. Các lựa chọn trả lời thay đổi trong khoảng từ 1 =
“Hoàn toàn không đồng ý” đến 5 = “Hoàn toàn đồng ý”. Kết quả thu được từ
82 mệnh đề được chia ra thành các thang TĐG về cái tôi gia đình, cái tôi xã hội, cái tôi thể chất, cái tôi học đường, cái tôi tương lai, cái tôi cảm xúc, chúng tôi lại chia mỗi thang thành 5 khoảng tương ứng với 5 mức độ TĐG:
Rất thấp, Thấp; Trung bình; Cao; Rất cao.
Trong phạm vi của đề tài và với kết quả trắc nghiệm thu được, chúng tôi tập trung phân tích kết quả 4 mặt TĐG của học sinh: về thể chất, về học
tập, về giao tiếp xã hội và về định hướng tương lai. Đồng thời lồng ghép 2
mặt TĐG về gia đình và TĐG về cảm xúc trong quá trình phân tích 4 mặt trên.
Căn cứ vào lý luận của S.Franz và đặc điểm đia bàn nghiên cứu, chúng tôi chọn những đánh giá bên ngoài sau đây làm cơ sở xem xét tự đánh giá của học sinh: (1) Đánh giá chung của giáo viên chủ nhiệm về học sinh; (2) Đánh giá chung của phụ huynh về con cái. Trong đó tìm hiểu sâu hơn về đánh giá của phụ huynh và cách ứng xử của phụ huynh đối với con cái.