Bảng 3.1 : Thực trạng chung về tự đánh giá của học sinh THPT
Bảng 3.16 Tự đánh giá của học sinh về mặt học tập
STT Mệnh đề ĐTB SD
13 Tôi tin rằng thầy/cô giáo hài lòng về tôi 3.13 0.89
32 Ở lớp tôi hiểu bài rất nhanh 3.15 0.96
36 Ở trường tôi muốn được thầy cô hỏi bài nhiều 3.09 1.03
56 Tôi nhớ lâu những gì mà tôi đã học 3.12 1.01
64 Ở trường, những người khác luôn muốn ở bên cạnh tôi 3.07 0.8
81 Tôi tự hào về kết quả học tập của tôi ở trường 2.94 0.94
4 Tôi dễ dàng chán nản trong lớp học 2.55 1.27
17 Tôi thấy khó khăn trong việc tổ chức hoạt động học tập ở trường 2.96 1.08
27 Tôi học không tốt vì tôi không chăm chỉ 3.45 1.29
39 Kết quả học tập kém ở trường dễ dàng làm tôi chán nản 3.06 1.28
50 Ở trường, tôi không dám nói những gì tôi không hiểu 3.02 1.18
69 Tôi ít cố gắng để làm việc tốt hơn 2.59 1.07
Qua bảng số liệu cho thấy, học sinh có TĐG về mặt học tập đạt mức trung bình (ĐTB=2.97), cao hơn so với đánh giá ban đầu, nhưng nhìn chung phù hợp so với tự đánh giá ban đầu của học sinh (ĐTB=2.64). Số liệu cụ thể
có 46.5% học sinh tự đánh giá mặt học tập ở mức trung bình, 16.8% mức cao và 7.4% mức rất cao; còn lại một tỷ lệ tương đối 24.2% học sinh tự đánh giá mức thấp và 5.1% mức rất thấp. Kết quả này phản ánh học sinh chưa có sự tự tin trong học tập.
Qua tìm hiểu đánh giá của giáo viên chủ nhiệm chúng tôi được biết, tỷ lệ học sinh lớp thường đông hơn, đa phần các em có học lực trung bình (tỷ lệ học sinh khá và giỏi là rất thấp), trong khi đó ở lớp chọn đa phần là học sinh khá, có một tỷ lệ nhỏ là học sinh giỏi toàn diện, còn lại là học sinh giỏi trong một số môn học (dựa trên kết quả thi học sinh giỏi hàng năm). Trong khi đó, TĐG về học tập là đánh giá tổng thể năng lực học qua các môn học, do đó học sinh có TĐG tương đối thấp hơn so với các mặt đánh giá khác.
Qua các mệnh đề khẳng định cho thấy, học sinh tự đánh giá ở gần mức trung bình và trên trung bình (ĐTB từ 2.94 đến 3.15). Cụ thể các mệnh đề có mức đánh giá trên trung bình là: “ở lớp tôi hiểu bài nhanh” (ĐTB=3.15), “Tôi
nhớ lâu những gì mà tôi đã học” (ĐTB=3.12), “Ở trường những người khác
luôn muốn bên cạnh tôi” (ĐTB=3.07. Tuy nhiên, tìm hiểu sự hài lòng của học
sinh với kết quả học tập ở trường cho thấy chiếm tỷ lệ lớn học sinh chưa hài lòng về điều này, được thể hiện rất rõ ở mệnh đề “Tôi tự hào về kết quả học
tập của tôi ở trường”: có 6.2% lựa chọn mức cao nhất hoàn toàn đồng ý, và
16.8% đồng ý một phần, còn lại chiếm một tỷ lệ lớn 48.8% học sinh lựa chọn mức kết quả học tập bình thường và có 21.9% không đồng ý một phần và 6.2% hoàn toàn không đồng ý, điều này hoàn toàn phù hợp với TĐG của học sinh về năng lực học tập trong nhà trường.
Trong các mệnh đề khẳng định trên, liên quan đến học tập, chúng tôi nhận thấy vai trò nhất định của thầy cô giáo đối với học sinh, các mệnh đề:
“tôi tin rằng thầy/cô giáo hài lòng về tôi” (ĐTB= 3.13) và “ở trường tôi
muốn được thầy cô hỏi bài nhiều” (ĐTB= 3.09). Thầy cô là người trực tiếp
giảng dạy và tiếp xúc với học sinh, nên có sự gắn bó nhất định với học trò của mình, do đó, mối quan hệ thầy – trò được hình thành thông qua môi trường
giao tiếp sư phạm. Đặc biệt với những thầy cô có cách giảng dạy hay, cách truyền thụ gần gũi với học trò… thường được học sinh yêu quý và các em rất muốn được thầy cô quan tâm chỉ bảo, định hướng. Những lời nhận xét, đánh giá của thầy cô về học sinh giúp các em nhìn nhận ra những năng lực có được ở bản thân, giúp các em củng cố thêm lòng tin vào năng lực bản thân.
“Em rất quý cô giáo dạy văn vì cô là người sống tình cảm, học môn của cô chúng em không chỉ có được kiến thức mà còn có được những kinh
nghiệm trong cuộc sống” (D.T.Hằng, lớp 12 chọn).
“Em thích học những môn có thầy cô trẻ, vì họ nhiệt tình và có quan điểm sống cũng gần với chúng em. Thầy cô giáo trẻ cũng rất tâm lý, em cũng nhận được rất nhiều lời khuyên bổ ích từ thầy giáo của mình. Thầy cô cũng sẵn sàng giải đáp khi chúng em cần hỏi đặc biệt là trong định hướng nghề
nghiệp và trong việc chọn trường thi” (P.T.Đạt, lớp 12 chọn).
Như vậy, những lời nhận xét của giáo viên có tác động lớn đến tình cảm và nhận thức của học sinh. Không chỉ đơn thuần là những kiến thức, những bài giảng về tri thức, thầy cô còn truyền cho học sinh những kinh nghiệm sống, là nguồn động viên tích cực giúp củng cố lòng tin cho học sinh, vì vậy đây cũng là một trong những yếu tố ảnh hưởng đến TĐG của các em.
Với các mệnh đề phủ định, nhìn chung mức đánh giá thấp hơn so với các mệnh đề khẳng định. Trong đó có mệnh đề cao nhất là “tôi học không tốt
vì tôi không chăm chỉ” (ĐTB=3.45). Để đánh giá khách quan điều này, chúng
tôi nhận thấy mức độ đánh giá cũng tương đương ở mệnh đề “ở trường tôi
không dám nói những gì tôi không hiểu” (ĐTB=3.02) và “Tôi thấy khó khăn
trong việc tổ chức hoạt động học tập ở trường” (ĐTB=2.96). Do vậy từ việc
kết quả học tập kém cũng tác động đến cảm xúc của học sinh “Kết quả học
tập kém ở trường dễ dàng làm tôi chán nản” (ĐTB=3.06) và “Tôi dễ dàng
chán nản trong lớp học” (ĐTB=2.55), và mệnh đề “tôi ít cố gắng để làm việc
tốt hơn” (ĐTB=2.59) có mức TĐG tương đối thấp. Do đó khi đánh giá về
TĐG của các em mà còn dựa vào những yếu tố khách quan và chủ quan tác động đến. Tìm hiểu lý do khiến học sinh gặp khó khăn trong việc tổ chức hoạt động học tập ở trường, chúng tôi đã phỏng vấn sâu một số học sinh:
“Đôi khi em cũng không dám nói những gì em không hiểu vì sợ bị đánh giá là kém cỏi, em cũng gặp khó khăn trong việc học ở trường vì có quá nhiều môn học, trong khi đó bên cạnh việc học chúng em cũng phải làm khá nhiều việc để phụ giúp ra đình” (N.T.Nam, học sinh lớp 11)
“Em thấy nhiều môn học không có hứng thú, bài giảng đơn điệu và chỉ đơn thuần là lý thuyết nên em không hiểu, và chúng em chỉ học những môn nào mà chúng em thấy thích hoặc chúng em dự định thi vào đại học thôi anh ạ.” (Đ.V.Thanh, lớp 10).
“Em nghĩ rằng quan trọng là chúng em chưa có phương pháp học hiệu quả anh ạ. Vì nhiều môn học liên quan đến lý thuyết đòi hỏi chúng em phải nắm được, nhưng điều đó rất ngại vì chúng em phải học thuộc lòng. Chúng em học lớp chọn nên chỉ tập trung học những môn học mà mình thích hoặc có định hướng thi vào đại học, nên những môn khác chúng em không chú trọng đến” (V.V.Giang, lớp 12).
Kết hợp với quan sát học sinh trong giờ học chúng tôi thấy: có lớp học sinh rất chăm chú nghe giảng và tham gia vào bài học, tuy nhiên có tình trạng học sinh uể oải, không quan tâm đến bài giảng của thầy cô… Rõ ràng có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến việc học của học sinh và kết quả học tập của các em, trong đó cách giảng dạy và phương pháp truyền đạt của giáo viên là điều rất quan trọng, giúp học sinh có hứng thú với môn học. Vì vậy ý kiến đề xuất của chúng tôi là thầy cô giáo nên hướng dẫn cho các em phương pháp học hiệu quả những môn lý thuyết; đồng thời thầy cô cần tạo hứng thú cho học sinh bằng phương pháp giảng dạy, để giúp học sinh tiếp thu bài hiệu quả hơn và vượt qua khó khăn khi các em tham gia học tập ở trường.
So sánh TĐG về học tập theo giới tính và theo khối lớp.
Biểu đồ 3.4: So sánh TĐG về học tập theo giới tính
Qua biểu đồ cho thấy, các em nữ có TĐG về học tập (ĐTB=3.10) cao hơn so với các em nam (ĐTB=2.82), xét về độ tin cậy p=0.02 (p<0.05). Dễ nhận thấy các em nữ chăm chỉ hơn trong học tập so với các em nam. Theo dõi thời lượng các môn học của học sinh THPT cho thấy, số lượng các môn học thiên về xã hội và các môn có tính lý thuyết nhiều hơn so với các môn tự nhiên. Do đó đây cũng là một hạn chế nhất định ở học sinh nam nhưng lại là lợi thế cho học sinh nữ. Bởi các môn lý thuyết đòi hỏi phải có sự chăm chỉ, cần cù, mang tính chất học thuộc, do đó các em nữ có kết quả học tập cao hơn so với các em nam, từ đó dẫn đến việc học sinh nữ có TĐG học tập cao hơn so với học sinh nam.
Bên cạnh việc tìm hiểu sự khác nhau về TĐG học tập giữa học sinh nam và học sinh nữ, chúng tôi cũng tìm hiểu sự khác nhau trong TĐG về học tập giữa các khối lớp và giữa các lớp cùng khối (lớp chọn và lớp thường), kết quả như sau: