2.2.2. Thành tựu, hạn chế trong giáo dục đạo đức của các trường CAND
2.2.2.3. Những nguyên nhân
- Nguyên nhân của những thành công:
Đạt được những thành tựu kể trên trong GDĐĐ cho HV xuất phát từ những nguyên nhân cơ bản sau:
Một là, Các trường CAND trực thuộc Bộ Công an, vì vậy, công tác giáo
dục chính trị tư tưởng, GDĐĐ cách mạng cho HV được xác định là một nội dung hết sức quan trọng và được đặt ra từ rất sớm dưới sự quan tâm, chỉ đạo và lãnh đạo trực tiếp của Tổng cục Xây dựng lực lượng - Bộ CA. Nhờ đó, việc triển khai và thực hiện đường lối, quan điểm của Đảng và kế hoạch của Bộ Công an về việc nâng cao GDĐĐ cho HV luôn được nhà trường chú trọng. Đảng ủy, Ban Giám đốc, Ban Giám hiệu các trường luôn có sự nhận thức đúng đắn và quan tâm, lãnh đạo, chỉ đạo, xây dựng, nâng cao nhận thức cho đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý giáo dục đáp ứng được các yêu cầu cơ bản trong công tác quản lý, giáo dục để góp phần làm tốt công tác GDĐĐ cho HV.
Hai là, Phát huy tốt vai trò xung kích của Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ
Chí Minh kết hợp với hoạt động tích cực của Hội phụ nữ, Công đoàn đã có những đóng góp quan trọng trong việc giáo dục tư cách người CA cách mạng trong GDĐĐ cho HV thông qua các phong trào, hoạt động của mình.
Ba là, Nhờ có sự quản lý, kiểm tra của tổ chức đảng, của cấp ủy cấp trên; sự theo dõi, giám sát của các đoàn thể, cán bộ quản lý, giảng viên và HV trong việc tu dưỡng, rèn luyện đạo đức cách mạng theo sáu diều Bác Hồ dạy CAND. Điều này có tác dụng như một sự phản chiếu qua đó giúp HV tự định hướng, tự điều chỉnh nhận thức và hành vi đạo đức của mình phù hợp với những chuẩn mực đạo đức xã hội, phù hợp với những giá trị đạo đức của người chiến sĩ CAND.
Bốn là, Do có sự cố gắng và nỗ lực các cán bộ quản lý, giáo viên chủ
nhiệm, đội ngũ giảng viên và ý thức tự giác trong rèn luyện, tu dưỡng đạo đức của đa số HV nên công tác GDĐĐ trong các trường CAND đạt được những thành tựu trên. Nếu không có ý thức tự giác và sự nỗ lực của hai lực lượng chính này thì việc giáo dục tư cách đạo đức người CA cách mạng trong GDĐĐ cho HV các trường CAND rất khó có thể đạt được kết quả như mong muốn.
- Nguyên nhân của những hạn chế:
Những tồn tại, hạn chế trong việc giáo dục đạo đức cho học viên các trường CAND xuất phát từ một số nguyên nhân cơ bản sau:
Thứ nhất, Do nhận thức của một bộ phận giảng viên, cán bộ quản lý giáo
dục và HV, chưa đánh giá đúng mức tầm quan trọng của việc GDĐĐ trong các trường CAND làm cho chất lượng GDĐĐ trong nhà trường chưa cao. Một số cán bộ, giáo viên cho rằng GDĐĐ là công việc của nhà trường phổ thông, do đó, chỉ quan tâm đến việc “dạy chữ”, coi nhẹ vấn đề “dạy người”.
Thứ hai, Một số cơ chế chính sách của Bộ, ngành, trường chậm được đổi
mới nên không còn phù hợp với việc đánh giá kết quả quá trình học tập, tu dưỡng và rèn luyện đạo đức của HV trong tình hình mới; điều này đã làm nảy sinh tư tưởng trung bình chủ nghĩa, ngại phấn đấu, tâm lý lười học, không có ý thức rèn luyện, tu dưỡng đạo đức hoặc có động cơ học tập không đúng đắn.
Thứ ba, Do sự chuyển đổi của cơ chế kinh tế, từ tập trung bao cấp sang cơ
khác nhau. Mặt trái của cơ chế thị trường tác động không nhỏ đến đời sống đạo đức của một bộ phận giới trẻ, trong đó có HV. Đó là lối sống thực dụng, coi nhẹ các giá trị tinh thần, giá trị đạo đức, văn hóa truyền thống… Nó cũng là nguyên nhân dẫn đến một số quan điểm coi nhẹ vai trò của người thầy, của GDĐĐ hiện nay.
Thứ tư, Một bộ phận HV chưa xác định đúng đắn động cơ, mục đích, thái
độ trong học tập và rèn luyện; thiếu ý thức tự giác, quen cuộc sống tự do, tùy tiện, không chịu gò mình vào khuôn khổ kỷ luật; thiếu tu dưỡng trong môi trường của lực lượng Công an. Tình trạng HV có tư tưởng ngại khó, lười học tập, thiếu trung thực trong thi cử, sử dụng tài liệu trong phòng thi, kiểm tra với số lượng HV vi phạm nội quy thi có xu hướng tăng và chiếm tỉ lệ lớn trong tổng số HV bị xử lý kỷ luật.
Thứ năm, Phong trào tự quản, tự rèn của không ít các lớp học chưa được
tổ chức thực hiện tốt; đội ngũ cán bộ lớp, đoàn thể quần chúng chưa phát huy hết tinh thần trách nhiệm, chưa thực sự gương mẫu, còn nể nang, thậm chí còn bao che; tinh thần đấu tranh tự phê bình và phê bình chưa cao; chưa thực hiện đầy đủ chức trách nhiệm vụ trong tổ chức quản lý duy trì nề nếp học tập, rèn luyện, đáng lưu ý là có một số cán bộ lớp chưa gương mẫu, thiếu ý thức tổ chức kỷ luật.
Thứ sáu, Một số trường chưa coi trọng khâu đổi mới nội dung, phương
pháp giảng dạy nhằm tạo hứng thú, thu hút HV tham gia học tập; chưa kết hợp chặt chẽ việc sử dụng các quy luật dạy học vào trong công tác QLHV; việc đổi mới phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HV chưa được coi trọng; công tác thanh tra, kiểm tra của lãnh đạo các cấp chưa được thường xuyên, kịp thời để phòng ngừa, hạn chế hiện tượng HV vi phạm qui chế và tiêu cực trong thi, kiểm tra.
Thứ bảy, Do chưa có sự phối hợp chặt chẽ giữa các đơn vị chức năng như
phòng QLHV, giáo viên chủ nhiệm với giảng viên các Khoa, Bộ môn trong GDĐĐ dẫn đến tình trạng thiếu trách nhiệm hoặc đùn đẩy trách nhiệm lẫn nhau trong công
tác GDĐĐ cho HV trong nhà trường. Ngoài ra, vấn đề kết hợp giáo dục giữa gia đình, nhà trường và xã hội chưa tốt. Một số gia đình mãi mê làm ăn kinh tế mà quên mất việc GDĐĐ cho con cái của mình, họ thường phó mặc cho nhà trường. Bên cạnh đó, còn tồn tại một bộ phận giảng viên vi phạm tư cách, đạo đức nhà giáo, có biểu hiện tiêu cực trong hoạt động giáo dục đào tạo, không thể trở thành tấm gương sáng về đạo đức cho HV noi theo, điều này tuy chỉ là con số nhỏ nhưng có tác động xấu đến môi trường sư phạm lành mạnh, đồng thời cũng gây ảnh hưởng không tốt đến công tác GDĐĐ người CAND theo tư tưởng Hồ Chí Minh.