Hình 3 .5 Ống đồng, thép hoặc nhôm
9. Dự kiến cấu trúc của luận văn
4.4. Kết quả thực nghiệm sư phạm
4.4.3. Kết quả bài kiểm tra
Bảng 4.5. Bảng thống kê điểm kiểm tra 45 phút
Trường THPT Ngô Gia Tự Lớp Điểm 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 10A1 TN (36) 0 0 0 1 0 1 0 10 17 5 2 10A2 ĐC (35) 0 0 0 2 2 1 13 6 10 1 0 10A3 TN (41) 0 0 0 0 0 4 4 13 15 4 1 10A4 ĐC (43) 0 0 0 1 2 10 11 7 10 2 0
Bảng 4.6. Bảng xếp loại bài kiểm tra 45 phút.
Lớp Kém (< 3) Yếu (3,4) TB (5,6) Khá (7,8) Giỏi (9,10) Số HS % Số HS % Số HS % Số HS % Số HS % TN (77 hs) 0 0 1 1,3 9 11,69 55 71,43 12 15,58 ĐC (78 hs) 0 0 7 8.97 22 44,87 33 42,31 6 3,85
67
Biểu đồ 4.12. Phân loại học sinh qua bài kiểm tra 45 phút
Nhận xét
Quan sát bảng số liệu và đồ thị biểu diễn cho thấy: HS thuộc các lớp TN được sử dụng các thiết bị thí nghiệm tự thiết kế có trên 80% số HS đạt điểm xếp loại giỏi và khá, cao hơn nhiều so với tỉ lệ này ở các lớp ĐC không được sử dụng các thiết bị thí nghiệm tự thiết kế (chưa được 50%). Và số HS đạt điểm xếp loại trung bình thấp hơn đáng kể (từ xấp xỉ 44,87% ở các lớp ĐC và 11,69% ở các lớp TN). Kết quả trên cho thấy việc sử dụng các thiết bị thí nghiệm tự thiết kế trong giảng dạy, học tập môn Vật lí đã đem lại kết quả rất khả quan đối với tình hình học tập của HS.
0 1.3 11.69 71.43 15.58 0 8.97 44.87 42.31 3.85 0 10 20 30 40 50 60 70 80
% Kém % Yếu % Trung bình % Khá Giỏi
68
4.5. Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm
Qua quá trình theo dõi, quan sát tỉ mỉ trong các giờ học kết hợp với kết quả của các bài kiểm tra và phiếu thăm dò chúng tôi nhận thấy:
- Đối với lớp TN, GV vận dụng các thiết bị thí nghiệm tự thiết kế vào quá trình dạy học nên các em được tiếp cận và lĩnh hội vấn đề sâu sắc hơn so với lớp ĐC. HS được trau dồi và trải nghiệm rất nhiều kiến thức tuyệt vời, tham gia vào nhiều khâu quan trọng của quá trình hình thành phương pháp thí nghiệm. Từ việc quan sát thực tiễn làm nảy sinh vấn đề cần nghiên cứu, nêu PATN, suy ra hệ quả logic, tiến hành TN kiểm tra… cho đến việc rút ra kiến thức mới vận dụng vào cuộc sống. Thông qua đó, HS được rèn luyện, trau dồi các kĩ năng thực hành như đo đạc, quan sát, thu thập và xử lí số liệu…góp phần làm tăng hiệu quả cho việc bồi dưỡng năng lực thực nghiệm. Hình thức tổ chức dạy học theo phương pháp mới này cho thấy đa số HS khá thích thú trong giờ học vật lí, các em tập trung tích cực tham gia và hứng thú trong các hoạt động học tập hơn. Việc đưa vào các BTTN trong quá trình dạy học cũng đem lại hiệu quả rõ rệt ở HS về : Thiết kế PATN, thao tác TN, khả năng quan sát, khả năng phán đoán, khả năng phân tích và giải quyết vấn đề…..
- Đối với nhóm ĐC, các em tiếp nhận kiến thức một cách thụ động theo tiến trình của SGK đưa ra, các em không được tự tay tham gia vào các thí nghiệm thực hành. Điều này vô tình làm các em không có được một số kĩ năng cần thiết về thực hành, về việc vận dụng kiến thức vào cuộc sống bị hạn chế. Hiệu quả của các tiết học kém hiệu quả hơn so với nhóm TN
- Về thái độ của HS: Đối với nhóm ĐC, HS được tiếp cận kiến thức theo phương pháp cũ từ GV giảng dạy nên không khí lớp học kém sôi nổi và hiệu quả mang lại kém hơn ở nhóm TN. HS ít có cơ hội làm việc theo nhóm, ít có điều kiện rèn luyện các kĩ năng thực hành…do đó các em thường không hứng thú trong các giờ họ, thiếu đi sự tập trung tích cực; Đối với lớp TN, việc vận dụng PPTN vào dạy học không những giúp HS nắm kiến thức một cách sâu
69
sắc hơn mà còn tạo niềm tin cho các em khi tiếp nhận tri thức đó, đồng thời HS thấy được ý nghĩa của môn học đối với cuộc sống thực tế. Chính vì vậy trong những tiết học đó các em sẽ có thái độ học tập nghiêm túc và có nhiều ý kiến sắc sảo, từ đó có thể phát hiện những HS có khả năng tư duy tốt để bồi dưỡng năng lực thực nghiệm cho các em.
70
Kết luận chương 4
Từ những nhận xét và phân tích số liệu ở trên cho phép khẳng định giả thiết khoa học của đề tài là đúng đắn. Các kết quả thu được đã chứng tỏ : - Việc sử dụng các thiết bị thí nghiệm tự thiết kế vào dạy học phần “Nhiệt học” và áp dụng tiến trình dạy học chúng tôi đã soạn thảo là có tính khả thi. Thông qua những tiết học đó HS được rèn luyện, bồi dưỡng thêm về kiến thức lẫn kĩ năng thực hành, góp phần nâng cao năng lực thực nghiệm cho bản thân.
- Theo tôi, người GV trong thời điểm hiện tại phải có sự sáng tạo, nhiệt huyết,
chăm chỉ, luôn tìm tòi và học hỏi để có thể đưa ra nhiều sáng kiến quý giá, hưỡng dẫn HS thiết kế thêm nhiều các thiết bị thí nghiệm hữu ích để việc học của các em càng thêm thú vị, hấp dẫn và đạt được hiệu quả cao hơn nữa.
71
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. KẾT LUẬN
Qua quá trình thực hiện đề tài, chúng tôi đã gặt hái được nhiều kinh nghiệm quý giá, hoàn thành được nhiều nhiệm vụ cần thiết với mục đích nghiên cứu. Tựu chung lại chúng tôi có được một số kết quả sau đây: - Đưa ra được hệ thống cơ sở lí luận về năng lực thực nghiệm và việc phát triển năng lực thực nghiệm cho HS THPT.
- Chúng tôi đã tìm hiểu được thực trạng về việc dạy học thí nghiệm Vật lí trong phần “Nhiệt học” của chương trình THPT đi liền với tác động phát triển năng lực thực nghiệm của học sinh. Từ đó, làm nổi bật được vai trò của việc thiết kế và sử dụng các thiết bị thí nghiệm tự thiết kế trong dạy học phần “Nhiệt học”.
- Thiết kế được một số thiết bị thí nghiệm của phần “Nhiệt học” một cách đơn giản, trực quan, dễ thao tác và sử dụng các thiết bị đó trong dạy học cho một số nội dung kiến thức.
- Quá trình TNSP đã đem đến niềm tin mãnh liệt cho chúng tôi về sự khả thi của đề tài. Hiệu quả được thấy rõ trên những con số thống kê về kết quả học tập cũng như sự say mê, hứng thú của HS đối với môn Vật lí. Các em HS hào hứng và tích cực hơn, chủ động hơn trong quá trình lĩnh hội tri thức, những người GV chúng tôi thêm say mê với công việc, nhận được nhiều động lực và gia tăng tình cảm với nghề nghiệp của mình.
- Điều đáng kể hơn cả là tính năng động và khả năng tự lập của các em được thể hiện khá rõ rệt, quan hệ giữa thầy và trò trở nên gần gũi hơn. Các em HS mạnh dạn trình bày quan điểm, mở rộng giao tiếp tư duy. Ngoài ra, việc thực hiện tự thiết kế và sử dụng các thiết bị thí nghiệm vào dạy học đem lại ý nghĩa không nhỏ về mặt kinh tế trong dạy học, đặc biệt là trong hoàn cảnh rất nhiều
72
các trường THPT của nước ta không đủ điều kiện để trang bị những bộ thí nghiệm đắt đỏ trên thị trường.
- Tuy nhiên trong thời gian thực hiện đề tài, chúng tôi gặp hạn chế về mặt thời gian cùng với những tác động xấu từ đại dịch Covid nên phạm vi thực hiện và nội dung của đề tài còn nhiều hạn chế. Việc đánh giá chưa thể đầy đủ khách quan và tổng quát; Tuy nhiên nội dung và kết quả rút ra được từ đề tài đã đóng góp phần nào vào việc bồi dưỡng và phát triển năng lực cho các em HS và dựng xây chương trình giáo dục phổ thông hoàn chỉnh và tối ưu nhất.
2. KHUYẾN NGHỊ
Qua quá trình thực hiện đề tài, chúng tôi có một vài để xuất đóng góp sau: - Việc đổi mới phương pháp giảng dạy, sáng tạo trong dạy học bằng việc tự
thiết kế thiết thị thí nghiệm trong dạy học là vô cùng cần thiết, cần được ủng hộ và tạo điều kiện để thực hiện thêm nhiều các nghiên cứu, bổ sung và tăng cường thêm các thiết bị thí nghiệm phù hợp với nội dung trong SGK và thực tế.
- Cần thường xuyên tổ chức các buổi tập huấn hay hội nghị bồi dưỡng cho GV, đó là cầu nối hiệu quả cho GV có thể trao đổi về các phương thức đổi mới phương pháp dạy học, các sáng kiến, kinh nghiệm thiết kế sử dụng và tổ chức lớp học.
73
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1) Lương Duyên Bình, Nguyễn Xuân Chi, Tô Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh (2006), Vật lí 10 Cơ bản, NXB Giáo dục.
2) Bộ giáo dục và đào tạo (2014), Dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực của học sinh cấp trung học cơ sở, Tài liệu tập huấn.
3) Nguyễn Văn Biên (2013), “Xây dựng chuyên đề thí nghiệm mở để bồi dưỡng năng lực thực nghiệm cho học sinh THPT Chuyên”, Tạp chí giáo dục khoa học, Hà Nội, Số đặc biệt tháng 11/2013
4) Phạm Thuý Diễm (2017), Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập phần “quang hình học” lớp 11 THPT nhằm bồi dưỡng năng lực thực nghiệm cho học sinh, Luận văn thạc si Khoa học giáo dục, Trường ĐH Sư phạm TP. Hồ Chí Minh.
5) Nguyễn Ngọc Lê Nam, Tích cực hoạt động hoá nhận thức của học sinh trong dạy học vật lý nhờ sử dụng thí nghiệm với sự hỗ trợ của máy vi tính (Thể hiện qua chương “ Dòng điện trong các môi trường” lớp 11 THPT chương trình nâng cao, Luận văn thạc sĩ sư phạm Vật lí, Trường Đại học Vinh.
6) Ngô Quang Sơn (2014), Module THPT 20 – Sử dụng các thiết bị dạy học ở THPT, Đại Học Sư Phạm Huế.
7) Phạm Xuân Quế, Ngô Diệu Nga, Nguyễn Văn Biên, Nguyễn Anh Thuấn, Thạch Thị Đào Liên, Nguyễn Văn Nghiệp, and Nguyễn Trọng Sửu (2014), Tài liệu tập huấn " Hướng dẫn dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh cấp trung học phổ thông": Hà Nội, tháng 6 năm 2014.
74
8) Phạm Văn Nam (2013), Xây dựng và sử dụng thiết bị thí nghiệm về các định luật chất khí, vật lí 10 nâng cao, Luận văn thạc sĩ khoa học, Trường ĐHSP Hà Nội.
9) Nguyễn Thị Tươi (2020), Thiết kế và sử dụng dụng cụ thí nghiệm trong dạy học vật lí 10 nằm nâng cao hứng thú học tập của học sinh, Luận văn thạc sĩ sư phạm Vật lí, Trường ĐHGD – ĐHQGHN.
10) Xaypaseu vylaychit (2019), Xây dựng và sử dụng các thiết bị thí nghiệm trong dạy học phần “nhiệt học” - vật lí 8 nhằm phát triển năng lực thực nghiệm của học sinh nước cộng hòa Dân chủ nhân dân Lào -
75
PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1
PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN
Bằng kinh nghiệm của thầy (cô), xin trả lời các câu hỏi sau để giúp chúng tôi có cơ sở nhận định về thực trạng dạy học Vật lí và việc sử dụng các dụng cụ thí nghiệm ở trường THPT mà các thầy (cô) đang công tác. Cảm ơn thầy (cô)!
Câu 1. Trong quá trình dạy học Vật lí 10 phần “Nhiệt học”, các thầy (cô)
thường sử dụng phương pháp dạy học nào cho các bài học chỉ có mô hình hình vẽ trong SGK mà không có bộ thí nghiệm thật?
STT Phương pháp được sử dụng Thường xuyên
Ít dùng
Không dùng
1 Thông báo, diễn giải phần kiến thức mới theo trình tự SGK
2
Đàm thoại, dẫn dắt, gợi mở, thảo luận để HS tham gia, xây dựng hình thành kiến thức mới
3 Sử dụng thí nghiệm ảo
4 Cho HS làm thí nghiệm đồng loạt tại lớp
5 Hướng dẫn HS tự thiết kế thí nghiệm và tự làm thí nghiệm ở nhà
Câu 2. Ở trường mà Thầy (cô) đang dạy, trong phòng thí nghiệm có đầy đủ các
thiết bị thí nghiệm và đều có thể sử dụng được không? Có Không
76
Câu 3. Các thầy (cô) thường sử dụng các loại thí nghiệm nào để phục vụ việc tìm hiểu kiến thức mới của HS?
……… ………
Câu 4. Theo thầy (cô) có cần thiết phải thiết kế các bộ thí nghiệm còn thiếu
(trong phòng thí nghiệm không có) trong chương trình Vật lí 10 không? Có Không
Câu 5. Khi thiết kế và sử dụng các bộ thí nghiệm trong dạy học Vật lí 10 sẽ làm
thay đổi thái độ học tập của học sinh như thế nào?
……… ………
Câu 6. Có khi nào thầy (cô) lên kế hoạch giao cho HS nhiệm vụ thiết kế các dụng cụ thí nghiệm theo nhóm, theo tổ, theo từng cá nhân và hướng dẫn HS tiến hành thí nghiệm với các dụng cụ thí nghiệm đó?
……… ………
Câu 7. Theo thầy (cô) khi giao cho HS nhiệm vụ thiết kế các dụng cụ thí nghiệm
sẽ giúp HS hình thành và phát triển năng lực gì?
……… ………
Câu 8. Theo thầy (cô), việc yêu cầu HS thiết kế, sáng tạo một số ứng dụng kiến
thức mà các em đã được học sẽ giúp các em:
……… ………
77
PHỤ LỤC 2
PHIẾU ĐIỀU TRA THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH
Điều tra thực trạng về sự yêu thích học tập của học sinh, tình trạng phát biểu của học sinh trong môn Vật lí 10
Họ tên: ... Lớp...Trường...
Câu 1: Hãy chọn mức độ phù hợp với em khi tham gia các tiết học Vật lí
ở các nội dung sau?
Stt Nội dung điều tra
Mức độ Rất thích Thích Khá thích Không thích Rất không thích 1 Em có thích cách giảng dạy của giáo viên về môn Vật lí không?
2
Em có thích giáo viên sử dụng thí nghiệm vào trong dạy học không?
3 Em có thích tìm tòi học ở tài liệu không?
4 Em có thích các thí nghiệm ảo trên máy chiếu không? 5 Em có thích tiến hành thí
nghiệm ở lớp học không? 6 Em có thích tự thiết kế thí
78 7
Em có thích sử dụng các kiến thức đã học để ứng dụng vào cuộc sống hàng ngày không?
Câu 2: Khi tham gia học tiết học Vật lí thì tình trạng phát biểu của em thuộc mức nào sau đây?
Phát biểu ít Hăng hái phát biểu Chưa bao giờ phát biểu
Câu 3: Những hoạt động nào tác động đến hứng thú học tập của em? ( HS
có thể chọn nhiều đáp án phù hợp với mình) Chỉ nghe thầy cô giảng bài
Làm bài tập
Xem giáo viên trình bày thí nghiệm ảo qua máy chiếu Theo dõi GV làm thí nghiệm
Tự mình làm thí nghiệm
Tự mình thiết kế thí nghiệm và sáng tạo Lựa chọn khác
79
PHỤ LỤC 3
ĐỀ KIỂM TRA 45 PHÚT PHẦN “NHIỆT HỌC” Câu 1: Có hai bình cầu cùng thể tích chứa cùng một
loại khí và được ngăn cách nhau bằng một giọt thuỷ ngân (hình vẽ) nhiệt độ ban đâu của bình 1, 2 tương ứng là T1 và T2 . Nung nóng bình
1 đến nhiệt độ tăng gấp đôi. Hỏi giọt Hg dịch chuyển thế nào ?
A. Chưa đủ dữ kiện đẻ xác đinh sự dịch chuyển của Hg
B. sang phải
C. Sang trái D. Nằm yên
Câu 2: Chọn câu đúng khi nói về đường đẳng nhiệt trong hệ trục tọa độ (pOV).
A. Là một đường cong hyperbol biểu diễn mối quan hệ của áp suất vào thể tích của một lượng khí xác định khi nhiệt độ không đổi.
B. Là đường thẳng song song với trục OV biểu diễn mối quan hệ giữa áp suất và thể tích.
C. Là đường thẳng kéo dài đi qua gốc toạ độ.
D. Là đường biểu diễn mối quan hệ giữa thể tích và nhiệt độ.
Câu 3: Số phân tử khí có trong 11 gam khí CO2 là:
A. 1,505.10-23 B. 0,0415.1023 C. 6,02.1023 D. 1,505.1023
Câu 4: Cho 4 bình có cùng dung tích và cùng nhiệt độ đựng các khí khác nhau. Khí ở bình
nào có áp suất lớn nhất?