Nhân tố chủ quan

1.3. Các nhân tố ảnh hƣởng đến công tác đào tạo và phát triển NNL giảng dạy

1.3.1. Nhân tố chủ quan

1.3.1.1 Nguồn lực đầu tư dành cho công tác đào tạo và phát triển NNL giảng dạy trong các trường đại học

Việc nhà nƣớc đầu tƣ kinh phí đào tạo để gửi ngƣời đi học nƣớc ngoài là chủ trƣơng đúng đắn, song có thể cân nhắc thận trọng hơn để có thể có đƣợc hiệu quả cao hơn từ chủ trƣơng này.

nƣớc ngoài, hy vọng những ngƣời này sẽ trở về để đem kiến thức học đƣợc đóng góp cho sự phát triển của đất nƣớc. Về thực chất, đối với các cơ sở đào tạo nƣớc ngoài, chúng ta đã “chơi sang”: chúng ta đem cả “tiền” và “tài” cho các trƣờng đại học nƣớc ngoài, và nhƣ vậy nghĩa là chúng ta đã làm “rỗng” đi một ít “tiền” và làm “hao hụt” đi một số “nhân tài” của môi trƣờng giáo dục trong nƣớc. Kết quả là, khi những ngƣời giỏi kia đƣợc đào tạo thật tốt, họ quay trở lại và môi trƣờng giáo dục nghèo nàn của chúng ta sẽ không phải là chỗ hấp dẫn để họ có thể làm việc và cống hiến. Con đƣờng tất yếu là tiếp tục hành trình ra nƣớc ngoài làm việc, hoặc nếu ở trong nƣớc thì cũng là làm việc chủ yếu cho các công ty nƣớc ngoài, ở môi trƣờng cho phép họ phát huy kết quả học tập tốt hơn. Còn nếu họ phải quay trở về các đơn vị cũ là các trƣờng đại học, các cơ quan nhà nƣớc làm việc một cách khiên cƣỡng do đã hƣởng học bổng, hiệu quả làm việc sẽ không thể cao. Trong khi đó, nếu có thể làm cho môi trƣờng giáo dục, cụ thể là các trƣờng đại học trở nên hấp dẫn, thì không những thu hút đƣợc những ngƣời đƣợc cử đi học bằng ngân sách nhà nƣớc, mà con thu hút đƣợc số tài năng đi du học nƣớc ngoài qua các học bổng tự kiếm đƣợc.

Đối với những ngƣời thật sự tài, rất có khả năng họ sẽ tìm đƣợc học bổng hay một phần học bổng cho việc đi du học, điều mà hiện nay vẫn còn đang thực sự rất đắt đỏ đối với ngƣời Việt Nam. Do đó, hay có một cơ chế nào đó để những ngƣời đƣợc nhận học bổng luôn có thể tìm thêm những nguồn học bổng khác nữa cho con đƣờng học tập của mình. Ví dụ nhà nƣớc có thể xây dựng chính sách học bổng sao cho một ngƣời chỉ có thể đƣợc nhận học bổng đi học thạc sĩ nƣớc ngoài khi và chỉ khi họ cho thấy khả năng lớn là họ sẽ tự tìm đƣợc học bổng tiến sĩ sau này. Nói một cách khác, yêu cầu để đƣợc nhận học bổng cần cao hơn hẳn yêu cầu thông thƣờng để đƣợc nhận vào học tại trƣờng. Với những ngƣời cũng giỏi nhƣng chƣa đến mức ấy, họ vẫn đƣợc nhận học bổng nhƣng để học những chƣơng trình đào tạo quốc tế trong nƣớc. Bằng cách đó, chính họ đã đóng góp một phần vào sự phát triển cho giáo dục trong nƣớc, tạo tiền đề cho những ngƣời đi học nƣớc ngoài có chỗ để quay trở về sau khi học tập ở nƣớc ngoài. Và điều này cũng sẽ tránh đƣợc những chuyện đáng tiếc về việc lƣu học sinh của ta ra nƣớc ngoài có học bổng quá eo hẹp, và đối với một số không thật sự xuất sắc đm không hoàn thành

đƣợc chƣơng trình đào tạo đúng hạn, dẫn đến những tranh cãi không đáng có giữa Bộ GD và ĐT với các lƣu học sinh... Đồng thời, cách làm này có thể tạo tiền cho những sinh viên học ở các chƣơng trình quốc tế trong nƣớc tìm học bổng ở các bậc đào tạo tiếp theo, phát huy tối đa tiềm năng của họ.

Cách tiếp cận này sẽ có ý nghĩa rất lớn trong việc điều chỉnh lại các “luồng chảy” của nguồn lực “tiền” và “tài” của ta, trƣớc hết đối với nhà nƣớc và có tác dụng lan tỏa đối với ngƣời dân, tao môi trƣờng thuận lợi cho các chƣơng trình đào tạo chất lƣợng cao phát triển.

1.3.1.2 Chiến lược đào tạo và phát triển NNL giảng dạy trong các trường đại học

Đối với các trƣờng đại học, chiến lƣợc đào tạo và phát triển NNL giảng dạy là một trong những vấn đề rất quan trọng trong chiến lƣợc phát triển nói chung của nhà trƣờng. Các nhà trƣờng cũng thƣờng xây dựng các chiến lƣợc phát triển đến năm 2020 và tầm nhìn đến năm 2020, trong đó các mục tiêu cụ thể về phát triển đào tạo NNL cũng đƣợc đề cập đến. Chính những mục tiêu cụ thể trong chiến lƣợc đào tạo và phát triển đã có những ảnh hƣởng đến công tác đào tạo và phát triển giảng dạy của nhà trƣờng hàng năm. Cụ thể nhƣ:

Xây dựng đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý đủ về số lƣợng, có phẩm chất đạo đức và lƣơng tâm nghề nghiệp, có trình độ chuyên môn cao; phong cách giảng dạy và quản lý tiên tiến

Xây dựng và phát triển đội ngũ cán bộ hợp lý về quy mô và cơ cấu, có đủ năng lực để xây dựng một đại học nghiên cứu tiên tiến. Dự báo số lƣợng cán bộ giảng dạy đến năm 2020 của nhà trƣờng. Dự báo đội ngũ giảng viên đại học với có học vị tiến sĩ, có chức danh giáo sƣ, phó giáo sƣ (trong đó có chức danh giáo sƣ); bao nhiêu giáo viên có thể giảng dạy chuyên môn bằng ngoại ngữ. Xây dựng đội ngũ cán bộ đầu ngành có uy tín cao ở trong và ngoài nƣớc. Đội ngũ cán bộ quản lý có trình độ chuyên môn nghiệp vụ và tính chuyên nghiệp cao với thông thạo nghiệp vụ, sử dụng đƣợc một ngoại ngữ trong giao tiếp, sử dụng thành thạo tin học văn phòng và phần mềm quản lý.

Bên cạnh đó các trƣờng đại học cũng đƣa ra giải pháp cụ thể để phát triển NNL giảng dạy đó là phát triển đội ngũ cán bộ hợp lý về quy mô và cơ cấu, có đủ năng lực thực hiện sứ mệnh của trƣờng:

Quy hoạch phát triển đội ngũ cán bộ phù hợp với quy mô đào tạo. Xây dựng chiến lƣợc phát triển NNL để có đƣợc đội ngũ cán bộ giỏi, xuất sắc về chuyên môn, nhiệt huyết với sự nghiệp giáo dục. Xây dựng môi trƣờng làm việc chuyên nghiệp và trọng dụng nhân tài. Đầu tƣ tƣơng xứng với tiềm năng của cán bộ và mức độ ƣu tiên của công việc. Xây dựng cơ chế đãi ngộ xứng đáng cho cán bộ theo kết quả làm việc.

Có chế độ định kỳ đào tạo bồi dƣỡng trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ. Xây dƣng chính sách thu hút các cán bộ đã nghỉ hƣu, cán bộ ở cơ quan ngoài, các nhà khoa học quốc tế đến giảng dạy và nghiên cứu tại Trƣờng. Đổi mới mạnh mẽ công tác quản trị đại học. Xây dựng văn hóa công sở. Tăng cƣờng công tác quản lý cán bộ và quản lý lao động nói riêng. Thực hiện tốt công tác khen thƣởng, kỷ luật đối với cán bộ và sinh viên.

1.3.1.3. Công tác quy hoạch, phát triển đội ngũ giảng viên trong các trường đại học

Công tác này giữ một vai trò hết sức quan trọng, đảm bảo cho việc xây dựng đƣợc một đội ngũ giảng viên đủ về số lƣợng, có chất lƣợng cao, đồng bộ về cơ cấu, đảm bảo sự kết nối một cách nhuần nhuyễn giữa các thế hệ và xây dựng đƣợc đội ngũ giáo viên đầu ngành.

Để tuyển đƣợc những giảng viên có phẩm chất tƣ tƣởng chính trị, đạo đức tốt, có năng lực chuyên môn giỏi, cần tuyển chọn những sinh viên tốt nghiệp loại giỏi trở lên sau đó đƣợc đào tạo nâng cao; hoặc chọn những cán bộ khoa học từ các cơ sở khoa học, hoặc các cán bộ đang giảng dạy ở các trƣờng đại học, cao đẳng. Cần sơ tuyển qua hồ sơ, sau đó thực hiện các hình thức thi tuyển để đánh giá về nhận thức chính trị, trình độ chuyên môn, ngoại ngữ, tin học, khả năng sƣ phạm (thông qua hình thức giảng thử). Đây là bƣớc đánh giá tổng hợp, do đó phải có hội đồng gồm những nhà giáo có trình độ chuyên môn và kinh nghiệm của ngành học, môn học để kiểm tra, đối thoại trực tiếp và có đánh giá cụ thể.

1.3.1.4. Công tác bồi dưỡng giảng viên trong các trường đại học

Nội dung bồi dƣỡng giảng viên phải toàn diện, bao gồm cả phẩm chất đạo đức, tƣ tƣởng chính trị, trình độ chuyên môn và kỹ năng sƣ phạm. Đây là một yêu cầu khách quan có tính cấp thiết để xây dựng và nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên đại học ở nƣớc ta hiện nay - nó đƣợc xuất phát từ yêu cầu đổi mới nội dung, chƣơng trình và phƣơng pháp dạy học ở trƣờng đại học; đáp ứng xu thế phát triển của giáo dục trong nƣớc và trên thế giới, cũng nhƣ yêu cầu của việc chuyển đổi từ phƣơng thức đào tạo theo niên chế sang đào tạo theo học chế tín chỉ có hiệu quả, và tiến tới thực hiện các chƣơng trình đào tạo tiên tiến.

Xây dựng cho đƣợc một đội ngũ ngày càng nhiều những giảng viên đại học đạt tiêu chuẩn quốc tế, đặc biệt là đạt đến trình độ quốc tế trong nghiên cứu khoa học (NCKH). Muốn vậy, cần đẩy mạnh hợp tác đào tạo sau đại học với những trƣờng đại học hàng đầu của thế giới, nhằm tranh thủ sự giúp đỡ của các trƣờng bạn trong việc đào tạo đội ngũ các giảng viên trẻ đạt chuẩn quốc tế. Việc đào tạo giảng viên phát triển theo hƣớng chuyên nghiệp chính là chiếc cầu nối giữa vị trí mà các nhà giáo dục đang đứng hiện nay với vị trí mà họ cần có và phải có, nhằm đáp ứng yêu cầu của toàn cầu hoá và hội nhập.