2.2. Đặc điểm về đội ngũ NNL giảng dạy ở Trƣờng ĐHKT
2.2.3. Đặc điểm hoạt động giảng dạy của đội ngũ NNL giảng dạy
Hoạt động giảng dạy của Trƣờng ĐHKT phải bám sát sự thay đổi toàn diện của nền kinh tế - xã hội. So với hoạt động giảng dạy của giảng viên ở các trƣờng đại học khối kỹ thuật, sự chuyển đổi nền kinh tế đã đem đến những tác động lớn hơn hẳn trong công tác giảng dạy của giảng viên đại học kinh tế. Sự thay đổi cơ bản về các nguyên lí quản lý kinh tế dẫn đến sự thay đổi trong nội dung giảng dạy, đồng thời đòi hỏi những cách tiếp cận mới về phƣơng pháp giảng dạy. Yêu cầu thực tiễn đó đòi hỏi các các chƣơng trình đào tạo cần chú trọng phát triển phƣơng pháp tƣ duy sáng tạo và linh hoạt, các kỹ năng ứng xử của ngƣời học trong nền kinh tế thị trƣờng cạnh tranh và luôn biến đổi.
Nếu nhƣ trƣớc kia, công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên dựa nhiều vào các nƣớc XHCN Đông Âu, nhƣ một nguồn cung cấp hệ thống chƣơng trình, tài liệu giáo trình và đội ngũ giảng viên, thì trong giai đoạn hiện nay, việc hƣớng tới những nền giáo dục của các nƣớc có kinh tế thị trƣờng là điều tất yếu. Mỹ, Anh, úc, và một số nƣớc châu Âu khác nhƣ Pháp, Đức, những cƣờng quốc kinh tế có nền giáo dục phát triển là những địa chỉ mà các giảng viên của Việt Nam hƣớng tới để tiếp thu và cập nhật kiến thức, nhằm đáp ứng với đòi hỏi thực tiễn của nền kinh tế đang thay đổi hàng ngày hàng giờ.
Để có thể tiếp cận với nguồn kiến thức mới này, ngoại ngữ trở thành công cụ vô cùng quan trọng. Do đó trong nội dung đào tạo và phát triển đội ngũ giáo viên, ngoại ngữ luôn nằm ở vị trí đầu tiên với vai trò là công cụ cho phép giảng viên tiếp cận, cập nhật đƣợc với các kiến thức chuyên môn.
Ngoài ra, một yếu tố khác hết sức quan trọng là phƣơng pháp giảng dạy. Với sự phát triển của khoa học giáo dục, quan điểm về giảng dạy thay đổi từ việc lấy thầy làm trung tâm chuyển sang lấy trò làm trung tâm. Phƣơng pháp giảng dạy đại học nhìn chung có những thay đổi về căn bản.
Ngoài ra việc giảng dạy kinh tế có những đặc thù riêng, còn có các phƣơng pháp và cách tiếp cận mới mới nhƣ các bài tập tình huống, các bài tập mô phỏng, đóng vai - một phần quan trọng trong quá trình giảng dạy.
Phƣơng pháp giảng dạy thay đổi không chỉ ở cách truyền đạt kiến thức mà còn ở cách đánh giá quá trình học tập của sinh viên. Thay vì một hệ thống đánh giá nhấn mạnh vào khả năng ghi nhớ kiến thức và chú trọng vào các kỳ thi hết môn, việc đánh giá kết quả học tập trong các chƣơng trình đào tạo hiện đại là một quá trình hỗ trợ việc học tập một cách hiệu quả. Thông qua một hệ thống các bài kiểm tra, các bài tập lớn nhỏ, cá nhân hoặc theo nhóm, trong đó việc đánh giá của giảng viên đối với sinh viên không phải chủ yếu nằm ở điểm số cho bài làm của sinh viên, mà nằm ở những nhận xét, những góp ý giúp cho sinh viên hiểu bài sâu sắc hơn hay gợi mở những suy nghĩ sáng tạo đối với chủ đề đang đƣợc xem xét. Những đánh giá này cũng bao gồm nhiều khía cạnh tổng hợp hơn, không chỉ chú trọng vào nội dung học thuật chuyên môn của môn học, mà còn chú ý đến các kỹ năng, đến phƣơng pháp tƣ duy, khả năng sáng tạo và tinh thần chủ động tham gia. Các kỹ năng cơ bản nhƣ làm việc theo nhóm, kỹ năng trình bày, kỹ năng lmnh đạo, phƣơng pháp tƣ duy cũng nhƣ khả năng sáng tạo... vừa là những kỹ năng cần thiết phục vụ cho quá trình học tập, vừa là nội dung cần đƣợc đào tạo và rèn luyện. Các bài giảng, hệ thống đánh giá, cánh đánh giá đều đƣợc thiết kế và triển khai để đảm bảo đƣợc các yêu cầu này.
Ngoài ra, cách tiếp cận hiện đại trong đào tạo luôn chú ý và tôn trọng những khả năng và thiên hƣớng riêng của mỗi cá nhân, trong khi vẫn đảm bảo mặt bằng chất lƣợng chung cũng đem lại cho môi trƣờng đào tạo những nét khác biệt. Điều này góp phần tối đa hoá khả năng lựa chọn cho sinh viên, từ việc chọn câu hỏi để thi, chọn môn học, chọn tốc độ học hay hình thức học tập... là cách tối ƣu để phát huy một cách tốt nhất khả năng của mỗi cá nhân. Khả năng đƣợc lựa chọn một mặt đem đến cho ngƣời học “quyền”học tập, làm cho họ cảm thấy đƣợc tôn trọng, mặt khác, đây là cách để nâng cao hứng thú cũng nhƣ trách nhiệm cá nhân của mỗi ngƣời, bởi khi đm lựa chọn, lựa chọn đó trở thành quyết định của chính bản thân họ và họ sẽ cảm thấy thoải mái hơn, đồng thời sẽ không có lý do để đổ lỗi cho ai khác. Cách tiếp cận nâng cao quyền và trách nhiệm
cá nhân này là hết sức quan trọng trong giáo dục và đồng thời là triết lý quản lý hiện đại.
Tính chuyên nghiệp của giảng viên cũng là một vấn đề cần quan tâm. Tính chuyên nghiệp của giảng viên trƣờng đại học kinh tế thể hiện trên hai khía cạnh: (i) tính chuyên nghiệp của một giảng viên với vai trò giảng dạy trong chƣơng trình đào tạo; (ii) tính chuyên nghiệp của nhà quản lý kinh tế - lĩnh vực giảng dạy của mình.
Tình trạng phổ biến trong các trƣờng đại học ở Việt Nam, đặc biệt là ở trƣờng đại học khối kinh tế là hệ thống đào tạo không đủ đáp ứng đƣợc nhu cầu của ngƣời học, do đó bản thân việc đƣợc vào trƣờng học vừa là thành công của sinh viên nhƣng cũng dƣờng nhƣ là một điều may mắn. Đó có thể là một trong những lý do làm cho quan hệ giữa sinh viên và nhà trƣờng, sinh viên với giảng viên trở thành mối quan hệ thiếu bình đẳng. Sinh viên thƣờng phải chấp nhận toàn bộ những gì nhà trƣờng và giảng viên đƣa ra, không có quyền và thói quen đề xuất. Điều đó làm cho giảng viên thiếu áp lực cần thiết để thực hiện công việc của mình một cách tốt nhất có thể. Trong bối cảnh đó, tính chuyên nghiệp của ngƣời giảng viên, đơn giản nhất là ở trách nhiệm cơ bản đối với sinh viên cũng còn bị xem nhẹ, chƣa kể những biểu hiện cao hơn của tính chuyên nghiệp nhƣ sự trăn trở tìm tòi để làm cho bài giảng trở nên sinh động hơn, hay tinh thần trách nhiệm đến cùng đối với sinh viên thể hiện qua tinh thần sẵn sàng tƣ vấn, giảng giải cho sinh viên ngoài giờ học.
Một khía cạnh khác của tính chuyên nghiệp là trong khi giảng dạy về những vấn đề quản lý, chính bản thân nhà trƣờng cần là nơi thể hiện đƣợc những triết lý quản lý đó. Những vấn đề có ý nghĩa chiến lƣợc đối với sự phát triển của tổ chức: vấn đề xây dựng mục tiêu, kế hoạch chiến lƣợc và phổ biến tuyên truyền về chúng trong tổ chức, vấn đề xây dựng văn hoá tổ chức, vấn đề động viên khuyến khích ngƣời lao động, sự ứng dụng của các triết lý quản lý hiện đại nhƣ quản lý theo mục tiêu, quản lý qua sự tham gia, tổ chức các hệ thống thống tin quản lý, sử dụng thông tin phản hồi trong kiểm soát chất lƣợng... cần đƣợc thực hiện trong nhà trƣờng, qua đó các giảng viên và sinh viên sẽ có cơ hội trải nghiệm những thực tế đó và việc học tập sẽ giàu thực tiễn hơn, giúp cho quá trình lĩnh hội kiến thức trở
nên hiệu quả hơn. Tuy nhiên, việc thực hiện những yếu tố mới là điều cần làm từng bƣớc. Chính các các chƣơng trình đạo tạo nên và cần là những điểm bắt đầu để triển khai những yếu tố mới này, sau đó sẽ rút kinh nghiệm và nhân rộng trong phạm vi toàn trƣờng. Một môi trƣờng nhƣ vậy sẽ góp phần hiệu quả vào quá trình đào tạo bồi dƣỡng đội ngũ giảng viên. Khi giảng viên đƣợc tiếp cận và đƣợc hƣớng dẫn, đƣợc tạo điều kiện và đƣợc yêu cầu để triển khai thực hiện những nội dung, phƣơng pháp và cách tiếp cận đào tạo mới, qua đó dần nâng cao trình độ của mình tới tầm quốc tế.