2.1.4 .Cơ sở ngôn ngữ học
2.3. Xây dựng, tổ chức một số hoạt động trải nghiệm trong phân môn Luyện từ
2.3.3. Dạy học trải nghiệm thông qua tổ chức các chuyên đề
2.3.3.1. Đặc trưng của việc dạy học trải nghiệm thông qua tổ chức các chuyên đề
- Dạy học theo chuyên đề khác với việc dạy theo bài học thông thường nhưng
vẫn phải đảm bảo các chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ của chương trình và SGK hiện hành, được nâng lên một mức độ nhất định cao hơn. Tuy vậy, cần chú ý đến tính vừa sức của chuyên đề: Cân đối giữa khối lượng và mức độ kiến thức trong chuyên đề.
- Vấn đề được học tập trong chuyên đề phải là một vấn đề cơ bản của chương trình, SGK Tiếng Việt có mối quan hệ mật thiết với nhau, có những điểm tương đồng về nội dung kiến thức, khi hình thành chuyên đề thì tạo nên một chuỗi các vấn đề học tập cần giải quyết. Khi giải quyết được nhiệm vụ học tập đó sẽ tạo thành một nội dung hoàn chỉnh và toàn diện.
- Nội dung của các chuyên đề giúp HS có những hiểu biết về những kiến thức cơ bản của chương trình, SGK mà HS tiểu học cần đạt được. Từ những kiến thức đó để HS có thể tổng kết, hệ thống hoá kiến thức, củng cố, thực hành, rút ra quy luật và bài học kinh nghiệm... và tự tìm tòi, nghiên cứu kiến thức đã học.
- Nội dung chuyên đề cần đảm bảo tính toàn diện, có tính hệ thống. Kênh hình, tư liệu tham khảo của chuyên đề phải góp phần tạo điều kiện cho HS tham gia các hoạt động học tập và hình thành phát triển năng lực trong học tập.
- Nội dung chuyên đề không dừng lại ở kiến thức trong SGK mà nâng cao trình độ nhận thức của HS bên ngoài đời sống. Giúp cho HS hiểu, lý giải, xâu chuỗi tìm ra các mối quan hệ, tác động, ảnh hưởng của các nội dung; tăng cường khả năng vận dụng các kiến thức đã học vào giải quyết những vấn đề khác trong học tập và thực tiễn...
- Các chuyên đề ở trường Tiểu học rất chú trọng đến việc GD thái độ, tình cảm và tư tưởng cho HS.
2.3.3.2. Quy trình xây dựng chuyên đề
- Căn cứ vào nội dung chương trình, SGK môn Tiếng Việt và những ứng dụng phương pháp dạy học trong thực tiễn, GV xác định các nội dung kiến thức liên quan với nhau, có những điểm tương đồng được thể hiện ở một số bài/tiết hiện hành, từ đó xây dựng thành một vấn đề chung để tạo thành một chuyên đề dạy học. Mỗi chuyên đề có thời lượng ít nhất là 2 tiết.
- Xác định chuẩn kiến thức và kĩ năng, thái độ theo chương trình hiện hành và các hoạt động học dự kiến sẽ tổ chức cho HS theo phương pháp dạy học tích cực, từ đó xác định các năng lực và phẩm chất có thể hình thành cho HS theo chuyên đề đã xây dựng.
Một số năng lực chung như: năng lực tự học, phát hiện và giải quyết vấn đề, sáng tạo; năng lực giao tiếp và hợp tác. Một số phẩm chất: Nhân ái, khoan dung; làm chủ bản thân; thực hiện nghĩa vụ HS.
- Xây dựng nội dung chuyên đề: GV lựa chọn các nội dung của chuyên đề từ các bài/tiết trong SGK hiện hành của phân môn LTVC và tham khảo tài liệu khác để xây dựng nội dung chuyên đề.
2.3.3.3. Thiết kế tiến trình dạy học trải nghiệm theo chuyên đề thành các hoạt động học
Việc thiết kế tiến trình dạy học chuyên đề thành các hoạt động học thực chất là thiết kế giáo án dạy học, được tổ chức cho HS có thể thực hiện ở trên lớp hoặc ở nhà. Mỗi tiết học trên lớp có thể chỉ thực hiện một số hoạt động trong tiến trình sư phạm của phương pháp và kĩ thuật dạy học được sử dụng.
Tiến trình tổ chức các hoạt động cần linh hoạt, mềm dẻo. Sử dụng các phương pháp dạy học phân môn LTVC theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh nhằm hình thành các năng lực cần thiết. Khi thiết kế và tổ chức một số hoạt động dạy học trải nghiệm trong phân môn LTVC cần lưu ý quá trình dạy học bao gồm hệ thống các hành động có mục đích của GV tổ chức hoạt động trí óc và tay chân của HS đảm bảo các em chiếm lĩnh được nội dung dạy học, đạt được mục tiêu xác định. Chúng ta có thể hình dung diễn biến của hoạt động dạy học theo các bước sau:
+ GV tổ chức tình huống, giao nhiệm vụ cho HS. Khi đó, HS sẵn sàng nhận nhiệm vụ, nảy sinh vấn đề cần tìm tòi giải quyết.
+ HS tự chủ, tìm tòi giải quyết vấn đề đặt ra. Với sự theo dõi, định hướng, giúp đỡ của GV, hoạt động học của HS diễn ra theo một tiến trình hợp lí. Có thể tổ chức bằng các hoạt động cá nhân, hoạt động cặp đôi hoặc các nhóm nhỏ.
+ GV tổ chức cho HS báo cáo kết quả làm việc, thảo luận và bổ sung ý kiến cho nhau.
+ GV hướng dẫn HS nhận định các kết quả và rút ra kết luận, chốt các kiến thức thu được và gợi ý HS phát hiện các vấn đề cần giải quyết tiếp theo.
- Mức độ sinh động, hấp dẫn HS của phương pháp và hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập.
- Khả năng theo dõi, quan sát và phát hiện kịp thời những khó khăn của HS để giúp đỡ các em.
- Mức độ phù hợp, hiệu quả của các biện pháp hỗ trợ và khuyến khích HS hợp tác, giúp đỡ nhau khi thực hiện nhiệm vụ học tập.
- Mức độ hiệu quả hoạt động của GV trong việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết quả hoạt động và quá trình thảo luận của HS.
* Tiêu chí hoạt động của học sinh
- Khả năng tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ học tập của tất cả HS trong lớp.
- Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo và hợp tác của HS trong việc thực hiện các nhiệm vụ học tập.
- Mức độ tham gia tích cực của HS trong trình bày, trao đổi, thảo luận về kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập.
- Mức độ đúng đắn, chính xác, phù hợp của các kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập của HS.
Như vậy, thiết kế tiến trình dạy học theo chuyên đề cần chú ý việc tổ chức các hoạt động học tập của HS, hướng dẫn HS hoạt động, chủ động chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện phương pháp tự học, khả năng phối hợp, hợp tác trong học tập.
2.3.3.4. Kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học chuyên đề
Dạy học theo chuyên đề gắn liền với việc kiểm tra đánh giá quá trình. Đánh giá ngang bằng với việc nhận xét. Thông qua việc quan sát, trao đổi các sản phẩm của học sinh GV có thể nhận xét, đánh giá được sự tích cực, tự lực và sáng tạo của HS trong học tập. Ví dụ như: tính tích cực, tự lực thể hiện qua thái độ hăng hái tham gia thảo luận, khả năng tập trung tự lực giải quyết vấn đề, sự tiến bộ về khả năng hoàn thành nhiệm vụ của HS sau mỗi tiết học từ chỗ GV phải gợi ý từng bước đến việc GV chỉ đưa ra các nhiệm vụ và hỗ trợ khi thật sự cần thiết, khả năng ghi nhớ những kiến thức đã học và có thể trình bày lại nội dung đã học bằng ngôn ngữ riêng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn,… Khả
năng sáng tạo thể hiện qua mức độ đáp ứng của HS trong quá trình học tập, sự phát hiện và giải quyết vấn đề, liên hệ giải quyết những yêu cầu mới được nảy sinh.
Đánh giá kết quả học tập của HS thông qua bài kiểm tra. Gồm:
+ Xác định và mô tả 4 mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) của mỗi loại câu hỏi/bài tập có thể sử dụng để kiểm tra, đánh giá năng lực và phẩm chất của HS trong dạy học.
+ Biên soạn các câu hỏi/bài tập cụ thể theo các mức độ yêu cầu đã mô tả để sử dụng trong quá trình tổ chức các hoạt động dạy học và kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chuyên đề đã xây dựng.
2.3.3.5. Một số lưu ý khi tổ chức dạy học theo chuyên đề
* Nhận thức và thực hiện đúng bản chất của từng hoạt động trong tiến trình bài học để vận dụng linh hoạt, phù hợp với HS:
+ Hoạt động giới thiệu bài mới:
Cần có sự đầu tư hợp lí bởi hoạt động này có tác dụng trong việc:
- Tạo tâm thế học tập, giúp HS ý thức được nhiệm vụ học tập, hứng thú học bài mới.
- Giúp HS suy nghĩ và làm xuất hiện những nhận thức ban đầu về vấn đề sắp tìm hiểu, học tập.
+ Tổ chức các hoạt động học tập:
- Giúp HS lĩnh hội được kiến thức, kĩ năng mới và đưa các kiến thức, kĩ năng mới vào hệ thống kiến thức, kỹ năng của bản thân.
- Trên cơ sở tổ chức các hoạt động học tập, GV sẽ giúp HS xây dựng kiến thức mới của bản thân (đối chiếu kiến thức, kinh nghiệm sẵn có với những hiểu biết mới; kết nối, sắp xếp kiến thức cũ và kiến thức mới dựa trên việc phát biểu, viết ra các kết luận, khái niệm, công thức mới,…)
+ Sơ kết chuyên đề
- Giúp HS củng cố, hoàn thiện kiến thức, kĩ năng vừa lĩnh hội được.
- GV sẽ yêu cầu HS làm các “bài tập” cụ thể giống như “bài tập” trong bước hình thành kiến thức để diễn đạt được đúng kiến thức hoặc mô tả đúng kĩ năng
đã học bằng ngôn ngữ theo cách của riêng mình và áp dụng trực tiếp kiến thức, kĩ năng đã biết để giải quyết các tình huống, vấn đề trong học tập…
+ Dặn dò:
- Dặn dò yêu cầu HS chuẩn bị bài mới.
- Giao nhiệm vụ cho HS vận dụng được các kiến thức, kĩ năng để giải quyết các tình huống, vấn đề mới trong học tập hoặc trong cuộc sống.
- GV cần khuyến khích HS tiếp tục tìm tòi và mở rộng kiến thức ngoài lớp học. HS tự đặt ra các tình huống có vấn đề nảy sinh từ nội dung bài học, từ thực tiễn cuộc sống, vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết bằng những cách khác nhau.
* Hiểu và thực hiện đúng ý nghĩa của các hình thức hoạt động trong dạy học: + Hoạt động cá nhân
- Là hoạt động yêu cầu HS thực hiện các bài tập/nhiệm vụ một cách độc lập. - Hoạt động cá nhân tăng cường khả năng làm việc độc lập của HS, nhằm yêu cầu khám phá, sáng tạo. GV cần đặc biệt coi trọng hoạt động cá nhân vì nó giúp nhận thức của HS sâu sắc và chắc chắn.
+ Hoạt động cặp đôi và hoạt động nhóm
- Là những hoạt động nhằm giúp HS phát triển năng lực hợp tác, tăng cường sự chia sẻ và tính cộng đồng.
- Hoạt động cặp đôi được sử dụng trong những trường hợp các bài tập, nhiệm vụ cần sự chia sẻ, hợp tác trong nhóm nhỏ gồm 2 HS.
- Hoạt động nhóm (từ 3 học sinh trở lên) được sử dụng trong trường hợp tương tự, nhưng thiên về sự hợp tác, thảo luận với số lượng thành viên nhiều hơn. + Hoạt động chung cả lớp:
- Khi HS có nhiều ý kiến khác nhau xung quanh một vấn đề hoặc có những khó khăn mà nhiều HS không thể vượt qua, GV có thể dừng công việc của các nhóm lại để tập trung cả lớp làm sáng tỏ các vấn đề còn băn khoăn hoặc bàn cãi. - Hoạt động chung cả lớp thường được vận dụng trong các tình huống sau: giải quyết những vấn đề mà các nhóm không giải quyết được, nghe GV hướng dẫn chung; nghe GV nhắc nhở, tổng kết, rút kinh nghiệm.
- Khi tổ chức hoạt động chung cả lớp, GV tránh biến giờ học thành giờ nghe thuyết giảng hoặc vấn đáp vì như vậy sẽ làm giảm hiệu quả và sai mục đích của hình thức hoạt động này.
* Hướng dẫn thực hiện đúng tiến trình hoạt động nhóm:
- Thứ nhất, làm việc cá nhân: Trước khi tham gia phối hợp với bạn học trong các nhóm nhỏ, cá nhân tự lĩnh hội kiến thức, chuẩn bị cho các hoạt động thảo luận trong nhóm. Cá nhân làm việc độc lập nhưng vẫn có thể hỏi hay trả lời bạn trong nhóm, vẫn thực hiện các yêu cầu của của nhóm trưởng (nếu có) để phục vụ cho các hoạt động cá nhân. Trong quá trình làm việc cá nhân, gặp những gì không hiểu, HS có thể hỏi bạn ngồi cạnh hoặc nêu ra trong nhóm để các thành viên khác cùng trao đổi.
- Thứ hai, làm việc chung cả nhóm:
Trong các giờ học của chuyên đề luôn có các hoạt động cả nhóm cùng hợp tác. HS cần phải biết mình làm gì và làm như thế nào khi tham gia làm việc nhóm.
* Nhận thức và thực hiện đúng việc chốt kiến thức:
Căn cứ nội dung học tập, GV chỉ chốt kiến thức của nội dung đã học khi thấy việc đó là cần thiết cho việc tiến hành các hoạt động tiếp theo. Hình thức chốt kiến thức: GV nên hướng dẫn để HS tự chốt, GV chỉ hỗ trợ trong trường hợp HS của cả lớp không thể tự chốt kiến thức.
* Nhận thức đúng việc ghi bài của HS:
GV hướng dẫn HS lựa chọn nội dung trong chuyên đề và kết quả thảo luận để ghi tóm tắt vào vở theo cách diễn đạt của HS. Nói chung, GV không nên đọc cho HS ghi bài, không yêu cầu HS chép lại toàn bộ nội dung bài học trong tài liệu. HS có thể ghi nháp sau hoàn thiện trước khi ghi vào vở.
2.3.3.6. Xây dựng bài dạy trải nghiệm theo chuyên đề
Chuyên đề 1: " Tìm hiểu màu sắc cuộc sống quanh ta"
Chuyên đề phục vụ cho chủ điểm: "Tình yêu cuộc sống" Bài: Luyện từ và câu: Từ ngữ về cái đẹp
- HS biết thêm được một số từ ngữ gắn với chủ điểm " Tình yêu cuộc sống", vận dụng các từ ngữ đó để đặt câu.
- Giúp HS phát huy khả năng sáng tạo, sự chủ động và hợp tác đoàn kết trong suốt thời gian trải nghiệm.
- Thông qua hoạt động trải nghiệm theo chuyên đề, HS rèn luyện tính kiên trì, nhẫn nại.
- HS biết yêu những màu sắc của cuộc sống, luôn lạc quan yêu đời, tin tưởng vào một tương lai tốt đẹp.
1. GV giới thiệu chuyên đề: " Tìm hiểu màu sắc cuộc sống quanh ta " 2. Giao nhiệm vụ cho HS: (HS thực hiện nhóm 4 người)
+ Nhiệm vụ: " Vẽ tranh với chủ đề cuộc sống xung quanh " + Thời gian thực hiện: Các nhóm thực hiện trong tuần 32 + Địa điểm: Địa điểm do các nhóm lựa chọn
3. Hướng dẫn HS thực hiện các nhiệm vụ: (Hoạt động này giúp HS hiểu được
các nhiệm vụ cần thực hiện).
+ GV hỏi: Để vẽ tranh với chủ đề cuộc sống xung quanh chúng ta phải thực hiện những bước nào? 4 bước:
- Bước 1: Chọn cảnh vẽ
- Bước 2: Xác định bố cục tranh
- Bước 3: Chuẩn bị nguyên vật liệu cần thiết - Bước 4: Tiến hành vẽ tranh
+ GV đề nghị HS suy nghĩ về bước 1 và bước 2, trao đổi với các bạn trong nhóm về ý tưởng bức tranh.
+ Mời 1 vài nhóm trình bày về ý tưởng bức tranh của nhóm mình (Đề tài, bố cục, chất liệu, màu sắc,...).
4. Thi giới thiệu về tranh của nhóm mình: Hoạt động này giúp HS giới thiệu về
cảnh đẹp nơi mình sinh sống. Từ đó, bồi dưỡng tình yêu, lòng tự hào về quê hương mình. Nội dung thi: Khi hoàn thành tranh, mỗi nhóm cử đại diện giới thiệu về bức tranh của nhóm mình và ý nghĩa của bức tranh đó như thế nào? Sau đó tìm các từ ngữ chỉ cái đẹp về cảnh vật, con người,... mà em quan sát được?
5. Tổng kết
- GV cho HS bình bầu nhóm có tranh đẹp nhất, bài giới thiệu ấn tượng nhất và tìm được nhiều từ nhất. Khuyến khích các nhóm khác cần cố gắng hơn.