đối chứng.
Điểm 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Tổng
LTN 0 0 1 2 5 5 7 13 4 3 40
LĐC 0 0 3 5 4 5 3 10 6 4 40
Bảng 3.5. Bảng thống kê tỉ lệ phần trăm các mức độ của bài kiểm tra (2)
Từ bảng kết quả điểm kiểm tra:
Trên TB(%) Khá(%) Giỏi(%) Điểm TB
nhóm
SL % SL % SL %
LTN 37 92,5% 20 50% 7 17,5% 7,125
LĐC 32 80% 13 32,5% 10 25% 6,85
Biểu đồ 3.2. Biểu đồ phân phối tần số sau thực nghiệm (2)
0 2 4 6 8 10 12 14 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ĐC TN Điểm Số lượng
83
Nhận xét: Qua bảng thống kê và biểu đồ cho thấy tỉ lệ điểm trên trung bình của lớp TN cao hơn lớp ĐC, điểm trung bình khá của lớp TN cao hơn lớp ĐC, song điểm giỏi của lớp ĐC cao hơn của lớp TN. Như vậy, ta thấy khi HS học hợp tác thì HS có tinh thần đồng đội chia sẻ hơn nên đa số HS đều vận dụng được. Còn với phương pháp bình thường tỉ lệ giỏi được phân hóa mạnh hơn bởi tính cá nhân, chưa biết chia sẻ.
84
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
Sau khi xác định mục đích, nội dung, cách thức tiến hành thực nghiệm, chúng tôi tiến hành TNSP tại lớp 5A8 trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng trong học kỳ 2 từ 25/2/2019 đến 12/4/2019 (năm học 2018 – 2019) mang lại một số kết quả sau:
- Kiến thức HS thu được là kết quả của quá trình hoạt động cả của thầy và trò chứ không phải sự áp đặt kiến thức của GV. Điều này làm cho HS tham gia học một cách hứng thú, tích cực.
- So với lớp đối chứng, HS của lớp thực nghiệm đã tham gia tích cực vào bài học, HS trao đổi với nhau làm cho tính thụ động mất dần, HS cũng tự tin hơn làm lớp học trở nên sinh động, HS hợp tác với nhau một cách hiệu quả. - Về mặt định tính: Thông qua phỏng vấn, quan sát, dự giờ chúng tôi nhận thấy: HS có những biểu hiện đi lên của NLHT cụ thể là:
+ Có những hiểu biết chung về các hoạt động học tập cùng nhau.
+ Có kĩ năng tổ chức nhóm hợp tác, kĩ năng chia sẻ thông tin, kĩ năng diễn đạt ý kiến, kĩ năng đánh giá...
+ Tích cực hoạt động nhóm, cố gắng hoàn thành phần việc của mình được phân công và chia sẻ giúp đỡ thành viên khác cùng hoàn thành việc được phân công.
- Về mặt định lượng: Kết quả TNSP được đánh giá qua bài kiểm tra sau TNSP và qua việc phỏng vấn từ GV và HS. Kết quả cho thấy: Các biện pháp đã đề xuất có tính khả thi và hiệu quả. Kiểm định giả thiết cho thấy kết quả học tập ở lớp TNSP tốt hơn lớp đối chứng một cách thực sự và có ý nghĩa.
85
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận
Quá trình nghiên cứu đề tài đã thu được các kết quả chính sau:
- Góp phần làm sáng tỏ các quan điểm về hợp tác, năng lực hợp tác, DH theo hướng phát triển NLHT cho HS và đã làm rõ mối quan hệ giữa các khái niệm trên.
- Đề tài đã nêu lên được quan điểm về DH giải bài tập và vận dụng được một số lí luận về DH theo hướng phát triển NLHT cho HS vào thực tế DH giải bài tập.
- Đánh giá được thực trạng dạy và học theo hướng phát triển NLHT, dạy và học giải bài tập toán ở trường tiểu học Đinh Tiên Hoàng - Việt Trì.
- Xác định được các nguyên tắc xây dựng các biện pháp nhằm phát triển NLHT cho HS thông qua dạy học giải bài tập.
- Xây dựng và đề xuất một số biện pháp DH theo hướng phát triển NLHT cho HS Tiểu học cụ thể là HS lớp 5.
- Kết quả của thực nghiệm sư phạm phần nào đã chứng tỏ tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp trên.
2. Kiến nghị
- Với GV tiểu học: Dạy học theo hướng phát triển năng lực đã mang lại
hiệu quả nhất định trong quá trình dạy học. Vì vậy, GV cần tiếp tục nghiên cứu và hệ thống hoá các vấn đề về dạy học theo hướng phát triển năng lực cho HS. Cần bồi dưỡng kỹ thuật DHHT và PPDH tích cực phù hợp với DH theo hướng phát triển NLHT cho bản thân, thường xuyên sinh hoạt chuyên môn, rút kinh nghiệm trong DH theo hướng phát triển NLHT cho HS.
- Về trường Tiểu học: Cần tổ chức các buổi giao lưu học tập, trao đổi kinh
nghiệm dành cho các GV trong nhà trường với những cán bộ quản lí, GV có nhiều kinh nghiệm về việc DH theo hướng phát triển năng lực cho HS.
- Đảm bảo tốt các cơ sở vật chất cho phòng học, thiết bị dạy học và tài liệu học tập cho HS. Đầu tư xây dựng các phòng học chuyên sâu phục vụ thuận lợi cho việc tổ chức DH theo hướng phát triển NLHT cho HS.
86
- Đề tài này có thể sử dụng làm tài liệu tham khảo vào quá trình giảng dạy cho GV trường Tiểu học, SV sư phạm ngành Giáo dục Tiểu học, góp phần đổi mới dạy học theo hướng phát triển năng lực cho người học phù hợp với yêu cầu hiện nay của ngành Giáo dục.
Đề tài cần được triển khai thí điểm tại nhiều trường, nhiều vùng miền để có sự đánh giá chính xác hơn về tính khả thi và hiệu quả của khóa luận.
87
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn Lăng Bình (Chủ biên) - Đỗ Hương Trà, Dạy và học tích cực một
số phương pháp và kĩ thuật dạy học, Nhà xuất bản Đại học sư phạm.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông cấp
Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), tài liệu Hội thảo Xây dựng và triển khai Chương trình giáo dục phổ thông mới - những vấn đề đặt ra và giải pháp.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015), Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (trong Chương trình giáo dục phổ thông mới).
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông
(Chương trình tổng thể). Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT
ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.
6. Vũ Quốc Chung (Chủ biên 2007), Phương pháp dạy học toán tiểu học, tài liệu đào tạo giáo viên Tiểu học trình độ Đại học và Cao đẳng sư phạm, Nhà xuất bản Giáo dục.
7. Vũ Quốc Chung (Chủ biên 2018), Thiết kế bài soạn môn Toán phát triển
năng lực học sinh tiểu học,, Nhà xuất bản Đại học sư phạm.
8. Trần Thị Bích Hà (2006), “Một số trao đổi về dạy học hợp tác ở trường phổ thông”, Tạp chí Giáo dục, số 146, tr.20 - 21.
9. Phạm Minh Hạc - Lê Khanh - Trần Trọng Thủy (1988), Tâm lí học, tập I, NXB Giáo dục.
10. Trần Diên Hiển (2008), Thực hành giải toán ở Tiểu học, NXB ĐHSP 11. Lê Thị Minh Hoa (2014), “Các yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển năng lực hợp tác của học sinh trung học cơ sở trong hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp”, Tạp chí Giáo dục số 334, tr11
12. Đỗ Đình Hoan (chủ biên 2016), Toán 5, NXBGD
13. Lê Văn Hồng (chủ biên), Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thành (2001), Tâm
88
14. Nguyễn Thị Hương (2018), “Làm sao phát triển năng lực hợp tác cho học sinh trong dạy học môn Ngữ văn”, Giáo dục thời đại, ngày 22/10/2017.
15. Hoàng Công Kiên (2013), Vận dụng dạy học hợp tác trong môn Toán ở
tiểu học, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học sư phạm Hà Nội.
16. Trần Ngọc Lan (2007), “Kỹ thuật chia nhóm và điều khiển nhóm học tập hợp tác trong dạy học Toán ở Tiểu học”, Tạp chí Giáo dục, số 157, tr29 - 30.
17. Trần Luận (2011), Về cấu trúc năng lực toán học của học sinh, Kỉ yếu Hội thảo quốc gia về giáo dục toán học phổ thông, trang 87 - 100, NXB Giáo dục.
18. Hoàng Lê Minh (2017), Hợp tác trong dạy học môn Toán, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm.
19. Hoàng Phê (chủ biên) (2003), Từ điển Tiếng Việt, Trung tâm từ điển ngôn ngữ, Hà Nội.
20. Phạm Huyền Phương, (2014), Rèn luyện năng lực hợp tác cho học sinh
trong dạy học chương trình Chuyển hóa vật chất và năng lượng, Luận văn
thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội.
21. Vũ Thị Sơn (2005), “Tương tác giữa học sinh trong dạy học theo nhóm”
Tạp chí Thông tin khoa học giáo dục số 114.
22. Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống nhiều đổi mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
23. Từ điển Bách khoa Việt Nam, 2003, Nxb Từ điển Bách khoa, tập III tr.41.
PHỤ LỤC 1
PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN
Để phục vụ cho việc nghiên cứu dạy học nhằm phát triển năng lực học hợp tác có hiệu quả cho học sinh, xin thầy ( cô) vui lòng đọc kỹ những câu hỏi sau đây và cho biết ý kiến của mình bằng cách đánh dấu x vào ô thích hợp.
Câu 1: Thầy (cô) cho biết những yêu cầu và mức độ cần thiết khi dạy học theo hướng phát triển năng lực hợp tác?
(1): Rất cần thiết (2): Tương đối cần thiết (3): Bình thường (4): Ít cần thiết (5): Hoàn toàn không cần thiết.
STT Yêu cầu
Mức độ cần thiết (1) (2) (3) (4) (5) 1 Tạo dựng được HS trong nhóm học tập phụ
thuộc lẫn nhau một cách tích cực.
2 Đảm bảo HS mặt đối mặt để tăng cường sự tương tác hỗ trợ lẫn nhau.
3 Đảm bảo mỗi thành viên trong nhóm đều phải có trách nhiệm cá nhân cao, đóng góp trong hoạt động chung của nhóm.
4 Phát triển các kỹ năng học hợp tác cho HS. 5 Nhận xét, đánh giá được khách quan về hoạt
động chung của nhóm.
Câu 2: Thầy ( cô) đánh giá như thế nào về thực tế vai trò của DH theo hướng phát triển năng lực hợp tác?
( 1): Rất tốt (2): Tương đối tốt (3) Bình thường ( 4): Chưa tốt (5): Hoàn thành không tốt
STT Yêu cầu
Mức độ cần thiết (1) (2) (3) (4) (5) 1 Tạo nên sức mạnh tập thể trong việc giải quyết
các vấn đề học tập của học sinh.
2 Giúp HS tiếp cận với phương pháp khám phá, tìm tòi khoa học.
3 Tạo nên môi trường thân thiện, đoàn kết, bình đẳng trong học tập của HS.
4 Giúp HS nhớ lâu, hiểu sâu vấn đề đã học. 5 Phát huy tính tích cực học tập của người học.
Câu 3: Thầy ( cô) đánh giá nội dung SGK, tài liệu dạy học đang sử dụng có thuận lợi cho việc DH theo hướng phát triển năng lực hợp tác không?
Rất thuận lợi Thuận lợi Bình thường
Ít thuận lợi Hoàn toàn không thuận lợi
Câu 4: Thầy ( cô) đánh giá trang thiết bị, điều kiện dạy học hiện nay có thuận lợi cho việc tổ chức dạy học theo hướng phát triển năng lực hợp tác không?
Rất thuận lợi Thuận lợi Bình thường
Ít thuận lợi Hoàn toàn không thuận lợi
Câu 5: Trong quá trình dạy học, thầy ( cô) thường chia nhóm học tập hợp tác như thế nào?
(1): Rất thường xuyên (2):Tương đối thường xuyên (3): Thỉnh thoảng (4): Hiếm khi (5): Không bao giờ
STT Cách phân chia Sử dụng (1) (2) (3) (4) (5) 1 HS tự nguyện lựa chọn 2 Ngẫu nhiên 3 Theo năng lực học tập
4 Đa dạng về năng lực học tâp, giới tính, sở thích.. 5 Theo vị trí ngồi
Câu 6: Thầy ( cô) thường chia nhóm học tập hợp tác với số lượng HS trên một nhóm như thế nào?
(1): Rất thường xuyên (2):Tương đối thường xuyên (3): Thỉnh thoảng (4): Hiếm khi (5): Không bao giờ
STT Số lượng HS trong một nhóm Sử dụng (1) (2) (3) (4) (5) 1 < 4 HS 2 4 HS 3 5 HS 4 6 HS 5 > 6HS
Câu 7: Trong quá trình dạy học theo hướng phát triển năng lực học hợp tác, thầy ( cô) thường đánh giá HS ở nội dung nào sau đây:
(1): Rất thường xuyên (2):Tương đối thường xuyên (3): Thỉnh thoảng (4): Hiếm khi (5): Không bao giờ
STT Nội dung
Sử dụng
(1) (2) (3) (4) (5) 1 Kết quả học tập của nhóm
2 Kết quả của từng cá nhân trong nhóm 3 Thái độ học tập hợp tác
4 Kỹ năng học tập hợp tác
Câu 8: Thầy ( cô) gặp khó khăn gì trong quá trình dạy học theo hướng phát triển năng lực hợp tác?
... ...
Câu 9: Thầy ( cô) có đề xuất gì góp phần xây dựng quá trình dạy học theo hướng phát triển năng lực hợp tác trở nên hiệu quả hơn?
... ...
PHỤ LỤC 2
PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA HỌC SINH
Để phục vụ cho việc nghiên cứu dạy học nhằm phát triển năng lực học hợp tác có hiệu quả người học, các em học sinh vui lòng đọc kỹ những câu hỏi sau đây và cho biết ý kiến của mình bằng cách đánh dấu (X) vào ô thích hợp.
Câu 1: Theo em những yêu cầu và mức độ cần thiết khi dạy học theo hướng phát triển năng lực hợp tác?
(1): Rất cần thiết (2): Tương đối cần thiết (3): Bình thường (4): Ít cần thiết (5): Hoàn toàn không cần thiết.
STT Yêu cầu
Mức độ cần thiết (1) (2) (3) (4) (5) 1 Tạo dựng được HS trong nhóm học tập phụ
thuộc lẫn nhau một cách tích cực.
2 Đảm bảo HS mặt đối mặt để tăng cường sự tương tác hỗ trợ lẫn nhau.
3 Đảm bảo mỗi thành viên trong nhóm đều phải có trách nhiệm cá nhân cao, đóng góp trong hoạt động chung của nhóm.
4 Phát triển các kỹ năng học hợp tác cho HS. 5 Nhận xét, đánh giá được khách quan về hoạt
động chung của nhóm.
Câu 2: Các em đánh giá như thế nào về thực tế vai trò của DH theo hướng phát triển năng lực hợp tác?
( 1): Rất tốt (2): Tương đối tốt (3) Bình thường ( 4): Chưa tốt (5): Hoàn thành không tốt
STT Yêu cầu
Mức độ cần thiết (1) (2) (3) (4) (5) 1 Tạo nên sức mạnh tập thể trong việc giải quyết
các vấn đề học tập của học sinh.
2 Giúp HS tiếp cận với phương pháp khám phá, tìm tòi khoa học.
3 Tạo nên môi trường thân thiện, đoàn kết, bình đẳng trong học tập của HS.
4 Giúp HS nhớ lâu, hiểu sâu vấn đề đã học. 5 Phát huy tính tích cực học tập của người học.
Câu 3: Các em có gặp thuận lợi trong việc DH theo hướng phát triển năng lực hợp tác không?
Rất thuận lợi Thuận lợi Bình thường
Ít thuận lợi Hoàn toàn không thuận lợi
Câu 4: Các em đánh giá trang thiết bị, điều kiện dạy học hiện nay có phù hợp cho việc tổ chức dạy học theo hướng phát triển năng lực hợp tác không?
Rất phù hợp Phù hợp Bình thường
Ít phù hợp Hoàn toàn không phù hợp
Câu 5: Trong quá trình dạy học, các em thấy chia nhóm học tập hợp tác như thế nào đạt hiệu quả?
(1): Rất hiệu quả (2):Tương đối hiệu quả (3): Ít hiệu quả (4): Rất ít hiệu quả (5): Không hiệu quả
STT Cách phân chia Sử dụng (1) (2) (3) (4) (5) 1 HS tự nguyện lựa chọn 2 Ngẫu nhiên 3 Theo năng lực học tập
4 Đa dạng về năng lực học tâp, giới tính, sở thích.. 5 Theo vị trí ngồi
Câu 6: Theo em việc chia nhóm với số lượng bao nhiêu người một nhóm thì công việc đạt hiệu quả cao nhất?
(1): Rất hiệu quả (2):Tương đối hiệu quả (3): Bình thường (4): Ít hiệu quả (5): Không hiệu quả
STT Số lượng HS trong một nhóm Mức độ (1) (2) (3) (4) (5) 1 < 4 HS 2 4 HS 3 5 HS 4 6 HS 5 > 6HS
Câu 7: Các em gặp khó khăn gì trong khi học theo hướng phát triển năng lực người học cụ thể là năng lực hợp tác?
...
...
...
...
Câu 8: Các em có đề xuất gì góp phần xây dựng quá trình dạy học theo hướng phát triển năng lực hợp tác trở nên hiệu quả hơn? ...
...
...
PHỤ LỤC 3
Mẫu: BIÊN BẢN LÀM VIỆC NHÓM
1. Môn học:. ... Lớp ...
2. Thành viên của nhóm: ...
3. Nội dung công việc: ...
...
4. Nhiệm vụ cụ thể của từng thành viên: ...
...
5. Tiến trình làm việc: ...
...
6. Kết quả sản phẩm: ...
...
7. Thái độ, tinh thần làm việc: ...
... 8. Đánh giá chung: ... ... 9. Kiến nghị, đề xuất: ... ... ... ... Thư kí ( Họ tên, chữ kí) Nhóm trưởng ( Họ tên, chữ kí)
PHỤ LỤC 4
KẾ HOẠCH DẠY HỌC THỰC NGHIỆM
Kế hoạch dạy học 1: Bài: Luyện tập Thời gian ( SGK Toán 5 – 143) 1. Mục tiêu.
Về kiến thức
- HS nắm chắc công thức tính thời gian của chuyển động.
- Hiểu được mối quan hệ giữa thời gian với vận tốc và quãng đường.
Về kỹ năng
- Vận dụng được công thức để tính thời gian của chuyển động
Về thái độ
- Giáo dục HS tính cẩn thận trong tính toán.