CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.4. Đánh giá kết quả thực nghiệm
3.4.1. Phân tích định tính kết quả thực nghiệm
Bảng 3.1. Bảng phân tích định tính kết quả thực nghiệm
Các tiêu chí đánh giá Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm
Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ
% Học sinh hiểu được lợi ích của học
tập môn Tiếng Việt nói chung, phân môn Tập đọc nói riêng
30 85,7% 34 97,1%
Học sinh thích học môn Tập đọc,
tích cực tham gia các hoạt động 26 74,3% 33 94,3%
Học sinh có khả năng đọc lưu loát, khả năng tự tin đọc diễn cảm và hiểu nội dung bài
19 54,3% 30 85,7%
Học sinh biết giải quyết các vấn đề, các tình huống và hợp tác với nhau
21 60% 31 88,6%
Thái độ làm bài nghiêm túc, có ý
thức trong học tập 29 82,9% 34% 97,1%
Qua quan sát, thăm dò ý kiến của học sinh, chúng tôi thấy: - Về phía học sinh:
+ Học sinh hứng thú tham gia học tập, tham gia làm các bài tập được giao. + Học sinh thảo luận nhóm, trao đổi, trình bày ý kiến của cá nhân trong giờ học một cách tích cực, chủ động.
+ Tất cả các học sinh đều học tập sôi nổi. Ngoài ra, chúng tôi thấy nhóm học sinh thực nghiệm có tốc độ phản ứng nhanh hơn trước các tình huống kiến thức của đầu bài, giải quyết vấn đề một cách hợp lí, sáng tạo. Như vậy thiết kế, tổ chức các hình thức dạy học và thiết kế một số bài tập theo
hướng tiếp cận năng lực cho học sinh thông qua phân môn Tập đọc nói riêng và các môn học khác nói chung.
- Về phía giáo viên: Chúng tôi đã xin ý kiến của giáo viên thực nghiệm về chất lượng và sự phù hợp của việc thực hiện các hoạt động, hình thức tổ chức dạy học đọc hiểu ở lớp 4 theo hướng tiếp cận cho học sinh. Các giáo viên đều khẳng định: việc thực hiện các hoạt động, hình thức các tổ chức dạy học này cùng với các bài tập đọc hiểu được thiết kế theo hướng tiếp cận năng lực cho học sinh đã giúp đánh giá học sinh một cách toàn diện về các kĩ năng, năng lực học tập và tính tích cực, chủ động học tập của học sinh trong quá trình học được nâng lên rõ rệt.