3.6.4.1. Phân tích định tính kết quả thực nghiệm.
- Sau khi tiến hành thực nghiệm, chúng tôi rút ra một số kết luận định tính thông qua quan sát, thăm dò ý kiến giáo viên dạy thử nghiệm và ý kiến học sinh. Chúng tôi đã thu được kết quả khảo sát mức độ hứng thú của học sinh ở cả 2 lớp đối chứng và thực nghiệm như sau :
Bảng 3.3 : Mức độ hứng thú của học sinh. Lớp SL Mức độ Rất thích Thích Bình thường Không thích SL % SL % SL % SL % Thực nghiệm 21 16 76.2% 5 23.8% 0 0% 0 0% Đối chứng 20 6 30% 8 40% 6 30% 0 0%
Học sinh có hứng thú rất thích và thích ở lớp thực nghiệm là 100%, với mức độ rất thích là 76.2%, trong khi đó tỉ lệ % số học sinh rất thích ở lớp đối chứng chỉ là 30%.
- Lớp thực nghiệm không có học sinh nào ở mức hứng thú là bình thường hoặc không thích, nhưng ở lớp đối chứng, tỉ lệ này chiếm 30%.
- Ngoài ra, kết quả đánh giá định tính còn được đánh giá tổng hợp thông qua một số tiêu chí ở bảng sau :
Bảng 3.4 : Kết quả đánh giá định tính ở 2 lớp đối chứng và thực nghiệm.
Tiêu chí đánh giá Lớp đối chứng
Lớp thực nghiệm
SL % SL %
Học sinh hăng hái dơ tay phát biểu xây
dựng bài 9 45% 16 76%
Học sinh tích cực, chủ động trong giờ học 10 50% 17 81% Học sinh giải quyết các yêu cầu nhận
thức nhanh, tự giác, sáng tạo 8 40% 16 76%
Học sinh tập trung, chú ý vào bài học 13 65% 19 90% Học sinh thường xuyên trao đổi, làm việc
hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau trong quá trình học tập
9 45% 15 71%
Học sinh tự tin, tích cực bày tỏ ý kiến
của mình 10 50% 16 76%
- Thông qua quá trình thực nghiệm, chúng tôi đã nhận thấy sự hứng thú của học sinh thể hiện rõ nét bằng thái độ học tập của các em. Học sinh tại lớp đối chứng vẫn còn rất nhiều em chưa tập trung, chưa tích cực trong quá trình học tập. Hầu hết các em chưa hứng thú với bài học, rất rụt rè, ít dơ tay phát biểu khiến cho lớp học rất trầm. Ngược lại, học sinh ở lớp thực nghiệm sau khi được áp dụng biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học tiếng Việt ở lớp ghép phần lớn đều hào hứng, phấn khích. Cụ thể :
+ Học sinh hăng hái dơ tay phát biểu xây dựng bài và tỉ lệ học sinh tích cực, chủ động trong giờ học ở lớp thực nghiệm tăng 31% so với lớp đối chứng.
+ Học sinh giải quyết các yêu cầu nhận thức nhanh, tự giác, sáng tạo ở lớp thực nghiệm là 76%, đã tăng 36% so với lớp đối chứng (40%)
+ Học sinh thường xuyên trao đổi, làm việc hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau trong quá trình học tập ở lớp thực nghiệm là 71%, đã tăng 26% so với lớp đối chứng (45%)
3.6.4.2. Phân tích định lượng kết quả thực nghiệm.
- Sau khi thực hiện xong các tiết học được chọn, chúng tôi tiến hành đánh giá kết quả của học sinh ở 2 mặt: tri thức và kĩ năng thông qua một bài kiểm tra.
- Bài kiểm tra được đánh giá theo mức: hoàn thánh tốt, hoàn thành, chưa hoàn thành.
Bảng 3.5: Kết quả đánh giá kiến thức cơ bản.
Lớp SL
Mức độ
Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành
SL % SL % SL %
Thực nghiệm 21 7 33% 13 62% 1 5%
Đối chứng 20 3 15% 14 70% 3 15%
Hình 3.2: Biểu đồ so sánh kiến thức sau khi thực nghiệm giữa 2 lớp thực nghiệm và đối chứng.
- Tỉ lệ % học sinh dạt mức độ hoàn thành tốt của lớp thực nghiệm là 33%, tăng 18% so với lớp đối chứng
- Tỉ lệ % học sinh ở mức độ chưa hoàn thành ở lớp thực nghiệm là 5%. Giảm 10% so với lớp đối chứng.
- Kết quả cho thấy việc áp dụng một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học tiếng Việt ở lớp ghép đã đề xuất đã có hiệu quả rõ rệt, giúp cho học sinh hứng thú, lôi cuốn học sinh vào bài học. Việc áp dụng các biện pháp này đã giúp các em củng cố và khắc sâu kiến thức, tích cực chủ động, góp phần nâng cao hiệu quả môn tiếng Việt.
Bảng 3.6: Kết quả đánh giá kĩ năng
Lớp SL Mức độ Tốt Đạt Cần cố gắng SL % SL % SL % Thực nghiệm 21 7 33.3% 14 66.7% 0 0% Đối chứng 20 4 20% 15 75% 1 5%
- Tỉ lệ % học sinh đạt mức độ tốt ở lớp thực nghiệm là 33.3%, tăng 13.3% so với lớp đối chứng.
- Tỉ lệ % học sinh đạt mức độ cần cố gắng ở lớp thực nghiệm là 0%, thấp hơn so với lớp đối chứng là 5%.
- Kết quả trên cho thấy, việc vận dụng các biện pháp đã đề xuất giúp cho học sinh rèn luyện các kĩ năng tốt hơn so với giờ học thông thường.
Lớp SL Mức độ Rất thích Thích Bình thường Không thích SL % SL % SL % SL % TN 21 16 76.2% 5 23.8% 0 0% 0 0% ĐC 20 6 30% 10 50% 4 20% 0 0% - Học sinh có hứng thú rất thích và thích ở lớp thực nghiệm là 100%, với mức độ rất thích là 76.2%. Trong khi đó, tỉ lệ % số học sinh rất thích ở lớp ghép đối chứng là chỉ là 30%.
- Lớp thực nghiệm không có học sinh nào ở mức độ hứng thú bình thường hoặc không thích nhưng ở lớp đối chứng, tỉ lệ này vẫn chiếm 20%.
Kết quả đánh giá qua dự giờ:
Trong quá trình dự giờ, chúng tôi đã quan sát và nhận thấy sự hứng thú học tập được thể hiện rõ nét bằng thái độ học tập của sinh. Các em rất hào hứng, tích cực tham gia hoạt động học tập bằng một không khí lớp học sôi nổi, vui tươi. Và khi trò chuyện với các em, thì chúng tôi thấy rằng đa số các em đều mong muốn có những giờ học như vậy. Như vậy, việc vận dụng các biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học tiếng Việt ở lớp ghép giúp học sinh hứng thú hơn trong quá trình nhận thức.
Về khả năng phát triển tư duy và ngôn ngữ của học sinh
- Về khả năng phát triển tư duy, qua dự giờ chúng tôi thấy rằng học sinh lớp thực nghiệm đã có cơ hội phát triển tư duy. Nhờ việc học sinh được hoạt động nhiều mà các em nghĩ ra nhiều phương án thực hiện khác nhau, tạo tiền đề phát triển óc sáng tạo trong các em.
- Về khả năng phát triển ngôn ngữ, rõ ràng khi các em hoạt động trải nghiệm, các em hiểu rõ mình đang làm gì và đã làm gì nên các em hoàn toàn có thể diễn tả những điều đó, nhờ vậy mà khả năng lập luận, giải thích của các em ngày càng tốt lên. Không những vậy, các em còn có những trao đổi, thảo luận với bạn, thắc mắc với giáo viên hay tương tác với các đối tượng khác,... điều đó cũng góp phần phát triển năng lực giao tiếp, phát triển ngôn ngữ cho các em.
Quá trình thực nghiệm đã khẳng định các biện pháp đề xuất để nâng cao hiệu quả dạy học tiếng Việt ở lớp ghép ở một số trường tiểu học huyện Mù Cang Chải là khả thi, có tác động làm tăng hiệu quả của quá trình dạy và học lớp ghép tiểu học.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
Thực nghiệm sư phạm đã được tiến hành trong vòng 6 tuần với việc áp dụng một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học ở lớp ghépvào một số tiết học cụ thể. Kết quả thực nghiệm đã xác nhận rằng: Thực nghiệm bước đầu thành công, phần nào khẳng định tính khả thi của giả thuyết khoa học, giải quyết được nhiệm vụ của đề tài nghiên cứu khoa học và đạt được mục đích nghiên cứu.
Các biện pháp đề xuất nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Việt lớp ghép đã góp phần nâng cao tính hiệu quả dạy học. Qua thực nghiệm chúng tôi thấy rằng khi áp dụng các biện pháp vào dạy học, học sinh đã tích cực, chủ động và hứng thú tham gia vào qúa trình học tập. Qua đó phần nago khẳng định tính khả thi của các biện pháp.
Các biện pháp chúng tôi đề xuất có thể vận dụng vào nhiều môn học khi dạy học lớp ghép bởi dạy học lớp ghép đòi hỏi sự linh hoạt và sáng tạo của giáo viên.