CHƯƠNG 2 : PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
3.4 Đánh giá tạo động lực làm việc cho giảng viên tại Trường Cao đẳng nghề
3.4.1 Ưu điểm tạo động lực cho giảng viên tại Trường Cao đẳn Nghề Công
Công nghiệp Thanh Hóa giai đoạn 2010 – 2014
Mỗi công cụ tạo động lực đều có những điểm mạnh và điểm yếu. Mặt khác trong mỗi công cụ lại bao hàm các các công cụ khác (ví dụ trong công cụ kinh tế lại bao hàm cả công cụ tổ chức hành chính và công cụ tâm lý giáo dục). Vì vậy Nhà trường luôn sử dụng tổng hợp, linh hoạt các công cụ tạo động lực làm việc nhằm phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế của từng nhóm các công cụ, coi đây là giải pháp chủ yếu để nâng cao chất lượng giảng dạy.
3.4.1 Ưu điểm tạo động lực cho giảng viên tại Trường Cao đẳn Nghề Công nghiệp Thanh Hóa nghiệp Thanh Hóa
3.4.1.1 Công cụ kinh tế
Công cụ kinh tế được xác định là công cụ quan trọng có sức ảnh hưởng lớn nhất đối với động lực làm việc của giảng viên vì nó tác động đến việc thõa mãn nhu cầu và lợi ích của giảng viên khi làm việc trong nhà trường; đồng thời cũng chi phối đến việc sử dụng thành công các công cụ khác. Mặt khác, trong công cụ kinh tế đã bao hàm cả công cụ tổ chức – hành chính và công cụ tâm lý – giáo dục. vì thế trong những năm qua Nhà trường đã không ngừng tìm kiếm các biện pháp để phát huy tối đa ưu điểm của công cụ kinh tế, thông qua công cụ kinh tế để sử dụng công cụ tổ chức – hành chính và công cụ tâm lý giáo dục một cách hiệu quả hơn.
- Trong công tác trả lương cho GV nhà trường đã có chính sách trả lương khá rõ ràng, minh bạch; hình thức trả lương phù hợp, kỳ hạn trả lương đảm bảo đều đặn.
- Có chính sách thi đua – khen thưởng rõ ràng, tiêu chí thi đua sát với yêu cầu nhiệm vụ và thực hiện một cách công khai dân chủ.
3.4.1.2 Công cụ tổ chức – hành chính
Công cụ tổ chức – hành chính được nhà trường sử dụng mạnh mẽ, đây là biện pháp tác động lên giảng viên buộc họ làm việc theo quy chế, quy định đã đề ra. Đảm bảo hệ thống hoạt động thông suốt, có hiệu quả giảm thiểu tối đa giảng viên vi phạm quy định, quy chế.
3.4.1.3 Công cụ tâm lý giáo dục
- Công tác đào tạo cũng được nhà trường quan tâm thực hiện, tạo điều kiện thuận lợi cho GV tham gia học tập, rèn luyện nâng cao trình độ, kiến thức.
- Tổ chức các Phong trào Hội giảng giáo viên dạy nghề tỉnh Thanh; Hội thi tay nghề tỉnh; Lớp bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm dạy nghề; Hội thi thiết bị dạy nghề tự làm nhằm bồi dưỡng nâng cao kỹ năng sư phạm dạy học, tôn vinh các thầy cô có những phương pháp giảng dạy tích cực.
- Các phong trào nghiên cứu khoa học với nhiều hình thức như: Tham gia học thuật cấp bộ môn, khoa; Viết bài đăng Bản tin khoa học nhà trường; đăng ký đảm nhận những đề tài khoa học, cải tiến các hoạt động chuyên môn trong trường...
- Nắm bắt được đặc thù của giảng viên trường cao đẳng nói chung và của Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa nói riêng, nhà trường luôn coi trọng việc xây dựng môi trường văn hóa mẫu mực, tiên tiến là một yếu tố động lực để giảng viên tự hoàn thiện mình và phát triển thương hiệu của nhà trường.
- Phát huy truyền thống văn hóa nhà trường, các giá trị cá nhân luôn được phát huy qua các thế hệ. Những năm gần đây nhà trường tổ chức giao lưu giữa các thế hệ CB, GV và giữa Thầy, cô với HS – SV ôn lại truyền thống tri ân các nhà giáo có công lao với nhà trường.
3.4.2 Hạn chế về tạo động lực làm việc cho giảng viên tại Trờng Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa
Qua việc phân tích các chính sách mà nhà trường áp dụng đối với người lao động, đồng thời kết hợp với việc điều tra khảo sát thì còn một số hạn chế.
- Tính thu nhập bình quân hàng tháng của giảng viên nhà trường là không thấp so với mặt bằng lương chung, tuy nhiên cách trả thu nhập của nhà trường hiện đang tạo cảm giác thu nhập hiện nay của GV còn tương đối thấp, đa số không thể sống dựa vào thu nhập từ phía nhà trường nên cuộc sống của họ còn gặp nhiều khó khăn.
- Giáo viên được trả thu nhập tăng thêm tương đương với khối văn phòng, trong khi họ cảm thấy nhiệm vụ quá nhiều, phải dạy cả thứ 7 trong khi khối văn phòng được nghỉ, nếu không dạy thì phải họp Khoa hoặc sinh hoạt chuyên môn. Hơn nữa nhiệm vụ nghiên cứu khoa học là bắt buộc và là một tiêu chí quan trọng để đánh giá hoàn thành nhiệm vụ cuối năm xét nhận phần thu nhập tăng thêm còn lại trong khi khối văn phòng không có. Điều này làm cho giảng viên cảm thấy không được coi trọng, tạo cảm giác không hài lòng của giáo viên nhà trường với chính sách lương hiện tại.
- Chính sách phúc lợi ở nhà trường hiện chỉ mới thực hiện ở mức hạn chế, chỉ mới dừng lại ở việc thực hiện đầy đủ các chính sách phúc lợi theo quy định của nhà nước, trong khi đó theo kết quả nghiên cứu mong đợi của giảng viên nhà trường gắn liền với chính sách phúc lợi là khá cao. Nhà trường cần xem xét lại việc thực hiện các chính sách phúc lợi của mình, phúc lợi phải thực sự xuất phát từ nhu cầu của giảng viên nhà trường.
Chính sách phúc lợi hiện nay có vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy động cơ làm việc cũng như giữ chân nhân tài hiện này nhà trường còn xem nhẹ, chưa quan tâm đến việc sử dụng chính sách này.
b) Về các công cụ tổ chức hành chính
- Các hình thức xử phạt chưa linh hoạt, mang nặng về xử phạt tài chính ảnh hưởng nhiều đến mức thu nhập của người lao động
- Lực lượng kiểm soát còn mỏng, chưa được đào tạo cơ bản nên không khéo trong xử lý dẫn đến gây kích động tâm lý, để GV phải kháng nghị vượt cấp.
- Trong thời gian qua nhà trường chưa có hệ thống đánh giá thành tích công việc một cách cụ thể và công tác đánh giá chưa được quan tâm tới, quá trình đánh giá mang nặng yếu tố cảm tính.
- Tiếng nói của các tổ chức, đoàn thể trong nhà trường không có tính quyết định nhiều đến các chính sách về tài chính, nhân sự mà chỉ mang tính tham khảo cho việc ra quyết định của lãnh đạo nhà trường. Vì thế, các tổ chức này còn chủ yếu khi tham gia vào quá trình sử dụng công cụ tổ chức hành chính và tâm lý giáo dục chứ không có vai trò nhiều trong sử dụng công cụ kinh tế
- Điều kiện làm việc còn hạn chế.
c) Công cụ tâm lý – giáo dục
- Chính sách đào tạo và cơ hội thăng tiến của nhà trường chưa được hài lòng, GV đi học nhà trường mới hỗ trợ về mặt thời gian chứ chưa hỗ trợ về học phí đào tạo cũng như giảm bớt khối lượng công việc. Làm cho việc học tập nghiên cứu của họ gặp nhiều khó khăn nhất là giảng viên đi học cao học ở Hà Nội và thành phố Hồ Chí Minh.
- Chưa thực hiện tốt công tác cải thiện môi trường làm việc cho giảng viên để sắp xếp bố trí công việc hợp lý hơn,giúp tăng khả năng hoàn thành nhiệm vụ.
- Các loại thiết bị thực hành còn thiếu cả về số lượng và chủng loại. Có xưởng thực hành nhưng đang còn hẹp so với số lượng HS – SV, nhiều ý tưởng nâng cao tay nghề cho HS – SV chưa được thực hiện. Số Projector còn ít, nhiều phòng học không có projector. Nhiều giảng viên chưa tự sắm được Laptop trong khi khả năng trang bị của nhà trường là 01 máy/bộ môn làm hạn chế đi phần nào động lực làm việc.
- Mối quan tâm và phong cách lãnh đạo của nhà trường chưa thậ sự mang lại hiệu quả cao.
- Nhìn chung trong thời gian qua lãnh đạo nhà trường cũng như tổ chức công đoàn chưa thật sự quan tâm tới đời sống tinh thần của giảng viên cũng như chưa tổ chức tốt các hoạt động vui chơi giải trí cho CBGV trong nhà trường.