9. Cấu trúc luận văn
1.4.2. Quản lý nội dung hoạt động dạy của giáo viên theo định hướng phát triển
trong giai đoạn hiện nay, hiệu trưởng các trường THCS cần thực hiện các nội dung như: Quán triệt, triển khai thực hiện nghiêm túc, linh hoạt, sáng tạo chương trình giáo dục phổ thông theo chỉ thị nhiệm vụ năm học; phổ biến về mục tiêu giáo dục hình thành các phẩm chất và năng lực học sinh mà Bộ GDĐT đang triển khai. Hiệu trưởng phải là người hướng dẫn giáo viên quy trình xây dựng kế hoạch, giúp họ biết xác định mục tiêu đúng đắn và tìm ra biện pháp để thực hiện mục tiêu đó, hướng tới mục tiêu xa hơn là phát triển khả năng thực hiện các hành động có ý nghĩa đối với học sinh.
1.4.2. Quản lý nội dung hoạt động dạy của giáo viên theo định hướng phát triển năng lực học sinh triển năng lực học sinh
Quản lý nội dung HĐDH của giáo viên là quản lý việc thực hiện mục tiêu dạy học, quản lý chương trình dạy học, nội dung các bài giảng, nội dung các chủ đề tích hợp, chủ đề STEM một cách linh hoạt, gắn với thực tiễn. Nội dung dạy học không chỉ bó buộc trong SGK, học sinh không những được cung cấp kiến thức mới mà người giáo viên phải tổ chức, gợi mở để học sinh tự học, tìm tòi, sáng tạo, phải biết vận dụng kiến thức vào đời sống, có kỹ năng sống, biết giải quyết vấn đề linh hoạt trong những tình huống mới. Bên cạnh đó, người thầy cũng phải sáng tạo để có được những bài dạy hấp dẫn, phong phú, gắn kết và tạo ra một động lực cho học sinh tự học, tìm tòi, khám
phá, đồng thời tạo điều kiện phát triển tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh, tăng cường thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Học kiến thức môn học, học sinh có năng lực tri thức để ứng dụng, vận dụng trong học tập và cuộc sống. Học phương pháp chiến lược, học sinh có năng lực lập kế hoạch học tập và làm việc, thu thập thông tin đánh giá. Nếu học giao tiếp xã hội, học sinh có năng lực hợp tác nhóm, biết cách ứng xử, có tinh thần trách nhiệm và khả năng giải quyết trong các mối quan hệ hợp tác. Còn học tự trải nghiệm đánh giá, học sinh sẽ có năng lực nhân cách là tự đánh giá để hình thành các chuẩn mực giá trị đạo đức.
Như vậy, để quản lý nội dung hoạt động dạy học của giáo viên, hiệu trưởng chỉ đạo các tổ, nhóm chuyên môn, giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng các chủ đề dạy học trong mỗi môn học và các chủ đề tích hợp liên môn, đưa vào kế hoạch dạy học. Hiệu trưởng phê duyệt kế hoạch dạy học do các tổ, nhóm chuyên môn, giáo viên xây dựng, đồng thời kiểm tra việc thực hiện kế hoạch dạy học đó.
Quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch giảng dạy của tổ chuyên môn và của giáo viên:Trên cơ sở yêu cầu chung của công tác giáo dục và yêu cầu riêng của từng bộ môn, căn cứ vào hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học và tình hình thực tế của đơn vị. Hiệu trưởng hướng dẫn tổ trưởng chuyên môn, cá nhân xây dựng kế hoạch, giúp họ xác định mục tiêu đúng, sát với nhiệm vụ trọng tâm và biết tìm ra biện pháp để thực hiện các mục tiêu đó.
Hiệu trưởng phải tập hợp được lực lượng tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường. Tiến hành quá trình phân tích bối cảnh của trường để xác định rõ điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, nguy cơ của nhà trường trong thực hiện chương trình giáo dục; Xác định các định hướng triển khai mục tiêu dạy học, giáo dục mong đợi cần đạt, lựa chọn các việc cần làm, cách làm, phân bổ các nguồn lực cho mỗi công việc và sắp xếp theo tiến độ hợp lý để thực thi kế hoạch dạy học, giáo dục hiệu quả. Trong chủ trì xây dựng kế hoạch giáo dục trường THCS, hiệu trưởng cần xác định đúng, đủ các căn cứ và những yêu cầu mới trong thực hiện CTGD để làm cơ sở cho việc hoạch định. Chỉ đạo các Tổ chuyên môn và giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học môn học HĐGD theo yêu cầu phát triển phẩm chất, năng lực học sinh, phù hợp với đổi tượng học sinh THCS, điều kiện nhà trường, địa phương, năng lực của đội ngũ giáo viên.
Chỉ đạo chương trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong chương trình giáo dục THCS: Với hàng loạt đổi mới của CT GDPT 2018 thì SGK không còn là pháp lệnh nữa. CBQL cần nắm vững chương trình dạy học, bám sát văn bản chỉ đạo của Bộ GD&ĐT để chỉ đạo GV thực hiện. Giáo viên được trao quyền chủ động trong việc lựa chọn, kết hợp các ngữ liệu, tích hợp các phương pháp, kỹ thuật giảng dạy nhằm phát huy tối đa năng lực và phẩm chất người học. Và yếu tố
quan trọng quyết định hiệu quả triển khai CT GDPT 2018 là kỹ năng giảng dạy của giáo viên.
Giúp giáo viên hiểu rõ mục đích của việc điều chỉnh chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Phổ biến, quán triệt để mọi giáo viên nắm vững chỉ thị nhiệm vụ từng năm học và các văn bản hướng dẫn của ngành về thực hiện chương trình dạy học của cấp học tại thời điểm hiện hành. Cung cấp cho giáo viên tài liệu hướng dẫn dạy học và yêu cầu giáo viên dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Đảm bảo tính hệ thống liên tục của chương trình (đúng tiến độ thực hiện chương trình từng môn). Đảm bảo tính toàn diện trong giáo dục phổ thông (mối quan hệ giữa các bộ môn).
Chỉ đạo giáo viên thiết kế và thực hiện bài học theo hướng phát triển năng lực:
Phổ biến, tuyên truyền giúp cho giáo viên hiểu rõ mục đích, ý nghĩa của đổi mới dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh; vai trò, trách nhiệm của bản thân trong việc đổi mới dạy học. Chỉ đạo tổ, nhóm chuyên môn thảo luận xây dựng các chuyên đề dạy học, nội dung dạy học tích hợp, dạy học phân hóa theo từng đối tượng học sinh.
Quản lý giờ lên lớp của giáo viên: Giờ lên lớp của giáo viên giữ vai trò quan trọng nhất của quá trình dạy học, nó quyết định chất lượng dạy học. Trong nhà trường, hiệu trưởng không giữ vai trò trực tiếp quyết định chất lượng giờ lên lớp nhưng trên cương vị lãnh đạo và quản lý nhà trường, hiệu trưởng có vai trò tác động gián tiếp tới chất lượng hiệu quả giờ lên lớp. Ngoài ra việc tác động về mặt tinh thần, vật chất, để tạo điều kiện phát huy hết nhiệt tình, khả năng lên lớp của giáo viên. Hiệu trưởng phải có những biện pháp quản lý tác động sâu sát tới giờ lên lớp của giáo viên.
Hiệu trưởng quản lý giờ lên lớp của giáo viên: Về xây dựng chuyên đề dạy học,biên soạn câu hỏi/bài tập, thiết kế tiến trình dạy học,tổ chức dạy học và dự giờ, phân tích, rút kinh nghiệm bài học. Quá trình dạy học mỗi chuyên đề được thiết kế thành các hoạt động học của học sinh dưới dạng các nhiệm vụ học tập kế tiếp nhau, có thể được thực hiện trên lớp hoặc ở nhà. Học sinh tích cực, chủ động và sáng tạo trong việc thực hiện các nhiệm vụ học tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Phân tích giờ dạy theo quan điểm đó là phân tích hiệu quả hoạt động học của học sinh, đồng thời đánh giá việc tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học cho học sinh của giáo viên. Sau khi dự giờ giáo viên, việc tổ chức rút kinh nghiệm và đánh giá tiết dạy phải được thực hiện nghiêm túc, phải giúp giáo viên thấy rõ điểm yếu, điểm mạnh của mình về nội dung, kiến thức về phương pháp giảng dạy, về tổ chức các hoạt động học tập của học sinh qua đó giúp giáo viên nâng cao được năng lực sư phạm, phương pháp truyền thụ kiến thức cho học sinh tốt hơn, đồng thời giúp hiệu trưởng thấy rõ việc kiểm tra
bằng dự giờ, rút kinh nghiệm đánh giá tiết dạy là công việc thường xuyên, quan trọng trong hoạt động dạy học của một nhà trường.
Quản lý hồ sơ chuyên môn của giáo viên:Quản lý hồ sơ là một trong các hoạt động của quản lý bởi vì hồ sơ là một phương tiện phản ánh quá trình quản lý có tính khách quan và cụ thể giúp hiệu trưởng nắm chắc hơn việc thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên, theo Điều lệ Trường trung học (có hiệu lực từ ngày 01/11/2020). Bên cạnh đó, hồ sơ điện tử được sử dụng thay cho các loại hồ sơ giấy theo lộ trình phù hợp với điều kiện của địa phương, nhà trường, khả năng thực hiện của giáo viên và bảo đảm tính hợp pháp của các loại hồ sơ điện tử. Để quản lý tốt hồ sơ chuyên môn của giáo viên hiệu trưởng cần quy định nội dung, thống nhất mẫu ghi chép các loại hồ sơ, kết hợp với các tổ trưởng chuyên môn có kế hoạch thường xuyên KTĐG chất lượng hồ sơ của từng giáo viên.
Tóm lại, việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học, giáo dục cần chú ý chỉ đạo thực hiện phương pháp, hình thức dạy học, giáo dục đa dạng, tích cực hoá hoạt động của hoc sinh. Để làm được các điều đó cần bắt đầu từ việc thay đổi nhận thức, phá bỏ các rào cản, tạo ra nhu cầu cần thiết phải thay đổi phương pháp dạy học, chuẩn bị các điều kiện khác cho sự thay đổi ấy. Đồng thời tiến hành thay đổi việc đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học sinh trong quá trình dạy học, giáo dục. Khi đạt được kết quả mong đợi, cần củng cố, duy trì và phát huy những thành tựu đạt được, nếu điểm nào chưa phù hợp, tiếp tục điều chỉnh và triển khai tiếp. Trong quá trình triển khai thực hiện dạy học, giáo dục theo yêu cầu mới không để giáo viên đơn độc, cán bộ quản lý nhà trường, bộ môn đồng nghiệp cần chia sẻ hỗ trợ và đánh giá phản hồi kịp thời.