8. Cấu trúc luận văn
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
Phát triển giáo dục nhằm đào tạo ra những con người có kiến thức văn hóa, khoa học, kỹ thuật, có kỹ năng, kỹ xảo, có khả năng lao động, tự chủ, sáng tạo, có lòng yêu nước và nhân ái... Giáo dục vừa phải tiếp cận với những yêu cầu phải phát triển đất nước, phù hợp với hoàn cảnh thực tế đồng thời phải hội nhập với xu thế tiến bộ của thời đại. Cụ thể đối với mục tiêu GDĐĐ là “Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức, pháp luật và ý thức công nhân. Tập trung vào những giá trị cơ bản của văn hóa, truyền thống và đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi và nhân văn của chủ nghĩa Mác-Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh...”.
Các biện pháp đưa ra phải dựa trên cơ sở những nghiên cứu lý luận về QL GDĐĐ, đồng thời kế thừa những biện pháp QL hoạt động GDĐĐ cho HS đã được các cơ sở giáo dục khác nghiên cứu và áp dụng. Từ đó điều chỉnh và bổ sung sao cho phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể của các Trường THPT. Vì vậy, toàn bộ hoạt động quản lý của người HT phải hướng đến xây dựng được sự chuyến biến tích cực về mặt đạo đức. Muốn vậy, HT phải tập trung quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh với các biện pháp mạnh mẽ, hiệu quả để với mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh nói riêng trong tình hình mới.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học và thực tiễn
Nguyên tắc này xuất phát từ cơ sở khoa học của lý luật dạy học về mối quan hệ biện chứng giữa lý luật và thực tiễn. Lý luật phải mang tính khách quan khoa học và phải ứng dụng được vào thực tiễn và đem lại hiệu quả trong cải tạo thực hiện.
Muốn thực hiện tốt nguyên tắc này thì trong quá trình xác định mục tiêu, xây dựng nội dung, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức phải có sự lựa chọn, sáng lọc những nội dung cần thiết và có ý nghĩa thiết thực phù hợp với thực tế của địa phương, nhà trường. Muốn vậy, trong công tác quản lý các biện pháp QL công tác GDĐĐ cho học sinh được xây dựng vừa có tính phổ biến, vừa có tính đặc thù riêng, cụ thể, phải phù hợp với sự phát triển chung của ngành, phù hợp với đặc điểm tình hình thực tế của nhà trường. Do đó, tính thực tế là yêu cầu bắt buộc trong khi xây dựng và lựa chọn các biện pháp quản lý công tác GDĐĐ.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả và tính khả thi
Nguyên tắc này đòi hỏi biện pháp đưa ra phải được sự đồng thuận của các cấp quản lý giáo dục, của địa phương, của cha mẹ học sinh, của học sinh và đặc biệt là là sự đồng thuận của toàn thể cán bộ, giáo viên, các tổ chức trong nhà trường. Vì vậy, các biện pháp đưa ra phải phù hợp với yêu cầu khách quan của xã hội, phù hợp với từng địa phương, đơn vị và thể hiện được tính cần thiết phải thực hiện, mang tính thời sự cao, mọi người có thể tham gia với những điều kiện khác nhau và đáp ứng được mục tiêu của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh.
Chất lượng và hiệu quả của quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh được xét trên quy chế đánh giá, xếp loại học sinh và các chuẩn mực đạo đức của xã hội. Thước đo của hiệu quả chính là những học sinh tốt nghiệp THPT có đầy đủ các phẩm chất, năng lực theo mục tiêu giáo dục phổ thông mà Luật giáo dục đã quy định.
Khi xây dựng các biện pháp quản lý GDĐĐ học sinh phải dựa trên thực tiễn giáo dục của nhà trường, của địa phương bởi mỗi nhà trường, địa phương đều có những đặc điểm, điều kiện riêng biệt. Tính khả thi được thể hiện ở chỗ: Hệ thống các biện pháp đưa ra phải phát huy vai trò của các chủ thể tham gia vào hoạt động GDĐĐ cho HS, nghĩa là phải tổ chức thực hiện được và mang lại những hiệu quả nhất định.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện
Để mang lại hiệu quả thiết thực thì phải đổi mới toàn diện và đồng bộ công tác GDĐĐ từ việc xác định mục tiêu, lập kế hoạch, thực hiện, kiểm tra đánh giá, đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp và hình thức bồi dưỡng theo hướng hiện đại, chuẩn hóa, phù hợp với nhiệm vụ của giáo viên, đầu tư về tài chính, cơ sở vật chất phục vụ cho công tác giáo dục đạo đức.
Muốn đạt được điều đó, trước hết trường cần tạo ra được một môi trường làm việc lành mạnh và thu hút được phần lớn GV tham gia, làm cho giáo viên hiểu được rằng công tác GDĐĐ vừa là trách nhiệm, đồng thời cũng có ý nghĩa quan trọng trong quá trình nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường. Ngoài ra, nhà trường cần xác định được mục tiêu, lựa chọn đúng nội dung và đưa ra những hình thức, phương pháp cụ thể, phù hợp với đối tượng học sinh. Từ đó, xây dựng một kế hoạch thật cụ thể và chi tiết theo từng kỳ học và lộ trình với những thời gian cho công tác GDĐĐ. Mặt khác, các biện pháp nhất thiết phải đặt dưới sự lãnh đạo của Đảng và sự phối hợp với các đoàn thể trong nhà trường, tránh tình trạng các cấp quản lý có những chủ trương không thống nhất.
Vì vậy, cần phải có sự bàn bạc, thống nhất và phối hợp một cách chặt chẽ trong hoạt động từ lãnh đạo đến các đơi vị trực thuộc nhà trường, công tác GDĐĐ. Hệ thống quản lý của nhà trường được hình thành từ các bộ phận chức năng: Chi bộ Đảng, ban Giám hiệu, các tổ chuyên môn, tổ hình chính, Công đoàn, Đoàn thanh niên, hội phụ huynh... Do đó, khi nghiên cứu, đề xuất các biện pháp quản lý phải luôn có tính toàn diện trong mọi hoạt động.
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Khongxedon, tỉnh Salavăn
3.2.1. Bồi dưỡng nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh các trường Trung học Phổ thông huyện Khongxedon
a. Mục tiêu của biện pháp
Việc bồi dưỡng nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý - giáo viên là yếu tố vô cùng quan trọng, ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh và giáo dục toàn diện của nhà trường. Làm được điều này sẽ huy động được các lực lượng chủ yếu vào công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, đảm bảo sự thống nhất trong nhận thức cũng như trong hành động, tạo nên sức mạnh tổng hợp thực hiện các mục tiêu đề ra của công tác này.
Làm cho đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh, các tổ chức Đoàn thể trong nhà trường nhìn nhận sâu sắc hơn về tầm quan trọng và sự cấp thiết của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trong giai đoạn hiện nay. Qua đó nâng cao tinh thần trách nhiệm, tích cực tham gia các hoạt động nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh nói riêng và chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường nói chung. Giúp học sinh nhận thức, củng cố và phát huy khả năng tự ý thức, tự giáo dục, tích cực vươn lên trong học tập và rèn luyện đạo đức.
b. Nội dung của biện pháp
Bồi dưỡng nhận thức cho tất cả cán bộ, giáo viên, công nhân viên trong nhà trường, thấm nhuần mục tiêu GDĐĐ cho thấy rõ vai trò, vị trí của công tác GDĐĐ cho HS, xác định được những công việc cụ thể và mục tiêu phải phấn đấu trong GDĐĐ cho HS THPT huyện Khongxedon trong giai đoạn hiện nay, gắn với từng năm học cụ thể.
Bí thư chi bộ-Hiệu trưởng nhà trường xây dựng kế hoạch giáo dục, bồi dưỡng chi tiết, phân công, giao trách nhiệm cụ thể tới phó hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, Đoàn thanh niên để thực hiện. Nội dung bồi dưỡng nhận thức về nội dung, phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh phải phù hợp với đặc điểm nhiệm vụ, chức năng của từng lực lượng.
c. Cách tiến hành biện pháp
*Đối với Hiệu trưởng và cán bộ quản lý của nhà trường
Hiệu trưởng phải là người trực tiếp “lên kế hoạch-tổ chức chỉ đạo-thực hiện-giám sát kiểm tra-xử lý kết quả” công tác giáo dục HS nói chung và GDĐĐ cho HS nói riêng; quán triệt những Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng, Nhà nước Ngành về công tác giáo dục đạo đức cho HS; chỉ đạo các thành viên trong Hội đồng Giáo dục (Phó Hiệu trưởng, GV bộ môn, Đoàn thanh niên, Ban đại diện Cha mẹ học sinh... đặc biệt với GVCN) trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh. Qua GVCN truyền đạt đến từng HS tất cả những quy định của nhà trường về tiêu chuẩn đánh giá, những điều chấm, những điều nền làm và những tác hại khi vi phạm kỷ luật. Thiết lập các kế hoạch phối hợp chặt chẽ với các tổ chức chính trị xã hội ngoài nhà trường.
ngũ nhà giáo, CBQL giáo dục; cuộc vận động “Dân chủ-kỷ-cương-tình thương-trách nhiệm” nhằm nâng cao nhận thức của các thành phần tham gia gia giáo dục đạo đức HS về công tác giáo dục đạo đức cho học sinh. Để mỗi thầy, cô giáo tự hoàn thiện mình, xứng đáng là tấm gương sáng cho HS noi theo.
- Nắm rõ và có hiểu biết đúng đắn về mục tiêu giáo dục của Đảng, về đường lối chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước, các quy định, chỉ thị của Bộ giáo dục, của Sở giáo dục và Thể thao về công tác giáo dục đạo đức, giáo dục chính trị tư tưởng nói chung và công tác quản lý giáo dục cho học sinh nói riêng.
- Phải nắm vững các văn bản của cấp trên về công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, quán triệt trong CB-GV-NV, học sinh và CMHS một cách đầy đủ, kịp thời; chỉ đạo, vận động các lực lượng trong nhà trường cùng tham gia thực hiện công tác GDĐĐ HS có hiệu quả hơn.
- Nắm vững các nguyên tắc giáo dục, yêu cầu thực hiện các phương pháp và hình thức giáo dục để phục vụ cho công tác chỉ đạo các lực lượng giáo dục trong nhà trường và ngoài nhà trường nhằm giáo dục đạo đức cho HS.
- Xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức học sinh cho cả năm học đảm bảo tính khả thi.
- Tổ chức hội thảo, hội nghị về công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, bố trí hợp lý về thời gian, địa điểm, nội dung, hình thức và cách thức tiến hành. Thành phần tham dự gồm CB-GV-NV, Ban đại diện CMHS; đại diện chính quyền địa phương và các đoàn thể. Qua đó đề ra được những hình thức và giải pháp thích hợp để giáo dục và quản lý công tác giáo dục đạo đức học sinh trong nhà trường.
- Phối hợp với Công đoàn nhà trường tổ chức tốt các cuộc vận động phong trào thi đua trong năm học.
- Thành lập hội đồng kỷ luật học sinh để xử lí uốn nắn kịp thời khi có dấu hiệu hoặc đã vi phạm để kịp thời có cách xử lí.
* Đối với giáo viên chủ nhiệm
Là người trực tiếp thay mặt nhà trường giáo dục học sinh, là người đóng vai trò trực tiếp trong quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh là thực hiện sự phối hợp liên kết bền chặt với GV bộ môn, các đoàn thể trong nhà trường, giữ “Nhà trường-Gia đình-Xã hội”. Giáo dục đạo đức cho HS là một công việc đòi hỏi sự kiên trì, cần phải có tâm huyết với nghề; có phương pháp chủ nhiệm tốt với một kế hoạch toàn diện, hợp lý. Vì vậy, giáo viên chủ nhiệm phải nắm vững mục tiêu giáo dục để giáo dục nhân cách cho học sinh, nắm vững hoàn cảnh gia đình, năng lực từng HS, HS có hoàn cảnh khó khăn để có biện pháp giúp đỡ hiệu quả. Đặc biệt là GVCN phải nắm toàn diện và vững chắc các hình thức, phương pháp GDĐĐ để chủ động phối hợp với cá GV khác trong giáo dục đạo đức; chủ động xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình giáo dục đạo đức cho HS lớp mình phụ trách.
GV các bộ môn có nhiệm vụ giảng dạy các môn học được phân công. Trách nhiệm trong công việc đạo đức cho HS đối với GV bộ môn là thông qua bài giảng, các kiến thức môn học làm cho HS gắn với các giá trị đạo đức; giúp họ có cơ sở tin vào những điều tốt đẹp, phân biệt cái đúng cái sai. Họ phải hiểu rõ bản chất, cấu trúc và cách tiến hành các phương pháp và hình thức giáo dục đạo đức để từ góc độ kiến thức chuyên môn bồi dưỡng cho học sinh thái độ đúng đắn, cách ứng xử tốt đẹp hướng tới những giá trị đạo đức cần giáo dục theo chương trình giáo dục cuẩ nhà trường. Các hiểu biết về phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục đạo đức còn giúp cho GV các bộ môn chủ động tích cực phù hợp với các GV khác, với GVCN và các tổ chức giáo dục khác trong thực hiện kế hoạch và mục tiêu giáo dục đạo đức đã đề ra.
* Đối với Đoàn thanh niên:
Phải nắm bắt kịp thời chủ trương, nghị quyết của Đảng và Nhà nước; các kế hoạch, chương trình hành động của Đoàn cấp trên để xây dựng chương trình hành động trong năm học với nội dung và hình thức sinh hoạt thiết thực, hấp dẫn đoàn viên, thanh niên nhằm góp phần tích cực giáo dục đạo đức cho học sinh.
*Đối với cha mẹ học sinh
Hiệu trưởng có kế hoạch tổ chức họp CMHS vào đầu năm học (cũng như giữa năm và cuối năm). Một trong những nội dung quan trọng trong các cuộc họp này là sự phối hợp giữa nhà trường và CMHS để giáo dục đạo đức cho học sinh, triển khai những văn bản có liên quan đến công tác giáo dục đạo đức, cung cấp thêm một số kiến thức về những vấn đề tâm lý lứa tuổi và phương pháp để giáo dục con cái. Qua đó làm cho CMHS hiểu rằng nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh là nhiệm vụ của toàn xã hội, trong đó có vai trò rất to lớn và quan trọng của gia đình.
3.2.2. Chỉ đạo cụ thể hoá nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh các trường Trung học Phổ thông huyện Khongxedon
a. Mục tiêu, ý nghĩa của biện pháp
Ngày nay nhà nước đang tiến trình hội nhập, mở cửa trước những biến đổi lớn về toàn cầu hóa, sự phát triển công nghệ thông tin như vũ bão, mở cửa việc đấu tranh cho thế giới hòa bình, ổn định, bình đẳng dân chủ và phát triển bền vững là một vấn đề được các cấp, các ngành luôn quan tâm. Đất nước đang từng bước xây dựng và phát triển nền kinh tế thị trường trong bối cảnh biến động nhanh và phức tạp. Vì vậy, chúng ta cần phải giữ gìn những giá trị đạo đức truyền thống của dân tộc thông qua hoạt động GDĐĐ cho thế hệ trẻ. Cùng với giữ gìn thì thông qua biện pháp góp phần đánh giá được quá trình nhận thức những giá trị và hành vi đạo đức mới của học sinh trong cuộc sống hình thành được thái độ và quan hệ xã hội đúng mức. Nhằm xây dựng động cơ đúng đắn trong thực hiện pháp luật và tích cực đấu tranh chống những hành vi vi phạm pháp luật. Ngoài ra việc giáo dục ý thức nâng cao tinh thần cảnh giác đối với công tác phòng chống bạo lực và các tệ nạn xã hội cho học sinh THPT hiện nay là rất cần thiết. Nhà trường phải giáo dục cho học sinh hiểu rõ mối quan hệ hài hòa giữa tăng trưởng kinh tế, hiện đại hóa và