Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học

8. Cấu trúc luận văn

1.4.7. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học

Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT là một quá trình lâu dài, phức tạp, diễn ra mọi lúc, mọi nơi và chịu ảnh hưởng của nhiều nhân tố. Đó là nhà trường, gia đình và xã hội... Trong đó, nhà trường và chủ công, vì vậy cần phải xây dựng kế hoạch phối hợp phối hợp với các lực lượng khác để xây dựng môi trường giáo dục thống nhất, lành mạnh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho họ sinh.

- Phối hợp các lực lượng giáo dục nhằm GDĐĐ cho học sinh là sự tác động vào đối tượng tạo ra mối quan hệ tác động hướng đích có tính thống nhất, tập trung... để huy động sức mạnh tổng hợp của nhà trường, gia đình và xã hội nhằm GDĐĐ cho học sinh. - Quản lý sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường trong công tác GDĐĐ cho HS là sự tổ chức các mối quan hệ giữa nhà trường gia đình và xã hội trong công tác GDĐĐ cho HS một cách biện chứng để phát huy được sức mạnh tổng hợp, xây dựng môi trường giáo dục đúng đắn, rộng khắp, tạo nên điều kiện thuận lợi cả về vật chất và tinh thần để phục vụ cho quá trình phát triển nhân cách của HS.

- Để quản lý tốt nội dung này, người Hiệu trưởng phải xây dựng được kế hoạch phối hợp, thu hút và tranh thủ được sự quan tâm của gia đình và toàn xã hội nhằm được cung cấp tài liệu, cập nhật thông tin, bổ sung kiến thức, điều động cán bộ, hỗ trợ kinh phí, giúp đỡ cải tạo, bổ sung nâng cấp trang thiết bị, cơ sở vật chất; tăng cường sự ràng buộc chặt chẽ, mở rộng biện pháp giáo dục, tìm giải pháp thích hợp với những trường hợp cụ thể.

Để thực hiện tốt việc quản lý công tác phối hợp các lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh cán bộ quản lý cần phải thực hiện các nội dung sau:

+ Quản lý phối hợp với Ban đại diện CMHS + Quản lý phối hợp với gia đình học sinh + Quản lý phối hợi với chính quyền các cấp + Quản lý phối hợp các Đoàn thanh niên

+ Quản lý phối hợp với chính quyền địa phương

1.4.7. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường Trung học Phổ thông sinh ở các trường Trung học Phổ thông

“Người quản lý giỏi là người biết tiến hành kiểm tra thường xuyên và có kế hoạch”. Qua đó, phát hiện những mặt tốt, mặt tích cực để động viên kích thích; hoặc nhìn thấy những sai sót lệch lạc để có biện pháp uốn nắn, nhắc nhở, điều chỉnh kịp thời nâng cao hiệu quả của quá trình giáo dục. Kiểm tra, đánh giá là một trong những khâu quan trọng của hoạt động quản lý. Nếu như không kiểm tra, đánh giá thì các nhà QLGD không thể phân tích nguyên nhân cũng như đề xuất các biện pháp kịp thời. Nếu như chỉ có kế hoạch có thực hiện mà không có kiểm tra đánh giá thì đồng nghĩa với việc buông lỏng quản lý, quản lý thiếu chặt chẽ theo kiểu “mạnh ai nấy làm”, “cá mè một lứa”. Cuối cùng sẽ dẫn đến tình trạng làm việc qua loa đại khái, làm cho có chuyện mà gây bất bình cho những

người làm việc tốt, có tâm huyết, có tinh thần trách nhiệm… Do đó, hoạt động quản lý sẽ không có hiệu quả, không phát huy những việc làm tích cực, không ngăn ngừa kịp thời những việc làm bừa, làm ẩu…

Nội dung cơ bản của kiểm tra, đánh giá chất lượng và kết quả GDĐĐ cho học sinh ở trường THPT là phải xây dựng được kế hoạch kiểm tra, đánh giá, trong đó xác định mục đích, nội dung kiểm tra, đánh giá; xác định phương pháp, hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá; xác định lực lượng tham gia kiểm tra, đánh giá và các điều kiện đảm bảo cho hoạt động kiểm tra, đánh giá. Phải xây dựng được cơ chế kiểm tra, đánh giá của nhà trường với tự kiểm tra, đánh giá của học sinh trên một số khâu, số bước cụ thể.

Kiểm tra, đánh giá hoạt động GDĐĐ góp phần đánh giá chất lượng giáo dục chung trong nhà trường. Qua kiểm tra, đánh giá, người CBQL nhà trường đánh giá được mức độ thực hiện của đội ngũ GV; mức độ hưởng ứng tham gia của học sinh ; quá trình thực hiện trong nhà trường diễn ra có đảm bảo kế hoạch hay không… đó là cơ sở để người CBQL xây dựng kế hoạch GDĐĐ với mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động cho phù hợp với đối tượng học sinh và đặc điểm, điều kiện thực tế của nhà trường.

Để thực hiện tốt việc quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh cán bộ quản lý cần phải thực hiện các nội dung sau:

+ Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá

+ Xây dựng tiêu chí đánh giá GDĐĐ cho học sinh

+ Giám sát công tác kiểm tra đánh giá GDĐĐ cho học sinh + Đánh giá kết quả kiểm tra đánh giá GDĐĐ cho học sinh + Tổ chức đổi mới công tác kiểm tra đánh giá cho học sinh

Tiểu kết chương 1

HĐGDĐĐ là một bộ phận của quá trình giáo dục trong nhà trường, là sự tiếp nối và đồng thời với hoạt động dạy học trên lớp, có vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách, đồng thời bảo đảm thực hiện tốt chủ trương của Đảng ta về đổi mới căn bản, toàn diện GDĐT trong giai đoạn hiện nay nhằm đạt mục tiêu giáo dục “đào tạo con người Lào phát triển toàn diện”.

Trong chương 1, các vấn đề cơ bản về GDĐĐ, tầm quan trọng và các GDĐĐ cần giáo dục cho học sinh cũng như công tác quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh THPT đã được phân tích và làm sáng tỏ. Đây là cơ sở lý luận quan trọng để chúng tôi có cơ sở đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh các trường THPT. Tuy nhiên, muốn đề ra được các biện pháp mang tính khả thi và có hiệu quả thì đòi hỏi người CBQL phải nắm vững những vấn đề về mặt lý luận như đã trình bày ở trên. Đồng thời phải có sự đánh giá một cách khách quan, khoa học về thực trạng GDĐĐ, thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh các trường THPT trong giai đoạn hiện nay.

mức độ rất lớn vào hoạt động GDĐĐ trong nhà trường THPT. Muốn chất lượng GDĐĐ ngày càng cao thì phải có các biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ thật hữu hiệu. Nhưng để làm được điều đó thì trước hết phải có sự đánh giá đúng đắn, khoa học về thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ trong nhà trường. Vì vậy, ở chương 2 của luận văn, tôi tập trung làm rõ thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS ở các trường THPT huyện Khongxedon, tỉnh Salavăn trong những năm gần đây.

Chương 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN

KHONGXEDON, TỈNH SALAVĂN 2.1. Khái quát quá trình khảo sát

2.1.1. Mục tiêu khảo sát

Dựa trên cơ sở lý luận về quản lý GDĐĐ, thực trạng về GDĐĐ và quản lý GDĐĐ ở các trường THPT huyện Khongxedon, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường THPT huyện Khongxedon, tỉnh Salavăn.

2.1.2. Nội dung khảo sát

Nhận thức của học sinh, phụ huynh, giáo viên, cán bộ quản lý về hoạt động giáo dục cho học sinh THPT.

Thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường THPT trong huyện Khongxedon, tỉnh Salavăn.

Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường THPT trong huyện Khongxedon, tỉnh Salavăn.

2.1.3. Phương pháp khảo sát

Phương pháp điều tra, trưng cầu ý kiến để thu nhập thông tin, đánh giá thực trạng giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở các trường THPT huyện Khongxedon, tỉnh Salavăn. Quan sát, phỏng vấn, lấy ý kiến của chuyên gia... nhằm tổng kết, đúc rút những bài học kinh nghiệm từ đội ngũ các bộ quản lý và những người làm công tác giáo dục ở các trường THPT.

2.1.4. Đối tượng khảo sát và xử lý số liệu

a. Đối tượng khảo sát

Đối tượng khảo sát được tiến hành tại 04 trường THPT trong năm 2019-2020

THPT Khongxedon THPT Khamthong THPT Làumixay Các mức độ Thang điểm quy ước Điểm trung bình

Yếu/ không hiệu quả/không quan trọng 1 điểm 1 - 1,75 điểm Trung bình/ ít hiệu quả/ít quan trọng 2 điểm 1,76 – 2,50 điểm Khá/ hiệu quả/quan trọng 3 điểm 2,51 – 3,25 điểm Tốt/ Rất hiệu quả/rất quan trọng 4 điểm 3,26 – 4,0 điểm

THPT Cạnhkhôn

Với: 8 CBQL; 100 GV; 20 Phụ huynh; 4 Địa phương và 240 HS thuộc các lớp 10, 11, 12.

Bảng 2.1. Số lượng phiếu khảo sát cán bộ giáo viên, học sinh và phụ huynh ở các trường THPT STT Trường THPT Cán bộ QL Giáo viên Học sinh Phụ huynh Địa phương Tổng 1 Khongxedon 2 25 60 5 1 93 2 Khamthong 2 25 60 5 1 93 3 Làumixay 2 25 60 5 1 93 4 Cạnhkhôn 2 25 60 5 1 93 Tổng 8 100 240 20 4 372 b. Xử lý kết quả khảo sát

Nhập dữ liêu thô bằng chương trình bảng tính Excel, mỗi mục con một cột. Mỗi cột theo các giá trị: 0, 1, 2, 3, 4, 5, ... theo thang mức độ. Dùng hàm COUNTIF đếm số người chọn theo các giá trị trong từng mục.

Sau khi kiểm tra, sắp xếp câu hỏi, chúng tôi dùng bảng tính Excel để xử lý thống kê số liệu, tính điểm trung bình, tỷ lệ phần trăm của từng nội dung câu hỏi khảo sát.

Ngoài ra, chúng tôi còn sử dụng các công thức: - Tính trung bình cộng: j X =     n i i n i i f x f i 1 1

Dùng tổng điểm từng tiêu chí để so sánh các lựa chọn của tổng khách thể được nghiên cứu. Sắp xếp theo thứ tự giảm dần hoặc tăng dần để dễ nhìn thấy.

Dùng tỷ lệ phần trăm của các đối tượng điều tra khác nhau để so sánh và vẽ biểu đồ các mục điều tra giống nhau.

2.2. Khái quát tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục huyện Khongxedon, tỉnh Salavăn

2.2.1. Điều kiện tự nhiên

Khongxedon là một huyện nằm ở phía tây của tỉnh Salavăn, và phía bắc giáp với huyện La khon pheng, phía nam giáp với huyện Xa na sôm bun (tỉnh Champasak), phía đông giáp với huyện Va py và huyện Làu ngam và phía tây giáp với sông Mê Kong và U bun lat sa tha ni (Thái Lan), huyện có quốc lộ số 13 nam là trục giáo thông chính của huyện nối liền giữa hai vùng kinh tế trọng điểm là tỉnh Savannakhet ở phía bắc và tỉnh

Champasak ở phía nam, huyện Khongxedon cách thị xã Salavăn khoảng 70 km về phía đông. Huyện Khongxedon có diện tích 806 km2 , chia thành 2 vùng như: đồng bằng chiếm 97 % và cao nguyện chiếm 3 % của tổng diện tích. Huyện có 84 bản làng, gồm có 16,036 hộ, trong đó có 126 hộ nghèo. Dân số toàn huyện có 70,122 người (2020), mật độ dân số 86 người/Km2, có 2 dân tộc, trong đó dân tộc Lào Lùm chiếm 95 %.

2.2.2. Tình hình kinh tế - xã hội huyện Khongxedon, tỉnh Salavăn

Huyện Khongxedon là một trong những huyện trong tiến trình phát triển kinh tế - xã hội của tỉnh Salavăn. Nền kinh tế của huyện có bước phát triển bền vững, ở mức 8.05 %. Tổng GDP đạt 810.74 tỷ Kịp, trong đó lĩnh vực nông – lâm nghiệp chiếm 56.5 %, công nghiệp chiếm 18% và dịch vụ chiếm 25.5 % của GDP. Thu nhập trung bình 1,319 đôla/người/năm.

Nhìn chung bộ mặt nông nghiệp - nông thôn - nông dân Khongxedon đang có nhiều thay đổi, văn hoá - xã hội có bước chuyển biến tích cực, đời sống nhân dân được nâng lên.

2.2.3. Tình hình văn hóa - giáo dục trung học phổ thông huyện Khongxedon, tỉnh Salavăn

Quy mô giáo dục trong những năm gần đây tiếp tục được duy trì, ổn định và từng bước hoàn chỉnh. Mạng lưới trường học đuợc phân bố rộng khắp trong toàn huyện, cơ bản đáp ứng nhu cầu học tập của con em nhân dân; Dưới sự chỉ đạo, đầu tư của cấp ủy, chính quyền các cấp và sự phối kết hợp chặt chẽ của các ban, ngành, đoàn thể, sự đồng thuận của nhân dân các dân tộc chất lượng GD&TT ngày càng được nâng lên; Phong trào xây dựng xã hội học tập và xã hội hoá giáo dục (XHHGD) đã có bước tiến đáng kể cả về nhận thức, cả về đầu tư toàn diện; CSVC - TBDH ngày càng được tăng cường ở mức cao...

Huyện Khongxedon có 04 trường THPT gồm: trường THPT Khongxedon, trường THPT Khamthong, trường THPT Làumixay, trường THPT Cạnhkhôn. Ngoài ra, huyện có 12 trường THCS, 81 trường Tiểu học và 10 trường Mầm non tại các bản làng, huyện. Công tác xã hội hóa giáo dục được các cấp ủy Đảng, chính quyền cũng như đoàn thể xã hội quan tâm. Các lực lượng xã hội cùng với nhà trường phối hợp để nâng cao chất lượng giáo dục để đáp ứng mục tiêu giáo dục quốc dân và xu thế hội nhập quốc tế.

Tuy vậy, ngành GD&TT huyện Khongxedon còn gặp nhiều khó khăn, thách thức như: Ở một số vùng khó khăn, tỷ lệ huy động HS trong độ tuổi đến lớp ở cấp THCS, THPT còn thấp, số HS bỏ học và đi học không chuyên cần còn cao. Chất lượng giáo dục về văn hóa chưa đồng đều giữa các vùng, cơ sở vật chất ở một số trường chưa được đầu tư kiên cố hóa, trang thiết bị chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục.

Bảng 2.2. Số lượng cán bộ giáo viên và học sinh các trường THPT năm học (2019-2020) TT TÊN TRƯỜNG SỐ CBQL SỐ GV SỐ LỚP SỐ HS 1 THPT Khongxedon 2 47 23 790 2 THPT Khamthong 2 30 17 623 3 THPT Làumixay 2 27 11 383 4 THPT Cạnhkhôn 2 19 9 315 Tổng cộng 8 123 60 2111

(Nguồn từ Phòng Kế hoạch -Thống kê, Phòng GD&TT huyện Khongxedon)

Về kết quả xếp loại hạnh kiểm của học sinh

Bảng 2.3. Kết quả xếp loại hạnh kiểm của học sinh các trường THPT 3 năm gần đây

Năm học Tổng số học sinh Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 2017 - 2018 2389 1214 50.8 745 31.2 392 16.4 38 1.6 2018 - 2019 2335 1249 53.5 712 30.5 334 14.3 40 1.7 2019 - 2020 2111 1235 58.5 587 27.8 521 11.9 38 1.8

(Nguồn từ Phòng Kế hoạch -Thống kê, Phòng GD&TT huyện Khongxedon)

Nhìn vào kết quả trên, chúng tôi thấy điều đáng mừng là số HS có hạnh kiểm tốt ngày càng tăng (sau 3 năm tăng 7.7%). Đa số các em HS đều có ý thức tu dưỡng, rèn luyện phẩm chất, nhân cách của mình và phấn đấu học tập tốt. Nhưng thực tế số liệu điều tra cũng làm cho cũng làm cho chúng ta phải suy nghĩ. Đó là số HS có hạnh kiểm yếu cũng tăng lên (sau 3 năm là 0.2%). Các em HS này đa số là HS lười học, ỷ lại, ham chơi, hay bỏ giờ, cúp tiết, có học lực yếu kém. Trong nền kinh tế thị trường, các tệ nạn xã hội, sách báo phim ảnh không lành mạnh đang ảnh hưởng tới lối sống, nhận thức của thế hệ trẻ. Với thực tế này, hơn bao giờ hết, nhà trường, gia đình và xã hội phải quan tâm tới vấn đề GDĐĐ cho thế hệ trẻ. Toàn xã hội phải đồng tâm hiệp lực xây dựng một môi trường giáo dục trong sáng, lành mạnh, tạo điều kiện cho HS THPT tu dưỡng, rèn luyện, phát triển nhân cách toàn diện để trở thành những người công dân chân chính có ích cho xã hội.

Bảng 2.4. Kết quả xếp loại học lực của học sinh các trường THPT 3 năm gần đây

Năm học Tổng số học sinh Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 2017 - 2018 2389 136 5.7 819 34.3 1283 53.7 151 6.3 2018 - 2019 2335 135 5.8 799 34.2 1252 53.6 149 6.4 2019 - 2020 2111 133 6.3 743 35.2 1081 51.2 154 7.3