8. Cấu trúc luận văn
2.5. Đánh giá chung
2.5.1. Những ưu điểm và hạn chế
a. Ưu điểm
Nhìn chung học sinh THPT ở huyện Khongxedon có nhận thức đúng đắn về các chuẩn mực đạo đức. Được sự giáo dục của nhà trường, gia đình và xã hội, đa số các em đều có phẩm chất tốt như: kính trọng ông bà, cha mẹ, thầy cô, đoàn kết thân ái, sẵn sàng giúp đỡ bạn bè và người thân xung quanh, có lối sống lành mạnh, khiêm tốn học hỏi, tự giác, tích cực học tập, có ý thức chấp hành kỹ luật, nội quy trường lớp, biết tuân theo pháp luật, tuân theo những quy định của cuộc sống, xã hội và cộng đồng. Nhiều em có ý thức vươn lên để tự khẳng định mình trong học tập và cuộc sống, không ngừng rèn luyện để nâng cao phẩm chất nhân cách để trở thành công dân có ích cho xã hội.
Các trường THPT huyện Khongxedon đã có nhận thức đúng đắn về vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trong quá trình giáo dục toàn diện, và đã có một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng của hoạt động này.
Ngay từ đầu năm học, các trường đã trực tiếp quán triệt các chỉ thị, hướng dẫn của cấp trên đến đội ngũ CB, GV và HS qua những buổi sinh hoạt, học tập nội quy, điều lệ trường THPT, truyền thống nhà trường, an toàn giao thông, bảo vệ môi trường, quy định khen thưởng, kỷ luật, đánh giá xếp loại HS. Bên cạnh việc nâng cao nhận thức, nhà trường triển khai kế hoạch GDĐĐ cho CBQL, GV, GVCN, Đoàn Thanh niên…, liên tục phát động thi đua để các tập thể lớp và cá nhân HS tu dưỡng rèn luyện phẩm chất đạo đức trong nhà trường.
b. Hạn chế
Trong những năm gần đây, nền giáo dục nước nhà còn nhiều bất cập, chất lượng giáo dục còn thấp chưa đáp ứng được yêu cầu xã hội, công tác GDĐĐ cho HS còn hạn chế. Các trường chủ yếu chú trọng giáo dục trí dục, chưa quan tâm đúng mức đến mặt đức dục, nội dung GDĐĐ thiên về kiến thức mà xem nhẹ việc rèn luyện ý thức, thái độ, hành vi cho HS. Trong khi việc quản lý hoạt động GDĐĐ của các trường thường chỉ dừng lại ở kế hoạch tổng thể, tức là lựa chọn những ngày lễ lớn để tổ chức hoạt động giáo dục. Các hình thức tổ chức chưa phong phú, đa dạng, có chiều sâu để cuốn hút HS tham gia.
Sự phối hợp các lực lượng chưa đồng bộ, thiếu sự nhất quán giữa nhà trường và các đoàn thể xã hội, phụ huynh học sinh, nhất là các bậc cha mẹ học sinh chưa nhận thức rõ được mục tiêu, nội dung GDĐĐ và các biện pháp GDĐĐ để cùng cộng đồng trách nhiệm trong quá trình GDĐĐ cho học sinh.
Chưa xây dựng được một hệ thống các tiêu chí và quy trình kiểm tra, đánh giá cụ thể. Kết quả kiểm tra đánh giá chưa được sử dụng hiệu quả trong việc điều chỉnh (thúc đẩy, uốn nắn, xử lý) hành vi đạo đức của HS. Việc khen thưởng chưa thật sự động viên,
khuyến khích được cá nhân và tập thể phát huy hết khả năng và tinh thần trách nhiệm trong công tác GDĐĐ học sinh.
Nội dung GDĐĐ chưa phong phú, chưa thực sự gắn với đặc điểm tình hình địa phương, chưa đáp ứng yêu cầu giáo dục trong tình hình mới; các phương pháp GDĐĐ chưa phát huy tính tích cực của HS, một số hình thức tổ chức chưa thật phù hợp với đặc điểm lứa tuổi HS THPT
2.5.2. Nguyên nhân của những hạn chế
a. Nguyên nhân khách quan
Sự phát triển của nền kinh tế thị trường, chính sách mở cửa và hội nhập sâu rộng bên cạnh việc phát huy những mặt tích cực cũng đã kéo theo biến đổi hệ thống định hướng giá trị đạo đức của mỗi người trong xã hội, ảnh hưởng đến định hướng giá trị đạo đức của HS.
Do thiếu sự chỉ đạo từ trên xuống, thiếu hướng dẫn của văn bản pháp quy nên hoạt động GDĐĐ chưa được coi là một tiêu chí quan trọng, chưa được đặt ngang hàng với giáo dục văn hóa; đồng thời chưa tạo được cơ chế thuận lợi, những hành lang pháp lý trong quá trình quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS.
b. Nguyên nhân chủ quan
Một số CB quản lý, GV chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của hoạt động GDĐĐ. Cách nhìn nhận, đánh giá đạo đức HS chưa thực sự khách quan, khoa học, có khi chỉ căn cứ vảo biểu hiện học tập của HS để đánh giá, còn những HS dũng cảm, dám nghĩ, dám đấu tranh, sáng tạo trong hoạt động tập thể, hoạt động xã hội chưa được đánh giá đúng. Bên cạnh đó, một số GV chưa đủ năng lực và kinh nghiệm trong việc GDĐĐ cho HS.
Các trường hầu như đầu tư kinh phí cho hoạt động GDĐĐ còn thấp, mà chỉ chú trọng vào việc dạy đội tuyển HS giỏi, văn nghệ thể dục thể thao… để giành thành tích cho trường. Trong khi đó, hoạt động GDĐĐ cầnh kinh phí để tổ chức các hội nghị lớn, các buổi tổng kết kinh nghiệm giáo dục HS, khen thưởng, động viên, bồi dưỡng nghiêp vụ sư phạm, năng lực công tác cho đội ngũ CB quản lý và GV.
Tiểu kết chương 2
Công tác GDĐĐ cho học sinh ở các trường THPT huyện Khongxedon, tỉnh Salavăn trong những năm gần đây đã đạt được những kết quả tốt. Các trường THPT đều quan tâm đến công tác GDĐĐ cho HS: có thành lập ban chỉ đạo, có kế hoạch hoạt động, có tổ chức triển khai, giao nhiệm vụ cụ thể tới từng bộ phận trong nhà trường để cùng giáo dục ĐĐ học sinh. Vì vậy, đa số học sinh chăm ngoan, có ý thức tu dưỡng đạo đức tốt, sống có hoài báo, ước mơ, lý tưởng, chăm chỉ học tập, rèn luyện vì ngày mai lập nghiệp. Tuy nhiên, các trường THPT vẫn có những học sinh chưa ngoan, còn vi phạm đạo đức, pháp luật, sa vào các tệ nạn xã hội. Nguyên nhân cơ bản là công tác quản lý GDĐĐ cho học sinh còn hạn chế, các giải pháp quản lý GDĐĐ chưa thiết thực và khả
thi. Để khắc phục tình trạng này đòi hỏi đội ngũ cán bộ làm công tác quản lý phải tìm tòi, nghiên cứu tìm ra những biện pháp để nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh, hạn chế tình trạng học sinh yếu kém về hạnh kiểm. Đó là nội dung mà tác giả sẽ tập trung làm rõ trong chương tiếp theo của luận văn.
Chương 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN
KHONGXEDON, TỈNH SALAVĂN 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
Để đưa ra một số biện pháp “Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường THPT huyện Khongxedon, tỉnh Salavăn”, tôi dựa trên một số nguyên tắc sau:
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
Phát triển giáo dục nhằm đào tạo ra những con người có kiến thức văn hóa, khoa học, kỹ thuật, có kỹ năng, kỹ xảo, có khả năng lao động, tự chủ, sáng tạo, có lòng yêu nước và nhân ái... Giáo dục vừa phải tiếp cận với những yêu cầu phải phát triển đất nước, phù hợp với hoàn cảnh thực tế đồng thời phải hội nhập với xu thế tiến bộ của thời đại. Cụ thể đối với mục tiêu GDĐĐ là “Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức, pháp luật và ý thức công nhân. Tập trung vào những giá trị cơ bản của văn hóa, truyền thống và đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi và nhân văn của chủ nghĩa Mác-Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh...”.
Các biện pháp đưa ra phải dựa trên cơ sở những nghiên cứu lý luận về QL GDĐĐ, đồng thời kế thừa những biện pháp QL hoạt động GDĐĐ cho HS đã được các cơ sở giáo dục khác nghiên cứu và áp dụng. Từ đó điều chỉnh và bổ sung sao cho phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể của các Trường THPT. Vì vậy, toàn bộ hoạt động quản lý của người HT phải hướng đến xây dựng được sự chuyến biến tích cực về mặt đạo đức. Muốn vậy, HT phải tập trung quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh với các biện pháp mạnh mẽ, hiệu quả để với mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh nói riêng trong tình hình mới.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học và thực tiễn
Nguyên tắc này xuất phát từ cơ sở khoa học của lý luật dạy học về mối quan hệ biện chứng giữa lý luật và thực tiễn. Lý luật phải mang tính khách quan khoa học và phải ứng dụng được vào thực tiễn và đem lại hiệu quả trong cải tạo thực hiện.
Muốn thực hiện tốt nguyên tắc này thì trong quá trình xác định mục tiêu, xây dựng nội dung, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức phải có sự lựa chọn, sáng lọc những nội dung cần thiết và có ý nghĩa thiết thực phù hợp với thực tế của địa phương, nhà trường. Muốn vậy, trong công tác quản lý các biện pháp QL công tác GDĐĐ cho học sinh được xây dựng vừa có tính phổ biến, vừa có tính đặc thù riêng, cụ thể, phải phù hợp với sự phát triển chung của ngành, phù hợp với đặc điểm tình hình thực tế của nhà trường. Do đó, tính thực tế là yêu cầu bắt buộc trong khi xây dựng và lựa chọn các biện pháp quản lý công tác GDĐĐ.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả và tính khả thi
Nguyên tắc này đòi hỏi biện pháp đưa ra phải được sự đồng thuận của các cấp quản lý giáo dục, của địa phương, của cha mẹ học sinh, của học sinh và đặc biệt là là sự đồng thuận của toàn thể cán bộ, giáo viên, các tổ chức trong nhà trường. Vì vậy, các biện pháp đưa ra phải phù hợp với yêu cầu khách quan của xã hội, phù hợp với từng địa phương, đơn vị và thể hiện được tính cần thiết phải thực hiện, mang tính thời sự cao, mọi người có thể tham gia với những điều kiện khác nhau và đáp ứng được mục tiêu của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh.
Chất lượng và hiệu quả của quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh được xét trên quy chế đánh giá, xếp loại học sinh và các chuẩn mực đạo đức của xã hội. Thước đo của hiệu quả chính là những học sinh tốt nghiệp THPT có đầy đủ các phẩm chất, năng lực theo mục tiêu giáo dục phổ thông mà Luật giáo dục đã quy định.
Khi xây dựng các biện pháp quản lý GDĐĐ học sinh phải dựa trên thực tiễn giáo dục của nhà trường, của địa phương bởi mỗi nhà trường, địa phương đều có những đặc điểm, điều kiện riêng biệt. Tính khả thi được thể hiện ở chỗ: Hệ thống các biện pháp đưa ra phải phát huy vai trò của các chủ thể tham gia vào hoạt động GDĐĐ cho HS, nghĩa là phải tổ chức thực hiện được và mang lại những hiệu quả nhất định.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện
Để mang lại hiệu quả thiết thực thì phải đổi mới toàn diện và đồng bộ công tác GDĐĐ từ việc xác định mục tiêu, lập kế hoạch, thực hiện, kiểm tra đánh giá, đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp và hình thức bồi dưỡng theo hướng hiện đại, chuẩn hóa, phù hợp với nhiệm vụ của giáo viên, đầu tư về tài chính, cơ sở vật chất phục vụ cho công tác giáo dục đạo đức.
Muốn đạt được điều đó, trước hết trường cần tạo ra được một môi trường làm việc lành mạnh và thu hút được phần lớn GV tham gia, làm cho giáo viên hiểu được rằng công tác GDĐĐ vừa là trách nhiệm, đồng thời cũng có ý nghĩa quan trọng trong quá trình nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường. Ngoài ra, nhà trường cần xác định được mục tiêu, lựa chọn đúng nội dung và đưa ra những hình thức, phương pháp cụ thể, phù hợp với đối tượng học sinh. Từ đó, xây dựng một kế hoạch thật cụ thể và chi tiết theo từng kỳ học và lộ trình với những thời gian cho công tác GDĐĐ. Mặt khác, các biện pháp nhất thiết phải đặt dưới sự lãnh đạo của Đảng và sự phối hợp với các đoàn thể trong nhà trường, tránh tình trạng các cấp quản lý có những chủ trương không thống nhất.
Vì vậy, cần phải có sự bàn bạc, thống nhất và phối hợp một cách chặt chẽ trong hoạt động từ lãnh đạo đến các đơi vị trực thuộc nhà trường, công tác GDĐĐ. Hệ thống quản lý của nhà trường được hình thành từ các bộ phận chức năng: Chi bộ Đảng, ban Giám hiệu, các tổ chuyên môn, tổ hình chính, Công đoàn, Đoàn thanh niên, hội phụ huynh... Do đó, khi nghiên cứu, đề xuất các biện pháp quản lý phải luôn có tính toàn diện trong mọi hoạt động.
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Khongxedon, tỉnh Salavăn
3.2.1. Bồi dưỡng nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh các trường Trung học Phổ thông huyện Khongxedon
a. Mục tiêu của biện pháp
Việc bồi dưỡng nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý - giáo viên là yếu tố vô cùng quan trọng, ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh và giáo dục toàn diện của nhà trường. Làm được điều này sẽ huy động được các lực lượng chủ yếu vào công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, đảm bảo sự thống nhất trong nhận thức cũng như trong hành động, tạo nên sức mạnh tổng hợp thực hiện các mục tiêu đề ra của công tác này.
Làm cho đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh, các tổ chức Đoàn thể trong nhà trường nhìn nhận sâu sắc hơn về tầm quan trọng và sự cấp thiết của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trong giai đoạn hiện nay. Qua đó nâng cao tinh thần trách nhiệm, tích cực tham gia các hoạt động nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh nói riêng và chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường nói chung. Giúp học sinh nhận thức, củng cố và phát huy khả năng tự ý thức, tự giáo dục, tích cực vươn lên trong học tập và rèn luyện đạo đức.
b. Nội dung của biện pháp
Bồi dưỡng nhận thức cho tất cả cán bộ, giáo viên, công nhân viên trong nhà trường, thấm nhuần mục tiêu GDĐĐ cho thấy rõ vai trò, vị trí của công tác GDĐĐ cho HS, xác định được những công việc cụ thể và mục tiêu phải phấn đấu trong GDĐĐ cho HS THPT huyện Khongxedon trong giai đoạn hiện nay, gắn với từng năm học cụ thể.
Bí thư chi bộ-Hiệu trưởng nhà trường xây dựng kế hoạch giáo dục, bồi dưỡng chi tiết, phân công, giao trách nhiệm cụ thể tới phó hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, Đoàn thanh niên để thực hiện. Nội dung bồi dưỡng nhận thức về nội dung, phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh phải phù hợp với đặc điểm nhiệm vụ, chức năng của từng lực lượng.
c. Cách tiến hành biện pháp
*Đối với Hiệu trưởng và cán bộ quản lý của nhà trường
Hiệu trưởng phải là người trực tiếp “lên kế hoạch-tổ chức chỉ đạo-thực hiện-giám sát kiểm tra-xử lý kết quả” công tác giáo dục HS nói chung và GDĐĐ cho HS nói riêng; quán triệt những Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng, Nhà nước Ngành về công tác giáo dục đạo đức cho HS; chỉ đạo các thành viên trong Hội đồng Giáo dục (Phó Hiệu trưởng, GV bộ môn, Đoàn thanh niên, Ban đại diện Cha mẹ học sinh... đặc biệt với GVCN) trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh. Qua GVCN truyền đạt đến từng HS tất cả những quy định của nhà trường về tiêu chuẩn đánh giá, những điều chấm, những điều nền làm và những tác hại khi vi phạm kỷ luật. Thiết lập các kế hoạch phối hợp chặt chẽ với các tổ chức chính trị xã hội ngoài nhà trường.