7. Cấu trúc khóa luận
3.4.2. Phân tích định lượng kết quả thực nghiệm
Sau khi dự giờ TN, chúng tôi tiên hành kiêm tra chất lượng của lớp TN và lớp ĐC theo hệ thống kiến thức bài dạy và theo các bài tập đã được thiết kế. (Đề kiểm tra phần phụ lục 5).
Kết quả kiểm tra cho thấy: Số bài hoàn thành tốt tăng lên. Điều này khẳng định bước đầu vận dụng phiếu đọc hiểu, đề kiểm tra đã đem lại hiệu quả nhất định.
Chúng tôi đánh giá hiệu quả giờ dạy căn cứ vào mức độ học sinh đã là trong bài kiểm tra. Đánh giá bài làm của học sinh theo xếp loại. Phân loại theo 3 mức: Hoàn thành tốt; Hoàn thành; Chưa hoàn thành.
Bảng 3.3. Bảng so sánh kết quả thực nghiệm và đối chứng
Lớp
Số bài kiểm
tra
Xếp loại
Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn
thành
SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ %
4A 47 22 46,8% 23 48,9% 2 4,2%
4B 47 15 31,9% 27 57,4% 5 10,6%
Từ bảng so sánh trên tôi có biểu đồ thể hiện cụ thể như sau:
Biểu đồ 3.2. Biểu đồ so sánh kết quả thực nghiệm và đối chứng
Nhận xét: Qua bảng so sánh kết quả lớp TN và ĐC, chất lượng kiểm
tra môn Tiếng Việt lớp 4 tăng lên. Ti lệ học sinh có bài hoàn thành tốt ở hệ thống thực nghiệm cao. Nếu giáo viên sử dụng hệ thống bài tập trong quá
0 10 20 30 40 50 60
Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành
trình kiểm tra, đánh giá thường xuyên hơn nữa thì chắc chắn kết quả nhận được sẽ còn tăng lên nhiều hơn hữa. Đây là một căn cứ để chứng minh tính khả thi của việc sử dụng hệ thống câu hỏi, bài tập để tổ chức dạy học đọc hiểu trong phân môn Tập đọc ở lớp 4 nói riêng và môn Tiếng Việt ở Tiểu học nói chung.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
Sau khi xác định mục đích, nội dung, cách thức tiến hành TN, chúng tôi tiến hành TN sư phạm tại lớp 4A của trường Tiểu học Tân Dân trong học kì II (năm học 2020 - 2021). Quá trình thực nghiệm cho thấy:
- Về mặt định tính: HS hứng thú trong giờ học, HS làm bài một cách độc lập, tích cực, chủ động hơn, hạn chế tối đa tình trạng trao đổi bài trong giờ kiểm tra; HS phát huy được trí thông minh; Đặc biệt, HS có tốc độ phản ứng nhanh trước các tình huông kiến thức ở đầu bài, đặt và giải quyết các vấn đề theo yêu cầu đặt ra bằng việc sử dụng kiến thức hợp lí, hứng thú khi trả lời các câu hỏi đặt ra liên quan đến các lĩnh vực thực tiễn.
- Về mặt định lượng: Qua bảng so sánh kết quả lớp TN và lớp ĐC, chất lượng dạy học và kiểm tra môn Tiếng Việt lớp 4 tăng lên.
Từ kết quả thực nghiệm chúng tôi có thể khẳng định:
+ Hệ thống câu hỏi, bài tập được thiết kế và xây dựng đảm bảo mục tiêu, chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Tiếng Việt lớp 4, phù hợp với đặc điểm nhận thức, khả năng học tập của học sinh, đảm bảo tính phổ quát, liên môn, tích hợp theo yêu cầu của chương trình.
+ Hệ thống câu hỏi, bài tập đã xây dựng trong đề tài có thể thực hiện được trong quá trình dạy học môn Tiếng Việt. Thực hiện các đề kiểm tra, phiếu đọc hiểu đã xây dựng giúp đánh giá HS một cách toàn diện về kiến thức, kĩ năng, năng lực qua môn Tiếng Việt và làm kết quả học tập môn Tiếng Việt lớp 4 được nâng lên.
KẾT LUẬN
Qua quá trình nghiên cứu chúng tôi thu được những kết quả sau:
Chương 1: Hệ thông hóa cơ sở lý luận và thực tiễn về dạy học đọc hiểu
và kiểm tra, đánh giá trong dạy học tiếng Việt ở Tiểu học. Nghiên cứu tổng quan về dạy học đọc hiểu trong phân môn Tập đọc ở Tiểu học và cơ sở thực tiễn của hoạt động đọc hiểu. Cơ sở của việc sử dụng phiếu học tập (phiếu đọc hiểu) để tổ chức dạy học đọc hiểu trong phân môn Tập đọc lớp 4. Khảo sát việc xây dựng, sử dụng hệ thống câu hỏi, bài tập hỗ trợ dạy học tiếng Việt ở Tiểu học. Xác định được nguyên nhân chính dẫn đến khó khăn của giáo viên Tiểu học trong vấn đề xây dựng câu hỏi, bài tập phục vụ dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập. Tìm hiểu cơ sở lý luận và thực tiễn về tổ chức dạy học đọc hiểu trong phân môn Tập đọc.
Chương 2: Xác định được nguyên tắc xây dựng bộ công cụ để tổ chức
dạy học đọc hiểu và kiểm tra, đánh giá. Xây dựng được phiếu đọc hiểu, hệ thống bài tập trong chương trình môn Tiếng Việt lớp 4 đảm bảo các nguyên tắc đã xác định. Điều này thuận lợi cho việc thiết lập các để kiểm tra từ các bài tập, phiếu đọc hiểu đã xây dựng. Đưa ra được hướng dẫn sử dụng các dạng câu hỏi, bài tập nhằm xây dựng các đề kiểm tra. Việc xây dựng các đề kiểm tra theo chỉ dẫn đảm bảo được yêu cầu chung của đề kiểm tra.
Chương 3: Tiến hành thực nghiệm sư phạm ở trường Tiểu học Tân Dân
– Thành phố Việt trì – Phú Thọ. Kết quả thực nghiệm bước đầu đã khẳng định tính khả thi và hiệu quả của các phiếu đọc hiểu, các bài tập đọc hiểu, các đề kiểm tra đã xây dựng. Đề tài có thể sử dụng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên trường Tiểu học, sinh viên sư phạm ngành Giáo dục tiểu học sử dụng để góp phần nâng cao chất lượng học tập tiếp cận năng lực cho học sinh Tiểu học.
KIẾN NGHỊ 1. Đối với các cấp quản lí giáo dục
Tổ chức các lớp tập huấn cho cán bộ quản lí và giáo viên Tiểu học nắm được cơ sở lí luận và thực tiễn về dạy học đọc hiểu trong phân môn Tập đọc ở Tiểu học.
Quan tâm kịp thời và tạo điều kiện hơn nữa cho việc đầu tư cơ sở vật chất trường bọc và trang thiết bị dạy học cho các trường để góp phần tạo yếu tố môi trường bên ngoài thuận lợi cho quá trình dạy học.
Chỉ đạo việc nghiên cứu và biên soạn dạy học đọc hiểu theo hướng phát triển năng lực; tổ chức các lớp tập huấn cho cán bộ quản lí và giáo viên Tiểu học nắm được cơ sở lí luận và những ứng dụng thực tiễn của dạy học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh để vận dụng trong quá trình dạy học.
2. Đối với giáo viên Tiểu học
Cần phải được trang bị cơ sở lí luận về dạy học đọc hiểu theo hướng phát triển năng lực để vận dụng trong quá trình dạy học, góp phần phát triển các năng lực cho học sinh, nâng cao hiệu quả dạy học.
Trong quá trình vận dụng phiếu đọc hiểu, các câu hỏi, bài tập để tổ chức dạy học đọc hiểu cần có sự trao đổi, rút kinh nghiệm phù hợp với môi trường và điều kiện dạy học cụ thể, góp phần bổ sung hoàn thiện cơ sở lí luận về dạy học đọc hiểu.
3. Đối với các cơ sở đào tạo giáo viên Tiểu học
Cần thiết phải bổ sung vào chương trình đào tạo cơ sở lí luận về xây dựng hệ thống các câu hỏi, bài tập, phiếu đọc hiểu để tổ chức dạy học đọc hiểu để giáo sinh hiểu được cơ sở xây dựng và cách tiến hành trong quá trình giảng dạy, nhằm nâng cao chuẩn đầu ra của người học để họ có thể đáp ứng những yêu cầu đổi mới của thực tiễn.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông cấp
tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội.
[2] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thông tổng
thể.
[3] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2013), Dự thảo chương trình giáo dục phổ
thông.
[4] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Tâm lí học, NXB Giáo dục, NXB Đại học sư phạm Hà Nội, Hà Nội.
[5] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Thông tư ban hành quy định đánh giá
học sinh tiểu học.
[6] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2016), Thông tư sửa đổi, bổ sung một số điều
của quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 8 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.
[7] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2020), Thông tư ban hành quy định đánh giá
học sinh tiểu học.
[8] Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tiếng Việt 4 tập 1, NXB Giáo dục.
[9] Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tiếng Việt 4 tập 2, NXB Giáo dục.
[10] Bùi Thị Thu Thủy (chủ biên), Nguyễn Xuân Huy, Nguyễn Thị Thu Thủy, Phương pháp dạy học đọc hiểu ở tiểu học, Tài liệu nội bộ dành cho sinh viên ngành CĐ, ĐH Tiểu học).
[11] Bùi Văn Huệ (chủ biên), Phan Thị Hạnh Mai, Nguyễn Xuân Thức (2014),
GT tâm lý Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội
[12] Nguyễn Thị Hạnh (2001), Đọc hiểu văn ở tiểu học, NXB Đại học sư phạm Hà Nội.
[13] Nguyễn Thị Hạnh (2001), Một số vấn đề về đổi mới đánh giá kết quả
học tập môn Tiếng Việt ở tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội.
[14] Nguyễn Thanh Hùng (2011), Kỹ năng đọc hiểu văn bản, NXB Đại học sư phạm Hà Nội.
[15] Lê Phương Nga (2009), Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học I, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội.
[16] Lê Phương Nga (2009), Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học II, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội.
[17] Lê Phương Nga (2003), Dạy tập đọc ở tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội
[18] Nguyễn Trí (2002), Dạy và học Tiếng Việt ở tiểu học theo chương trình
mới, NXB Giáo dục, Hà Nội.
[19] Trần Bá Hoành (2003), Dạy học lấy người học làm trung tâm, NXB Giáo dục, Hà Nội.
PHỤ LỤC
Phụ lục 1: PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN
Để giúp chúng em hoàn thành đề tài nghiên cứu của mình, xin quý thầy (cô) vui lòng cho chúng em biết ý kiến của mình về việc sử dụng phiếu đọc hiểu và đề kiểm tra trong dạy học đọc hiểu lớp 4. Xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình của các thầy cô.
Câu 1: Đề kiểm tra có phù hợp với học sinh lớp 4 hay không?
A. Có B. Không
Câu 2: Thầy (cô) thường sử dụng phiếu đọc hiểu trong phân môn Tập đọc với mục đích gì?
A. Giúp học sinh nắm được tiến trình bài học rõ ràng B. Giúp học sinh lưu giữ tài liệu ôn tập tốt nhất
C. Tăng khả năng độc lập làm việc (đối với phiếu cá nhân) D. Tăng năng lực làm việc nhóm tập thể (đối với phiếu nhóm)
E. Giúp học sinh phát triển năng lực ngôn ngữ, khả năng biểu đạt, phân tích, suy nghĩ.
Câu 3: Thầy (cô) biết khái niệm “Phiếu đọc hiểu” ở mức độ nào?
A. Biết rất rõ
B. Biết nhưng chưa tìm hiểu C. Đã từng nghe đến
D. Hoàn toàn không biết
Câu 4: Theo thầy (cô), việc sử dụng hệ thống câu hỏi, bài tập và phiếu đọc hiểu vào dạy phân môn Tập đọc có những thuận lợi và khó khăn gì? * Thuận lợi (ví dụ: tiết kiệm thời gian, dễ dàng quan sát quá trình, thái
độ của HS khi làm việc, ...)
...
...
...
* Về khó khăn (ví dụ: mất thời gian thiết kế, tốn nhiều kinh phí, ...)
...
...
...
...
Câu 5: Theo thầy (cô), đề kiểm tra có đánh giá được năng lực của học sinh hay không? A. Có B. Không Câu 6: Theo thầy (cô), có nên tiếp tục sử dụng phiếu đọc hiểu cho các tiết dạy Tập đọc hay không? A. Nên B. Không nên Câu 7: Thầy (cô) có suy nghĩ và nhận xét gì về việc sử dụng hệ thống các câu hỏi, bài tập, đề kiểm tra để đánh giá kết quả học tập của học sinh? ...
...
...
...
Phụ lục 2: PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH
Họ và tên: ... Lớp: ...
Để kiểm tra mức độ nhận thức sau khi làm phiếu đọc hiểu và bài kiểm tra. Các em hãy khoanh vào đáp án theo ý kiến của bản thân.
Câu 1: Em có thường học với “phiếu học tập” trong giờ tập đọc không?
A. Thỉnh thoảng B. Chưa bao giờ C. Thường xuyên
Câu 2: Em có cảm thấy hứng thú khi làm phiếu học tập không?
A. Có B. Không
C. Bình thường
Câu 3: Em thấy đề kiểm tra dễ hay khó?
A. Khó B. Dễ
Câu 4: Em thấy phiếu đọc hiểu có cần thiết trong khi học phân môn Tập đọc không?
A. Rất cần thiết B. Cần thiết
C. Không cần thiết
Câu 5: Theo em, lợi ích khi học Tập đọc với phiếu học tập là: (Có thể lựa chọn nhiều đáp án)
A. Giúp em hiểu bài học sâu hơn
B. Giúp em trình bày ý kiến của mình rõ ràng hơn C. Giúp em nhớ bài lâu hơn
D. Giúp em giữ tài liệu để ôn tập tốt hơn
Câu 6: Đề kiểm tra có sát với nội dung kiến thức mà em đã được học không?
A. Có B. Không
Câu 7: Em có kiến nghị gì với giáo viên về đề kiểm tra và sử dụng phiếu đọc hiểu để đánh giá kết quả học tập của mình.
...
...
...
Phụ lục 3: ĐỀ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM ĐỀ KIỂM TRA GIỮA HỌC KÌ I
Đọc thầm bài văn sau:
Cây sồi và cây sậy
Trong khu rừng nọ có một cây sồi cao lớn sừng sững đứng ngay bên bờ một dòng sông. Hằng ngày, nó khinh khỉnh nhìn đám sậy bé nhỏ, yếu ớt, thấp chùn dưới chân mình.
Một hôm, trời bỗng nổi trận cuồng phong dữ dội. Cây sồi bị bão thổi bật gốc, đổ xuống sông. Nó bị cuốn theo dòng nước đỏ ngầu phù sa. Thấy những cây sậy vẫn tươi xanh hiên ngang đứng trên bờ, mặc cho gió mưa đảo điên. Quá đỗi ngạc nhiên, cây sồi bèn cất tiếng hỏi:
- Anh sậy ơi, sao anh nhỏ bé, yếu ớt thế kia mà không bị bão thổi đổ? Còn tôi to lớn thế này lại bị bật cả gốc, bị cuốn trôi theo dòng nước?
Cây sậy trả lời:
- Tuy anh cao lớn nhưng đứng một mình. Tôi tuy nhỏ bé, yếu ớt nhưng luôn luôn có bạn bè đứng bên cạnh tôi. Chúng tôi dựa vào nhau để chống lại gió bão, nên gió bão dù mạnh tới đâu cũng chẳng thể thổi đổ được chúng tôi.
Nghe vậy, cây sồi ngậm ngùi, xấu hổ. Nó không còn dám coi thường cây sậy bé nhỏ yếu ớt nữa.
Theo Truyện ngụ ngôn nước ngoài Khoanh vào chữ cái trước ý trả lời đúng nhất cho mỗi câu sau:
Câu 1.(M1) Tại sao cây sồi xem thường cây sậy? A. Vì sồi thấy mình vĩ đại.
B. Vì sồi cậy mình cao to còn sậy nhỏ bé, yếu ớt. C. Vì sồi trên bờ còn sậy dưới nước.
D. Vì sồi thấy mình quan trọng hơn sậy.
Câu 2.(M1) Câu “Nghe vậy, cây sồi ngậm ngùi, xấu hổ. Nó không còn dám coi thường cây sậy bé nhỏ yếu ớt nữa” được tác giả dùng cách nào nói về cây sồi?
C. Cả A và B sai D. Cả A và B đúng
Câu 3.(M1) Cây sồi ngạc nhiên vì điều gì?
A. Cây sậy vẫn xanh tươi, hiên ngang đứng thẳng mặc cho mưa bão B. Sậy bị bão thổi đổ xuống sông, còn sồi không bị gì.
C. Cây sồi bị cuốn trôi theo dòng nước đỏ ngầu phù sa. D. Sậy cũng bị cuốn theo dòng nước.
Câu 4.(M1) Vì sao cây sồi ngậm ngùi xấu hổ, không dám coi thường cây sậy nữa?
A. Vì cây sồi bị bão thổi đổ xuống sông, trôi theo dòng nước. B. Vì cây sậy không bị mưa bão thổi đổ cuốn trôi.
C. Vì sồi hiểu được sức mạnh đoàn kết của những cây sậy bé nhỏ. D. Vì sồi thấy sậy không kiêng nể mình.
Câu 5.(M2) Nêu nội dung câu chuyện?
A. Câu chuyện kể lại chuyện cây sồi to lớn biết cùng đám cây sậy nhỏ bé, yếu ớt chống gió nên không hề bị đổ
B. Cây sồi to lớn coi thường đám cây sậy nhỏ bé nhưng khi gặp dông bão lại bị quật đổ còn đám cây sậy đoàn kết cùng nhau chắn gió nên vẫn đứng vững vàng. C. Cây sồi to lớn coi thường đám cây sậy nhỏ bé nhưng khi gặp dông bão lại bị quật đổ nên cảm thấy ân hận, xấu hổ và không dám coi thường người khác nữa. D. Cây sồi to lớn coi thường đám cây sậy nhỏ bé nhưng khi gặp dông bão lại bị quật đổ nên muốn biết vì sao đám cây sậy vẫn đứng vững trước gió
Câu 6.(M4) Qua câu chuyện “Cây sồi và cây sậy”, em rút ra được bài học gì? ... ...
Câu 7.(M2) Dòng nào dưới đây gồm các từ láy? A. sừng sững, khinh khỉnh, ngậm ngùi
B. dữ dội, đảo điên, yếu ớt