7. Cấu trúc khóa luận
3.3. Tổ chức thực nghiệm
3.3.1. Đối tượng thực nghiệm
Tài liệu thực nghiệm được xây dựng nhằm thực hiện định hướng đối mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá, nâng cao hiệu quả dạy và học Việt lớp 4 của trường Tiểu học. Vì vậy, đối tượng thực nghiệm là HS của trường Tiểu học. Cụ thể, chúng tôi chọn trường để tiến hành thực nghiệm là trường Tiểu học Tân Dân – thành phố Việt Trì – tỉnh Phú Thọ. Chúng tôi chọn lớp 4A (47 học sinh) làm lớp thực nghiệm, lớp 4D (47 học sinh) làm lớp đối chứng. Các nhóm TN và ĐC của trường được chúng tôi lựa chọn đảm bảo chất lượng học tập tương đương nhau. Lớp TN do cô giáo Trần Thị Thu Hương phụ trách và HS được kiểm tra bằng hệ thống bài tập đọc hiểu mà nhóm nghiên cứu đề tài đã xây dựng, lớp ĐC cũng do cô giáo Ngô Vũ Hồng phụ trách được kiểm tra theo hình thức bình thường theo chương trình của GV tự thiết kế.
Trước khi làm thực nghiệm, tôi đã tiến hành kiểm tra năng lực, trình độ nhận thức của học sinh 2 nhóm thực nghiệm và đối chứng bằng một bài kiếm tra. Thông qua bài kiểm tra để có thêm căn cứ trong việc lựa chọn đối tượng học sinh thực nghiệm. Từ đó giúp cho việc đánh giá kết quả nhận thức của học sinh đạt kết quả chính xác nhất, việc so sánh giữa 2 nhóm học sinh sẽ trở nên dễ dàng hơn.
Phân loại đánh giá theo ba mức độ như sau: + Hoàn thành tốt (Điểm từ 9 - 10)
+ Hoàn thành (điểm từ 5 - 8) + Chưa hoàn thành (điểm dưới 5)
Bảng 3.1. Bảng so sánh kết quả bài kiểm tra năng lực, trình độ nhận thức của học sinh trước khi thực nghiệm
Lớp
Số bài kiểm
tra
Xếp loại
Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn
thành
SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ %
4A 47 16 34% 28 59,6% 3 6,3%
4B 47 14 36,2% 28 59,6% 5 10,6%
Từ bảng so sánh trên tôi nhận thấy kết quả về năng lực, trình độ nhận thức của học sinh ở hai nhóm là tương đương nhau về các mức độ. Đây cũng chính là căn cứ để tôi yên tâm trong việc lựa chọn đối tượng để thực nghiệm các biện pháp đã đề xuất. Kết quả so sánh giữa hai nhóm đối tượng được thể hiện cụ thể như sau:
Biểu đồ 3.1. Biểu đồ so sánh kết quả bài kiểm tra năng lực, trình độ nhận thức của học sinh trước khi thực nghiệm
0 10 20 30 40 50 60
Hoàn thành tốt Hoàn thành tốt Chưa hoàn thành
3.3.2. Thời gian thực nghiệm
Thời gian TN được tiến hành trong học kì 2 của năm học 2020 – 2021 từ 1/3/2021 đến 16/4/2021.
3.3.3. Tiến trình thực nghiệm
Đề tài chỉ được tiến hành TN trong 1 tháng của học kì II với 6 bài đọc hiểu lớp 4, tổng số 6 tiết học. Bởi vì trong khoảng thời gian đó, chúng tôi thực hiện trong đợt thực tập sư phạm, qua đợt thực tập này, chúng tôi mong muốn có một PPDH mới giúp kết quả học tập của HS đạt được cao hơn và HS hứng thú hơn. Do thời gian thực tập sư phạm hạn hẹp nên trong quá trình TN, chúng tôi được sự hỗ trợ của GV chủ nhiệm để có thể hoàn thành kịp thời.
Tiến trình TN của chúng tôi được chia thành các giai đoạn sau: * Giai đoạn 1: Thu thập số liệu trước TN
* Giai đoạn 2: Tiến hành TN
* Giai đoạn 3: Thu thập ý kiến của GV và HS * Giai đoạn 4: Xử lí thông tin và phân tích kết quả
3.3.4. Phương thức đánh giá kết quả thực nghiệm
* Đánh giá định tính
Việc đánh giá định tính được thực hiện qua việc quan sát, phỏng vấn, trao đổi trục tiếp với GV, HS nhóm TN. Phần đánh giá của GV hoặc nhận xét của HS với phiếu của bạn hay nhóm bạn được thiết kế sau tờ phiếu.
* Đánh giá định lượng
Các số liệu về điểm kiếm tra được tập hợp và xử lý thông qua so sánh tỉ lệ các thang xếp loại hoàn thành tốt – hoàn thành – chưa hoàn thành.
3.4. KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM
3.4.1. Phân tích định tính kết quả thực nghiệm
Sau quá trình tiến hành TN, chúng tôi tham khảo ý kiến của GV dạy TN, sử dụng phiếu thăm dò ý kiến HS và đưa ra được kết quả định tính. Kết quả định tính được tổng hợp qua bảng sau:
Bảng 3.2. Bảng phân tích định tính kết quả thực nghiệm
Các tiêu chí đánh giá Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm
Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ %
1. HS hiểu được lợi ích của
học tập môn Tiếng Việt 42 89,3% 46 97,9%
2. HS thích học môn Tiếng
Việt 34 72,3% 44 93,6%
3. HS phản ứng nhanh trước các tình huống kiến thức của
đầu bài
20 42,6% 25 74,5%
4. Học sinh đặt và giải quyết các vấn đề theo yêu cầu của
câu hỏi bằng sử dụng kiến thức hợp lí
24 51,1% 38 80,8%
5. Học sinh hứng thú khi trả lời các câu hỏi đặt ra liên quan
tới các lĩnh vực thực tiễn
27 57,4% 45 95,7%
6. Thái độ làm bài nghiêm túc,
trung thực 44 93,6% 47 100%
7. Trình bày bài kiểm tra rõ
ràng, sạch sẽ 31 66% 44 93,6%
Qua quan sát, thăm dò ý kiến của HS, chúng tôi nhận thấy: + HS hứng thú khi tham gia làm bài kiểm tra.
+ HS làm bài một cách độc lập, tích cực, chủ động hơn, hạn chế tối đa tình trạng trao đổi bài trong giờ kiểm tra.
+ HS phát huy được trí thông minh, sự nhanh nhạy khi làm bài kiểm tra và qua phiếu đọc hiểu.
+ HS đều nhận định đề kiểm tra bao phủ được toàn bộ nội dung kiến thức của các bài học. Với hình thức kiểm tra và làm PĐH, các em đều tập trung làm bài của mình một cách trung thực, nghiêm túc, không thể trao đổi bài, nhìn bài bạn bên cạnh vì mối em có một mã đề kiểm tra khác nhau.
+ Tất cả các HS đều hoàn thành xong bài kiểm tra trong thời gian quy định. Ngoài ra, qua quá trình tiếp cận với kiểm tra bằng phiếu đọc hiểu, qua đề kiếm tra trắc nghiệm và tự luận chúng tôi thấy HS nhóm TN có tốc độ phản ứng nhanh hơn trước các tình huống, kiến thức của đầu bài, đặt và giải quyết các vấn để theo yêu cầu của bài bằng việc sử dụng kiến thức hợp lí, hứng thú khi trả lời các câu hỏi liên quan tới các lĩnh vực thực tiễn...
Như vậy, sử dụng hệ thống các bài tập, câu hỏi để xây dựng đề kiểm tra kết quả học tập môn Tiếng Việt chính là cơ sở quan trọng cho việc định hướng phát triển các năng lực, phẩm chất, sở trường cá nhân của HS qua môn học này.
Về phía giáo viên: Chúng tôi đã xin ý kiến của GV dạy TN về chất lượng và sự phù hợp của PÐH, các đề kiểm tra. Tất cả các GV khẳng định: PĐH và đề kiểm tra đã thiết kế và xây dựng đảm bảo mục tiêu, chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Tiếng Việt lớp 4, phù hợp với đặc điểm nhận thức, khả năng học tập của HS, đảm bảo tính phổ quát, liên môn, tích hợp theo yêu cầu của chương trình; có thể thực hiện được trong quá trình dạy học môn Tiếng Việt. Thực hiện các đề kiểm tra đã xây dựng giúp đánh giá HS một cách toàn diện về kiến thức, kĩ năng, năng lực qua môn Tiếng Việt và sự tích cực học tập của HS trong quá trình học tập được nâng lên rõ rệt.
3.4.2. Phân tích định lượng kết quả thực nghiệm
Sau khi dự giờ TN, chúng tôi tiên hành kiêm tra chất lượng của lớp TN và lớp ĐC theo hệ thống kiến thức bài dạy và theo các bài tập đã được thiết kế. (Đề kiểm tra phần phụ lục 5).
Kết quả kiểm tra cho thấy: Số bài hoàn thành tốt tăng lên. Điều này khẳng định bước đầu vận dụng phiếu đọc hiểu, đề kiểm tra đã đem lại hiệu quả nhất định.
Chúng tôi đánh giá hiệu quả giờ dạy căn cứ vào mức độ học sinh đã là trong bài kiểm tra. Đánh giá bài làm của học sinh theo xếp loại. Phân loại theo 3 mức: Hoàn thành tốt; Hoàn thành; Chưa hoàn thành.
Bảng 3.3. Bảng so sánh kết quả thực nghiệm và đối chứng
Lớp
Số bài kiểm
tra
Xếp loại
Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn
thành
SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ %
4A 47 22 46,8% 23 48,9% 2 4,2%
4B 47 15 31,9% 27 57,4% 5 10,6%
Từ bảng so sánh trên tôi có biểu đồ thể hiện cụ thể như sau:
Biểu đồ 3.2. Biểu đồ so sánh kết quả thực nghiệm và đối chứng
Nhận xét: Qua bảng so sánh kết quả lớp TN và ĐC, chất lượng kiểm
tra môn Tiếng Việt lớp 4 tăng lên. Ti lệ học sinh có bài hoàn thành tốt ở hệ thống thực nghiệm cao. Nếu giáo viên sử dụng hệ thống bài tập trong quá
0 10 20 30 40 50 60
Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành
trình kiểm tra, đánh giá thường xuyên hơn nữa thì chắc chắn kết quả nhận được sẽ còn tăng lên nhiều hơn hữa. Đây là một căn cứ để chứng minh tính khả thi của việc sử dụng hệ thống câu hỏi, bài tập để tổ chức dạy học đọc hiểu trong phân môn Tập đọc ở lớp 4 nói riêng và môn Tiếng Việt ở Tiểu học nói chung.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
Sau khi xác định mục đích, nội dung, cách thức tiến hành TN, chúng tôi tiến hành TN sư phạm tại lớp 4A của trường Tiểu học Tân Dân trong học kì II (năm học 2020 - 2021). Quá trình thực nghiệm cho thấy:
- Về mặt định tính: HS hứng thú trong giờ học, HS làm bài một cách độc lập, tích cực, chủ động hơn, hạn chế tối đa tình trạng trao đổi bài trong giờ kiểm tra; HS phát huy được trí thông minh; Đặc biệt, HS có tốc độ phản ứng nhanh trước các tình huông kiến thức ở đầu bài, đặt và giải quyết các vấn đề theo yêu cầu đặt ra bằng việc sử dụng kiến thức hợp lí, hứng thú khi trả lời các câu hỏi đặt ra liên quan đến các lĩnh vực thực tiễn.
- Về mặt định lượng: Qua bảng so sánh kết quả lớp TN và lớp ĐC, chất lượng dạy học và kiểm tra môn Tiếng Việt lớp 4 tăng lên.
Từ kết quả thực nghiệm chúng tôi có thể khẳng định:
+ Hệ thống câu hỏi, bài tập được thiết kế và xây dựng đảm bảo mục tiêu, chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Tiếng Việt lớp 4, phù hợp với đặc điểm nhận thức, khả năng học tập của học sinh, đảm bảo tính phổ quát, liên môn, tích hợp theo yêu cầu của chương trình.
+ Hệ thống câu hỏi, bài tập đã xây dựng trong đề tài có thể thực hiện được trong quá trình dạy học môn Tiếng Việt. Thực hiện các đề kiểm tra, phiếu đọc hiểu đã xây dựng giúp đánh giá HS một cách toàn diện về kiến thức, kĩ năng, năng lực qua môn Tiếng Việt và làm kết quả học tập môn Tiếng Việt lớp 4 được nâng lên.
KẾT LUẬN
Qua quá trình nghiên cứu chúng tôi thu được những kết quả sau:
Chương 1: Hệ thông hóa cơ sở lý luận và thực tiễn về dạy học đọc hiểu
và kiểm tra, đánh giá trong dạy học tiếng Việt ở Tiểu học. Nghiên cứu tổng quan về dạy học đọc hiểu trong phân môn Tập đọc ở Tiểu học và cơ sở thực tiễn của hoạt động đọc hiểu. Cơ sở của việc sử dụng phiếu học tập (phiếu đọc hiểu) để tổ chức dạy học đọc hiểu trong phân môn Tập đọc lớp 4. Khảo sát việc xây dựng, sử dụng hệ thống câu hỏi, bài tập hỗ trợ dạy học tiếng Việt ở Tiểu học. Xác định được nguyên nhân chính dẫn đến khó khăn của giáo viên Tiểu học trong vấn đề xây dựng câu hỏi, bài tập phục vụ dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập. Tìm hiểu cơ sở lý luận và thực tiễn về tổ chức dạy học đọc hiểu trong phân môn Tập đọc.
Chương 2: Xác định được nguyên tắc xây dựng bộ công cụ để tổ chức
dạy học đọc hiểu và kiểm tra, đánh giá. Xây dựng được phiếu đọc hiểu, hệ thống bài tập trong chương trình môn Tiếng Việt lớp 4 đảm bảo các nguyên tắc đã xác định. Điều này thuận lợi cho việc thiết lập các để kiểm tra từ các bài tập, phiếu đọc hiểu đã xây dựng. Đưa ra được hướng dẫn sử dụng các dạng câu hỏi, bài tập nhằm xây dựng các đề kiểm tra. Việc xây dựng các đề kiểm tra theo chỉ dẫn đảm bảo được yêu cầu chung của đề kiểm tra.
Chương 3: Tiến hành thực nghiệm sư phạm ở trường Tiểu học Tân Dân
– Thành phố Việt trì – Phú Thọ. Kết quả thực nghiệm bước đầu đã khẳng định tính khả thi và hiệu quả của các phiếu đọc hiểu, các bài tập đọc hiểu, các đề kiểm tra đã xây dựng. Đề tài có thể sử dụng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên trường Tiểu học, sinh viên sư phạm ngành Giáo dục tiểu học sử dụng để góp phần nâng cao chất lượng học tập tiếp cận năng lực cho học sinh Tiểu học.
KIẾN NGHỊ 1. Đối với các cấp quản lí giáo dục
Tổ chức các lớp tập huấn cho cán bộ quản lí và giáo viên Tiểu học nắm được cơ sở lí luận và thực tiễn về dạy học đọc hiểu trong phân môn Tập đọc ở Tiểu học.
Quan tâm kịp thời và tạo điều kiện hơn nữa cho việc đầu tư cơ sở vật chất trường bọc và trang thiết bị dạy học cho các trường để góp phần tạo yếu tố môi trường bên ngoài thuận lợi cho quá trình dạy học.
Chỉ đạo việc nghiên cứu và biên soạn dạy học đọc hiểu theo hướng phát triển năng lực; tổ chức các lớp tập huấn cho cán bộ quản lí và giáo viên Tiểu học nắm được cơ sở lí luận và những ứng dụng thực tiễn của dạy học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh để vận dụng trong quá trình dạy học.
2. Đối với giáo viên Tiểu học
Cần phải được trang bị cơ sở lí luận về dạy học đọc hiểu theo hướng phát triển năng lực để vận dụng trong quá trình dạy học, góp phần phát triển các năng lực cho học sinh, nâng cao hiệu quả dạy học.
Trong quá trình vận dụng phiếu đọc hiểu, các câu hỏi, bài tập để tổ chức dạy học đọc hiểu cần có sự trao đổi, rút kinh nghiệm phù hợp với môi trường và điều kiện dạy học cụ thể, góp phần bổ sung hoàn thiện cơ sở lí luận về dạy học đọc hiểu.
3. Đối với các cơ sở đào tạo giáo viên Tiểu học
Cần thiết phải bổ sung vào chương trình đào tạo cơ sở lí luận về xây dựng hệ thống các câu hỏi, bài tập, phiếu đọc hiểu để tổ chức dạy học đọc hiểu để giáo sinh hiểu được cơ sở xây dựng và cách tiến hành trong quá trình giảng dạy, nhằm nâng cao chuẩn đầu ra của người học để họ có thể đáp ứng những yêu cầu đổi mới của thực tiễn.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông cấp
tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội.
[2] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thông tổng
thể.
[3] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2013), Dự thảo chương trình giáo dục phổ
thông.
[4] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Tâm lí học, NXB Giáo dục, NXB Đại học sư phạm Hà Nội, Hà Nội.
[5] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Thông tư ban hành quy định đánh giá
học sinh tiểu học.
[6] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2016), Thông tư sửa đổi, bổ sung một số điều
của quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 8 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.
[7] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2020), Thông tư ban hành quy định đánh giá
học sinh tiểu học.
[8] Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tiếng Việt 4 tập 1, NXB Giáo dục.
[9] Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tiếng Việt 4 tập 2, NXB Giáo dục.
[10] Bùi Thị Thu Thủy (chủ biên), Nguyễn Xuân Huy, Nguyễn Thị Thu Thủy, Phương pháp dạy học đọc hiểu ở tiểu học, Tài liệu nội bộ dành cho sinh viên ngành CĐ, ĐH Tiểu học).
[11] Bùi Văn Huệ (chủ biên), Phan Thị Hạnh Mai, Nguyễn Xuân Thức (2014),
GT tâm lý Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội