VII. Cấu trúc của đề tài
B. NỘI DUNG
1.8. Kết luận chƣơng 1
Dựa vào những kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn, tôi rút ra một số kết luận sau:
Môn TN&XH được xây dựng và phát triển trên nền tảng tích hợp những kiến thức về thế giới TN&XH . Môn học trang bị cho HS một số hiểu biết cơ bản đầu về con người, về các sự vật, hiện tượng, về các mối quan hệ trong thế giới TN&XH xung quanh. Dựa vào đặc điểm tâm lí lứa tuổi HSTH nói chung, tâm lí HS lớp 1 nói riêng. Các em thích tiếp xúc với các sự vật – hiện tượng nào đó nhất là những sự vật – hiện tượng gây cảm xúc mạnh. Tuy nhiên, các em cũng chóng chán. Do vậy, trong dạy học TN&XH thông qua dạy học tìm tòi - khám phá giúp cho HS có những trải nghiệm thú vị với môn học đồng thời giúp các em hình thành và phát triển các năng lực và phẩm chất được quy định trong chương trình GDPT 2018 và bước đầu hình thành cho HS năng lực khoa học.
Chƣơng 2: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHOA HỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC TÌM TÕI – KHÁM PHÁ
MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 1. 2.1. Dạy học dựa trên tìm tòi - khám phá.
2.1.1. Khái niệm về tìm tòi - khám phá
Hoạt động tìm tòi - khám phá là một thành tố quan trọng tạo nên hoạt động học tập chủ động, tích cực của HS. Cũng theo Hội đồng nghiên cứu quốc gia Hoa kì: “Trong học tập, tìm tòi - khám phá đề cập đến các hoạt động của người học trong đó họ phát triển kiến thức và hiểu biết về các vấn đề khoa học, cũng như hiểu biết về cách thức mà các nhà khoa học nghiên cứu thế giới tự nhiên.”
2.1.2. Khái niệm về dạy học tìm tòi - khám phá
Ferriere Joreme Bruner đưa ra khái niệm : dạy học khám phá là “ lối tiếp cận dạy học mà qua đó, HS tương tác với môi trường của họ bằng cách khảo sát, sửu dụng các đối tượng, giải đáp những thắc mắc bằng tranh luận hay kiểu diễn thí nghiệm”
Tác giả Nguyễn Kì thì dùng “ phương pháp phát hiện lại”. Theo ông, đây chỉ là một trong những tên gọi khác nhau của “ mô hình” dạy học lấy người họ làm trung tâm, trong đó trò là “ chủ thể”, trung tâm “tự mình tìm ra tri thức bằng hoạt động của chính mình”. Ông nhấn mạnh, đây là “phát hiện lại” ở tàm vóc học trò và trình độ học trò, chức không phải tự nghiên cứu lại khoa học hay tự nghiên cứu theo phương pháp nhà khoa học.
Tác giả Nguyễn Thị Tuyết Nga cho rằng “dạy học tự phát hiện là một trong những hương pháp lấy HS làm trung tâm, là con dường nhằm tích cực hóa hoạt động của HS. Thông qua phương pháp này, Hoạt động tự lực, tăng cường hành vi tìm tòi, phát hiện trong quá trình chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, kỷ xảo; làm cho người học thích ứng với cuộc sống, áp dụng được kiến thức và kỹ năng học ở trường vào cuộc sống”
Trong một số tài liệu tiếng Việt, có nhiều cách dùng từ ngữ khác nhau .Ở đây chúng tôi dùng thuật ngữ dạy học tìm tòi - khám phá. Tuy nhiên, các tác giả đều có chung một quan điểm về bản chất của dạy học khám phá, cũng nhấn mạnh việc HS tự mình phát hiện ra tri thức mới thông qua điều kiểm tra, khảo sát, tìm tòi, làm thực ngiệm dưới sự tổ chức, hướng dẫn, điều khiển của GV.
Như vậy, dạy học khám phá đòi hỏi người GV gia công nhiều để chỉ đạo các hoạt động nhận thức của HS. Hoạt động của người thầy bao gồm: định hướng phân tích tư duy cho HS, lựa chọn nội dung của vấn đề và đảm bảo tính vừa sức với HS; tổ chức HS trảo đổi theo nhóm trên lớp; các phương tiện trực quan hỗ trợ cần thiết... hoạt động chỉ đạo của GV như thế nào để cho mọi thành viên trong các nhóm đều trao đổi, tranh luận tích cực – đó là việc làm không dễ dàng, đòi hỏi người GV đầu tư công phu vào nội dung bài giảng.
Trong dạy học khám phá, HS tiếp thu các tri thức khoa học thông qua con đường nhận thức từ tri thức của bản thân thông qua các hoạt động hợp tác với bạn bè đã hình thành tri thức có tính chất xã hội của cộng đồng lớp học; GV kết luận về cuộc đối thoại, đã ra nội dung của vấn đề, là, cơ sở cho HS tự kiểm tra, tự điều chỉnh tri thức của bản thân tiếp cận với tri thức khoa học nhân loại
Từ đó PPDH khám phá là cách dạy học theo hướng tổ chức cho HS tự tìm tòi, khám phá phát hiện ra tri thức mới, cách thức hành động mới. Qua đó rèn luyện tính cách tích cực cho bản thân.
Trong dạy học, hoạt động tìm tòi - khám phá gồm các kiểu:
- Kiểu 1: Khám phá dẫn dắt. GV đưa ra vẫn đề, đáp án và dẫn dắt HS tìm cách giải quyết vấn đề đó
- Kiểu 2: Khám phá hỗ trợ. GV đưa ra vấn đề và gợi ý HS trả lời
- Kiểu 3: Khám phá tự do. Vấn đề đáp án và phương pháp giải quyết do HS tự lực tìm ra.
2.2. Đặc trƣng và quy trình dạy học tìm tòi - khám phá 2.2.1. Đặc trƣng của dạy học tìm tòi - khám phá. 2.2.1. Đặc trƣng của dạy học tìm tòi - khám phá.
a. Dạy học tìm tòi - khám phá thƣờng đƣợc thực hiện thông qua các câu hỏi hoặc những yêu cầu hành động, mà khi HS thực hiện và giải đáp thì sẽ xuất hiện con đƣờng dẫn đến tri thức.
HS được thu hút bởi các câu hỏi định hướng khoa học.Trong nghiên cứu khoa học, các nhà khoa học thường đặt ra hai loại câu hỏi chủ yếu. Loại câu hỏi thứ nhất hỏi về những điều tồn tại sẵn thường được mở đầu bằng từ “tại sao”, ví dụ: Tại sao cần phải chăm sóc và bảo vệ cây trồng?; Tại sao cần giữ sạch cơ thể?; Tại sao chúng ta phải ăn uống đầy đủ?... Loại câu hỏi thứ hai hỏi về cách thức hình thành những điều đó, thường sử dụng từ “như thế nào”, ví dụ: Em sử dụng đồ dùng trong nhà như thế
nào?; Quang cảnh ở thành phố như thế nào?; Quang cảnh ở làng quê như thế nào?; Gia đình em chuẩn bị cho ngày Tết như thế nào?... Các câu hỏi loại hai thường dễ tìm được câu trả lời hơn câu hỏi loại một.
Trong dạy học tìm tòi - khám phá, GV đóng vai trò quan trọng trọng việc định hướng cho HS tìm kiếm câu trả lời cho các câu hỏi như vậy. Đôi khi, để đơn giản và phù hợp với mức độ nhận thức của HS, GV cũng có thể chuyển đổi từ một câu hỏi “tại sao” thành một câu hỏi “như thế nào”.
b. Dạy học tìm tòi - khám phá trong nhà trƣờng phổ thông không nhằm phát hiện những vấn đề mà loài ngƣời chƣa biết, mà chỉ giúp HS lĩnh hội một số tri thức mà loài ngƣời đã phát hiện ra.
HS tiến hành tìm kiếm, thu thập các bằng chứng và sử dụng chúng để xây dựng và đánh giá các cách giải thích cho câu hỏi định hướng khoa học đã được đặt ra ban đầu.
Các nhà khoa học thu thập các bằng chứng như những dữ liệu khoa học bằng cách ghi lại những quan sát và thực hiện các đo lường. Các dữ liệu chính xác có thể được kiểm tra bằng cách lặp lại các quan sát hoặc thực hiện các đo lường mới. Tromg lớp học, HS sử dụng các dữ liệu này để tạo thành các giải thích cho các hiện tượng khoa học. Các cách giải thích khoa học cần phải phù hợp với các bằng chứng đang có và mang đến cho HS những hiểu biết mới.
Ví dụ: Bài 6: Lớp học của em ( TN&XH 1, trang 24 - Kết nối tri thức và cuộc sống)
Để HS nói được tên một số đồ dùng thiết bị có trong lớp học và công dụng của các đồ dùng đó. GV chức cho HS tự tìm tòi và khám phá bằng cách dựa vào vốn hiểu biết và bằng sự quan sát của mình tìm kiếm các đồ dùng có trong lớp học và kể tên được các đồ dùng đó.
GV đặt câu hỏi: Kể tên các đồ dùng trong lớp học?
HS trả lời: HS quan sát và kể tên các đồ dùng trong lớp học (bàn ghế, tủ sách, kệ sách, ti vi, đồng hồ,...)
c. Mục đích của dạy học tìm tòi - khám phá không chỉ làm cho HS lĩnh hội sâu sắc tri thức của môn học, mà quan trọng hơn là trang bị cho ngƣời học phƣơng pháp suy nghĩ, cách thức phát hiện và giải quyết vấn đề mang tính độc lập, sáng tạo.
Sau khi HS tìm kiếm các bằng chứng cần thiết để trả lời cho câu hỏi. Thông qua sự hướng dẫn của GV, HS tạo nên các giải thích sau khi được nghiên cứu, khám phá, tổng hợp các bằng chứng để giải quyết các vấn đề mà GV đặt ra.
Ví dụ: Bài 6: Lớp học của em ( TN&XH 1, trang 24 - Kết nối tri thức và cuộc sống)
Để HS nói được tên một số đồ dùng thiết bị có trong lớp học và công dụng của các đồ dùng đó.Sau khi GV chức cho HS tự tìm tòi và khám phá bằng cách phát hiện và kể tên được các đồ dùng đó. HS tổng hợp những bằng chứng của mình, dựa vào vốn hiểu biết và được trải nghiệm HS có thể nên được công dụng của các đồ vật mà HS kể tên được trước lớp.
d. Dạy học tìm tòi kháp phá, các hoạt động khám phá của HS thƣờng đƣợc tổ chức theo nhóm, mỗi thành viên đều tích cực tham gia vào quá trình hoạt động nhóm: trả lời câu hỏi, bổ sung các câu trả lời của bạn, đánh giá kết quả học tập
Tìm tòi – khám phá khoa học khác với các dạng khám phá khác ở chỗ các giải thích được đề xuất có thể được xem xét lại, thâm chí có thể bị loại bỏ dưới những phát hiện mới. Các nhà khoa học cần phải công bố nghiên cứu của mình một cách trung thực và chi tiết đủ để những nhà khoa học khác có thể tái tạo lại các nghiên cứu đó nếu cần thiết.
Tương tự như vậy, HS sẽ thu được nhiều lợi ích khi họ chia sẻ và so sánh kết quả của mình với các bạn trong lớp, thông qua đó, tạo cơ hội cho họ đặt ra các câu hỏi, kiểm tra các bằng chứng, xác định các lập luận sai lầm, xem xét các giải pháp thay thế. Họ cũng có thể nhận thức được kết quả của họ có quan hệ với các kiến thức khoa học hiện tại như thế nào.
2.2.2. Quy trình dạy học tìm tòi - khám phá 2.2.2.1. Chuẩn bị 2.2.2.1. Chuẩn bị
Bước 1: Xác định mục đích
Bước 2: Xác định vấn đề cần khám phá Bước 3: Dự kiến thời gian
Bước 4: Phân nhóm HS. Số lượng HS của mỗi nhóm là nhiêu tùy theo nội dung vấn đề, đảm bảo sự hợp tác tích cực giữa các thành viên trong nhóm.
Bước 5: Kết quả khám phá. Dạy học tìm tòi- khám phá phải đạt được mục đích là hình thành các tri thức khoa học cho HS, dưới dự chỉ đạo của GV.
Bước 6: Chuẩn bị phiếu học tập. Mỗi phiếu học tập giao cho HS một vài nhiệm vụ nhận cụ thể nhằm dẫn tới một kiến thức mới, một kĩ năng mới, rèn luyện một thao tác tư duy. Điều quan trọng là phiếu học tập phải trở thành một phương tiện hướng dẫn hoạt động tìm tòi – khám phá.
2.2.2.2. Tổ chức học tập tìm tòi - khám phá
Quy trình dạy học khám phá Dựa trên các quy trình vốn đã có một số đề tài áp dụng, chúng tôi xây dựng quy trình dạy học tìm tòi - khám gồm 6 bước như sau:
- Bước 1: Tạo ra sự chú ý về đối tượng nghiên cứu Mục đích là thu hút sự quan tâm của HS, GV có thể tổ chức bằng một số hoạt động sau:
+ Đưa ra những con số, hình ảnh thú vị có liên quan đến nội dung bài học; + Xuất phát từ một hiện tượng trong thực tiễn mà HS đã trải nghiệm; + Xem đoạn video về nội dung bài học có trong đời sống;
+ Giới thiệu một thí nghiệm có kết quả nhưng chưa có lời giải thích để HS phân tích, đưa ra các nhận định hoặc trải nghiệm để làm rõ vấn đề.
- Bước 2: Xác định câu hỏi định hướng nghiên cứu về đối tượng câu hỏi định hướng có thể ở nhiều mức, GV cần linh hoạt để điều chỉnh phù hợp với HS.
Mức 1: GV cung cấp thông tin, đặt câu hỏi định hướng nghiên cứu đối tượng. Mức 2: HS làm rõ hơn câu hỏi được cung cấp bởi GV hoặc các nguồn tài liệu khác.
Mức 3: GV đưa ra một số câu hỏi định hướng, HS lựa chọn trong số các câu hỏi có sẵn, từ đó họ có thể đề xuất các câu hỏi mới.
Mức 4: HS tự nêu ra câu hỏi định hướng, giả thuyết khoa học, ý tưởng nghiên cứu.
- Bước 3: Tìm kiếm các bằng chứng để trả lời câu hỏi
+ GV chỉ dẫn HS tới nguồn tư liệu (nếu cần): Các em xem hình ảnh này, xem đoạn video này, đọc đoạn văn bản này,...
+ Em nhận xét chúng có điểm gì khác biệt?
+ Sự khác nhau cơ bản giữa các quá trình này/ hình thức này là gì?
+ Tại sao trong điều kiện này xảy ra hiện tượng... nhưng trong điều kiện này lại không?
- Bước 4: HS đối chiếu, kết nối với kiến thức khoa học (Để nhận thức ra đối tượng HS kiểm tra lại từ các nguồn tài liệu khác, kết nối chúng và cách giải thích của mình về đối tượng.)
- Bước 5: Vận dụng kiến thức vào trường hợp cụ thể (HS vận dụng giá trị kiến thức học được, cùng với các kiến thức có liên quan khác để giải quyết những tình huống tương tự hoặc tạo ra các sản phẩm có ý nghĩa đối với bản thân, gia đình và cộng đồng.)
- Bước 6: Đánh giá (Sử dụng công cụ đánh giá để xác định được những kiến thức, kĩ năng, thái độ HS đã đạt được qua hoạt động khám phá, đồng thời HS cũng tự đánh giá được quá trình học tập của bản thân.)
Qua mỗi hoạt động khám phá, HS tự hoàn thiện dần các bước trong quy trình học tập khám phá và vận dụng ngày càng thành thạo. Bên cạnh đó, GV khuyến khích HS đặt ra thêm các câu hỏi mở rộng, có liên quan đến chủ đề để HS tiếp tục mở rộng phạm vi khám phá trên các đối tượng khác.
2.2.2.3. Các hình thức của dạy học tìm tòi – khám phá
- Trả lời câu hỏi
- Điền từ, điền bẳng, tra bảng,... - Lập bảng, biểu đồ, đồ thị,...
- Thử nghiệm, đề xuất giải quyết, phân tích nguyên nhân, thông báo kết quả - Thảo luận, tranh cãi về một vấn đề
- Thực hành xử lí tình huống, bàit tập
- Điều tra thực trạng, đề cuất giải pháp cải thiện thực trạng, thực nghiệm giải pháp lớn.
2.3. Thiết kế tiêu chí đánh giá và công cụ đánh giá năng lực khoa học cho HS thông qua dạy học tìm tòi - khám phá môn TN&XH lớp 1. thông qua dạy học tìm tòi - khám phá môn TN&XH lớp 1.
2.3.1. Tiêu chí đánh giá
Chúng tôi đã nghiên cứu xây dựng các mức độ đạt được đối với từng kĩ năng của dạy học tìm tòi – khám phá. Với mỗi kĩ năng thành tố chia thành 3 mức độ từ thấp đến cao, tương ứng là mức 1→ mức 2 → mức 3, được thể hiện thông qua bảng .
Các kĩ năng Mức 1 Mức 2 Mức 3
Xác định thông tin chứa tri thức
Phát hiện thông tin trong vấn đề nêu ra
Phát hiện được thông tin, đã đặt ra mộtsố câu
Tự đặt ra được các câu hỏi nghi vấn về
nhưng chưa biết cách làm rõ thông tin cần khám phá.
hỏi nghi vấn nhưng chưa xác định đầy đủ thông tin cần khám phá. vấn đề đưa ra, xác định được các thông tin cần khám phá