VII. Cấu trúc của đề tài
B. NỘI DUNG
2.2.2. Quy trình dạy học tìm tòi khám phá
2.2.2.1. Chuẩn bị
Bước 1: Xác định mục đích
Bước 2: Xác định vấn đề cần khám phá Bước 3: Dự kiến thời gian
Bước 4: Phân nhóm HS. Số lượng HS của mỗi nhóm là nhiêu tùy theo nội dung vấn đề, đảm bảo sự hợp tác tích cực giữa các thành viên trong nhóm.
Bước 5: Kết quả khám phá. Dạy học tìm tòi- khám phá phải đạt được mục đích là hình thành các tri thức khoa học cho HS, dưới dự chỉ đạo của GV.
Bước 6: Chuẩn bị phiếu học tập. Mỗi phiếu học tập giao cho HS một vài nhiệm vụ nhận cụ thể nhằm dẫn tới một kiến thức mới, một kĩ năng mới, rèn luyện một thao tác tư duy. Điều quan trọng là phiếu học tập phải trở thành một phương tiện hướng dẫn hoạt động tìm tòi – khám phá.
2.2.2.2. Tổ chức học tập tìm tòi - khám phá
Quy trình dạy học khám phá Dựa trên các quy trình vốn đã có một số đề tài áp dụng, chúng tôi xây dựng quy trình dạy học tìm tòi - khám gồm 6 bước như sau:
- Bước 1: Tạo ra sự chú ý về đối tượng nghiên cứu Mục đích là thu hút sự quan tâm của HS, GV có thể tổ chức bằng một số hoạt động sau:
+ Đưa ra những con số, hình ảnh thú vị có liên quan đến nội dung bài học; + Xuất phát từ một hiện tượng trong thực tiễn mà HS đã trải nghiệm; + Xem đoạn video về nội dung bài học có trong đời sống;
+ Giới thiệu một thí nghiệm có kết quả nhưng chưa có lời giải thích để HS phân tích, đưa ra các nhận định hoặc trải nghiệm để làm rõ vấn đề.
- Bước 2: Xác định câu hỏi định hướng nghiên cứu về đối tượng câu hỏi định hướng có thể ở nhiều mức, GV cần linh hoạt để điều chỉnh phù hợp với HS.
Mức 1: GV cung cấp thông tin, đặt câu hỏi định hướng nghiên cứu đối tượng. Mức 2: HS làm rõ hơn câu hỏi được cung cấp bởi GV hoặc các nguồn tài liệu khác.
Mức 3: GV đưa ra một số câu hỏi định hướng, HS lựa chọn trong số các câu hỏi có sẵn, từ đó họ có thể đề xuất các câu hỏi mới.
Mức 4: HS tự nêu ra câu hỏi định hướng, giả thuyết khoa học, ý tưởng nghiên cứu.
- Bước 3: Tìm kiếm các bằng chứng để trả lời câu hỏi
+ GV chỉ dẫn HS tới nguồn tư liệu (nếu cần): Các em xem hình ảnh này, xem đoạn video này, đọc đoạn văn bản này,...
+ Em nhận xét chúng có điểm gì khác biệt?
+ Sự khác nhau cơ bản giữa các quá trình này/ hình thức này là gì?
+ Tại sao trong điều kiện này xảy ra hiện tượng... nhưng trong điều kiện này lại không?
- Bước 4: HS đối chiếu, kết nối với kiến thức khoa học (Để nhận thức ra đối tượng HS kiểm tra lại từ các nguồn tài liệu khác, kết nối chúng và cách giải thích của mình về đối tượng.)
- Bước 5: Vận dụng kiến thức vào trường hợp cụ thể (HS vận dụng giá trị kiến thức học được, cùng với các kiến thức có liên quan khác để giải quyết những tình huống tương tự hoặc tạo ra các sản phẩm có ý nghĩa đối với bản thân, gia đình và cộng đồng.)
- Bước 6: Đánh giá (Sử dụng công cụ đánh giá để xác định được những kiến thức, kĩ năng, thái độ HS đã đạt được qua hoạt động khám phá, đồng thời HS cũng tự đánh giá được quá trình học tập của bản thân.)
Qua mỗi hoạt động khám phá, HS tự hoàn thiện dần các bước trong quy trình học tập khám phá và vận dụng ngày càng thành thạo. Bên cạnh đó, GV khuyến khích HS đặt ra thêm các câu hỏi mở rộng, có liên quan đến chủ đề để HS tiếp tục mở rộng phạm vi khám phá trên các đối tượng khác.
2.2.2.3. Các hình thức của dạy học tìm tòi – khám phá
- Trả lời câu hỏi
- Điền từ, điền bẳng, tra bảng,... - Lập bảng, biểu đồ, đồ thị,...
- Thử nghiệm, đề xuất giải quyết, phân tích nguyên nhân, thông báo kết quả - Thảo luận, tranh cãi về một vấn đề
- Thực hành xử lí tình huống, bàit tập
- Điều tra thực trạng, đề cuất giải pháp cải thiện thực trạng, thực nghiệm giải pháp lớn.
2.3. Thiết kế tiêu chí đánh giá và công cụ đánh giá năng lực khoa học cho HS thông qua dạy học tìm tòi - khám phá môn TN&XH lớp 1. thông qua dạy học tìm tòi - khám phá môn TN&XH lớp 1.
2.3.1. Tiêu chí đánh giá
Chúng tôi đã nghiên cứu xây dựng các mức độ đạt được đối với từng kĩ năng của dạy học tìm tòi – khám phá. Với mỗi kĩ năng thành tố chia thành 3 mức độ từ thấp đến cao, tương ứng là mức 1→ mức 2 → mức 3, được thể hiện thông qua bảng .
Các kĩ năng Mức 1 Mức 2 Mức 3
Xác định thông tin chứa tri thức
Phát hiện thông tin trong vấn đề nêu ra
Phát hiện được thông tin, đã đặt ra mộtsố câu
Tự đặt ra được các câu hỏi nghi vấn về
nhưng chưa biết cách làm rõ thông tin cần khám phá.
hỏi nghi vấn nhưng chưa xác định đầy đủ thông tin cần khám phá. vấn đề đưa ra, xác định được các thông tin cần khám phá Phán đoán, suy luận Đưa ra các dự đoán mơ hồ, không chắc chắn.
Đưa ra được dự đoán phù hợp nhưng suy luận chưa đầy đủ về cơ sở khoa học
Suy luận có căn cứ, có cơ sở khoa học, từ đó đưa ra dự đoán phù hợp về kết quả. Xây dựng kế hoạch khám phá Chưa biết cách xác định phương pháp, phương tiện, quy trình khám phá mà phải cần sự hướng dẫn của GV.
Xác định được phương pháp, phương tiện, quy trình khám phá nhưng cần sự góp ý bổ sung của GV. Chủ động trong việc lựa chọn các phương pháp, phương tiện khám phá, xây dựng bản kế hoạch chi tiết về quy trình khám phá
Thu thập thông tin
Nguồn thông tin mới chỉ có từ sách giáo khoa.
Thu thập được nhiều nguồn thông tin khác nhau nhưng chưa biết chọn lọc thông tin chứa nội dung phù hợp với vấn đề cần khám phá
Biết cách lựa chọn các nguồn thông tin chứa nội dung tri thức khoa học, đầy đủ, rõ ràng và có độ tin cậy cao.
Xử lí thông tin và đưa ra kết
luận
Thông tin được phân tích, giải thích sơ sài, kết luận đưa ra mang tính liệt kê, chưa đầy đủ về tri thức khám phá.
Nêu được các kết luận về tri thức khám phá tuy nhiên sự phân tích, giải thích và liên kết thông tin còn chưa chặt chẽ. Có khả năng liên kết thông tin một cách logic, chặt chẽ; phân tích và giải thích về vấn đề, từ đó đưa ra kết luận về tri thức khám phá.
khám phá ý tưởng mới để mở rộng vấn đề khám phá.
mới trong các bối cảnh tương tự, tuy nhiên chưa tự đặt ra được nhiều câu hỏi xung quanh vấn đề khám phá
phá trong các bối cảnh khác nhau, từ đó tiếp tục đặt ra các câu hỏi nghi vấn về những vấn đề còn chưa được giải đáp.
Bảng 4: Bảng tiêu chí đánh giá năng lực khoa học cho cho học sinh thông qua dạy học tìm tòi - khám phá môn TN&XH lớp 1
2.3.2. Công cụ đánh giá
Dựa vào bảng tiêu chí đánh giá từng kĩ năng của tìm tòi – khám phá, tôi xây dựng các phiếu quan sát phù hơp với mỗi dạng hoạt động học tập để đo lường mức độ đạt được của HS ( Phiếu quan sát hoạt động thực hành); đồng thời sử dụng hệ thống câu hỏi, bài tập để đo được tối đa các kĩ năng của việc dạy học tìm tòi – khám phá.
2.4. Vận dụng dạy học tìm tòi - khám phá theo định hƣớng phát triển năng lực khoa học cho học sinh trong môn TN&XH lớp 1. khoa học cho học sinh trong môn TN&XH lớp 1.
Chủ đề: Thực vật và động vật
Bài 16: Chăm sóc và bảo vệ cây trồng (TN&XH lớp 1 Sách Kết nối tri thức với cuộc sống)
1. Chuẩn bị:
- Hình SGK phóng to - Các bộ hình thẻ cánh hoa.
2. Tổ chức khám phá trên lớp
Hoạt động của GV Hoạt động của HS Bƣớc 1: Tạo ra sự chú ý
Cho hS quan sát hình trong SGK trang 66 và 67
GV đặt câu hỏi:
- Các bạn trong hình đang làm gì?
- HS trả lời : Thầy giáo và các bạn HS đang chăm sóc và bảo vệ cây ở vườn trường, vun đất, tưới cây, rào cây, bón phân và nhổ cỏ
Bƣớc 2: Câu hỏi định hƣớng nghiên cứu
GV đặt câu hỏi yêu câu HS thảo luận nhóm đôi
- Tại sao các bạn trong hình chăm sóc và bảo vệ cây trong vườn?
- Điều gì xảy ra nếu cây trồng không còn trên Trái Đất?
- HS cùng nhau đưa ra kế hoạch và xây dựng quy trình giải quyết vấn đề mà GV đặt ra
- Xác định được kết quả sản phẩm đạt được của nhóm
Bƣớc 3: Tìm kiếm các bằng chứng trả lời các câu hỏi
GV theo dõi, hướng dẫn và cung cấp cho HS các thông tin về vấn đề chăm sóc và bảo vệ cây trồng; những hậu quả nghiêm trọng khi Trái Đất không có cây cối tồn tại.
HS nghiên cứu Sách giáo khoa, vốn sống, ti vi, sách báo trao đổi với bạn về chăm sóc và bảo vệ cây trồng; những hậu quả nghiêm trọng khi Trái Đất không có cây cối tồn tại.
Bƣớc 4: Giải thích dựa vào các bằng chứng thu thập
GV quan sát, hướng dẫn HS trong quá trình thực hiện các thao tác thực hành
- HS giải thích được qua nghiên cứu: Nếu chúng ta không chăm sóc cây trồng thì cây trồng sẽ bị chết mòn dần, Cây chết
đồng nghĩa việc thiên tai sẽ xảy ra như: sạt lỡ đất, lũ lụt triền miên, lũ quét,.... vì vậy chúng ta phải bảo vệ cây trồng.
Bƣớc 5: Đối chiếu, kết nối với kiến thức khoa học
- GV chiếu hình ảnh một số hậu quả khi không bảo vệ và chăm sóc cây trồng - GV đặt câu hỏi:
- Em đã làm gì để chăm sóc và bảo vệ cây trồng?
- HS quan sát, đối chiếu với kết quả của mình đã thu thập được để tạo ra sự kết nối kiến thức khoa học.
- HS kết nối kiến thức khoa học với trải nghiệm của bản thân:
+ HS nêu được một số việc đã được trải nghiệm ở nhà hoặc ở trường học như trồng cây, tưới cây; nhổ cỏ; không ngắt hoa, bẻ cành...)
Bƣớc 6: Vận dụng kiến thức vào trƣờng hợp cụ thể:
- GV nêu ra các việc làm nên và không nên khi bảo vệ và chăm sóc cây trồng: (1) Trồng và chăm sóc cây
(2) Ngắt hoa (3) Đốt rừng (4) Tiết kiệm giấy (5) Giữ gìn đồ gỗ
HS hoàn thiện báo cáo thực hành theo từng vấn đề cụ thể:
- Việc nên làm: (1), (4), (5) - Việc không nên làm (2),(3)
Bƣớc 7: Đánh giá
- Tổ chức cho các nhón lần lượt báo cáo sản phẩm
- GV chiếu hình ảnh môt số việc làm bảo vệ và chăm sóc cây trồng
- Tổ chức cho các nhóm tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau
- HS các nhóm báo cáo sản phẩm
- HS tự đánh giá sản phẩm của mình: Có đạt được các yêu cầu do GV đưa ra hay không, vì sao kết quả chưa đạt yêu cầu, từ đó cho HS tự rút kinh ngiệm.
- HS giữa các nhóm đánh giá chéo sản phẩm, nhận xét và góp ý cho nhóm bạn,
Hoạt động tìm tòi, mở rộng: GV gợi ý HS đặt ra một số câu hỏi để mở rộng kiến thức bài học.
Ở bài này thể hiện đầy đủ các đặc trưng của việc dạy học tìm tòi - khám phá. Việc dạy học này, HS có khả năng:
- Hiểu các thông tin mới
- Biết cách lập kế hoạch khi bắt tay giải quyết vấn đề mới, tình huống mới
- Có kĩ năng so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khai quát hóa và di chuyển các chức năng , thái độ vào các tình huống khác nhau.
- Có khả năng huy động đúng đắn kiến thức và phương pháp cũ để giai quyết vấn đề, bước đầu khám phá các tình huống mới. Có khả năng huy động kiến thức và phương pháp bằng nhiều cách khác nhau.
- Chủ động, tích cực trong việc tiếp cận và giải quyết các tình huống và vấn đề phức tạp.
- Có khả năng khám phá, hình thành và phát triển năng lực khoa học.
2.5. Vai trò của dạy học khám phá trong việc phát triển năng lực khoa học cho HS HS
Dạy học tìm tòi – khám phá giúp HS:
- Phát huy được năng lực, tư duy tích cực – độc lập – sáng tạo trong quá trình học tập.
- Giải quyết thành công các vấn đề là động cơ trí tuệ kích thích tực tiếp lòng ham mê học tập của HS. Đó chính là động lực của quá trình dạy học
- Hợp tác với bạn trong quá trình học tập, tự đánh giá, tự điều chỉnh vốn tri thức của bản thân là cơ sở hình thành phương pháp tự học. Đó chính là động lực thúc đẩy sự phát triển bền vững của mỗi cá nhân trong cuộc sống.
- Giải quyết các vấn đề nhỏ vừa sức của HS được tổ chức thường xuyên trong quá trình học tập, là phương thức để HS tiếp cận với kiểu dạy học hình thành và giải quyết các vấn đề có nội dung khái quát rộng hơn.
- Đối thoại trò - trò, trò – thầy đã tạo ra bầu không khí học tập sôi nổi, tích cực và góp phần hình thành mối quan hệ giao tiếp trong cộng đồng xã hội
2.6. Kết luận chƣơng 2.
Dựa vào những kết quả nghiên cứu, tôi rút ra một số kết luận sau:
Có thể thấy, với việc vận dụng tìm tòi – khám phá trong dạy học, HS không những có thể hiểu biết một cách sâu sắc kiến thức của bài học, mà còn được tham gia vào quá trình nghiên cứu và học cách suy nghĩ như một nhà khoa học: phân tích sự
phù hợp của câu hỏi định hướng, tìm kiếm, thu thập dữ liệu và các bằng chứng cần thiết, xây dựng các giải thích, tạo ra kết nối giữa các giải thích của họ với kiến thức khoa học. HS cũng có cơ hội để trao đổi, tranh luận, biết cách lập luận để bảo vệ ý kiến của mình cũng như biết cách lắng nghe và học hỏi từ bạn bè. Đó là những kĩ năng mà giáo dục cần trang bị cho người học để có thể có một cuộc sống thành công trong thế kỉ 21.
Chƣơng 3: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHOA HỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC TÌM TÕI –
KHÁM PHÁ MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 1. 3.1. Mục đích khảo sát
Trên cơ sở thực hiện mục tiêu của đề tài nghiên cứu tôi tiến hành khảo sát thực trạng phát triển năng lực khoa học cho HS thông qua dạy học tìm tòi - khám phá môn TN&XH lớp 1 của GV và HS trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi cơ sở 2, phường Hòa Khánh Nam, quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng. Qua đó để tìm hiểu những thuận lợi, khó khăn gặp phải trong quá trình dạy học tìm tòi - khám phá, đặc biệt tìm hiểu những biện pháp GV sử dụng cũng như hiệu quả thu được. Từ đó,chúng tôi đưa ra một số biện pháp giúp cho HS và GV có sự tương tác , HS có sự hứng thú trong học tập môn TN&XH lớp 1 đạt hiệu quả cao.
3.2. Đối tƣợng khảo sát
- Đối tượng: GV, HS khối 1, lớp Một/2, trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi cơ sở 2, phường Hòa Khánh Nam, quân Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng
- Địa bàn: Trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi, phường Hòa Khánh Nam, quân Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng
- Thời gian: Học Kì I năm 2020 – 2021