7. Cấu trúc của đề tài
2.4.1. Câu hỏi kết thúc đóng
2.4.1.1. Khái niệm
Theo tài liệu BDTX cho GVTH chu kì III (2003-2007): Câu hỏi đóng là câu hỏi mà câu trả lời là “có” hoặc “không” hoặc là câu hỏi chỉ có một câu trả lời đúng duy nhất. Dạng câu hỏi này để gợi nhớ thông tin và gợi nhớ kiến thức cần thiết, đòi hỏi rất ít tư duy, câu trả lời mang tính chính xác. Nó có thể được dùng để kiểm tra bài cũ, đánh giá mức độ hiểu của HS (trong phần kết luận hoặc cuối phần giới thiệu bài) để phát triển bài học.
Theo chúng tôi: Câu hỏi kết thúc đóng là dạng câu hỏi có cấu trúc hoàn chỉnh, ở đây một câu trả lời đúng luôn được xác định rõ ràng theo một cách cố định nào đó từ những giả thiết cần thiết được cho trong những tình huống của bài toán
Ví dụ câu hỏi kết thúc đóng trong dạy học Toán ở TH
Tính diện tích hình thang biết: độ dài hai đáy lần lượt là 12cm và 8cm, chiều cao là 5cm (SGK Toán 5, trang 93).
Với câu hỏi này thì HS chỉ cần áp dụng công thức tính diện tích hình thang thì có thể tìm ra đáp án mà không cần suy luận.
Câu hỏi đóng lựa chọn (câu hỏi loại trừ): các phương án được lựa chọn của câu trả lời có tính chất loại trừ nhau. Việc chọn từ 2 đáp án trở lên làm cho câu trả lời vô nghĩa, không hợp logic.
Ví dụ: Kết quả của phép tính 35+ 24 là bao nhiêu? A. 59 B. 43 C. 77
Câu hỏi đóng tùy chọn (câu hỏi tuyển): các phương án trả lời không loại trừ nhau và người được hỏi có thể chọn 1 số khả năng nào đó họ cho là phù hợp.
Ví dụ: Bài toán: Cô có 6 viên kẹo, cô có thể chia đều cho mấy bạn? A. 3 bạn B. 2 bạn C. 6 bạn
2.4.1.2. Ưu điểm khi sử dụng câu hỏi kết thúc đóng trong dạy học toán ở TH
Tạo điều kiện thuận lợi cho cả giáo viên và học sinh. HS chỉ cần lựa chọn trong số các phương án đã có sẵn nên hạn chế tâm lí chán nản, mệt mỏi. Loại câu hỏi này cũng giúp HS hiểu câu hỏi một cách thống nhất, theo cùng một nghĩa, dễ trả lời. Đối với GV, câu hỏi đóng rất thuận tiện cho việc mã hóa, tổng hợp thông tin.
2.4.1.3. Hạn chế khi sử dụng câu hỏi kết thúc đóng trong dạy học toán ở TH
HS không có nhiều lựa chọn cách trả lời phù hợp khả năng của mình. HS thường bị bó hẹp trong phạm vi câu trả lời trước, hạn chế khả năng tư duy và đánh giá của HS. t có tác dụng kích thích trí tò mò hay thúc đẩy việc tìm hiểu vấn đề.