7. Cấu trúc đề tài:
2.3. Kết luận chương 2
Trong chương này chúng tôi tập trung làm rõ nội hàm khái niệm thang đó Sra từ các nghiên cứu của Garfield, Konold và các cấp độ mà học sinh cần đạt. Chúng tôi đã vận dụng vào xây dựng một khung năng lực gồm 4 cấp độ để đánh giá năng lực hiểu biết
51 thống kê của học sinh tiểu học. Đồng thời cũng nêu cách vận sụng thang đo vào việc đánh giá năng lực hiểu biết thống kê của học sinh. Chúng tôi sẽ đề ra mục tiêu nghiên cứu cũng như thiết kế quá trình nghiên cứu của mình vào chương tiếp theo của đề tài.
52
CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU
Mục đích của nghiên cứu là tìm hiểu về thực trạng năng lực hiểu biết thống kê của học sinh trong các trường tiểu học và áp dụng thang đo Sra vào việc xây dựng thang đánh giá năng lực hiểu biết thống kê của học sinh tiểu học từ đó hỗ trợ học sinh học toán tốt hơn. Chương này nhằm giới thiệu phương pháp và quy trình nghiên cứu của đề tài. Nó bao gồm các mục: thiết kế quy trình nghiên cứu, xác định các đối tượng nghiên cứu, trình bày phương pháp thu thập dữ liệu, phương pháp phân tích dữ liệu khi thực hiện theo phương pháp và quy trình nghiên cứu đó.
3.1.Thiết kế quy trình nghiên cứu
Quy trình nghiên cứu được tiến hành theo các bước sau:
• Thông qua các nghiên cứu, bài báo, các kết quả nghiên cứu đã có từ trước
cũng như kết quả thu được qua quá trình thực nghiệm để tìm hiểu và xác định vai trò của thang đo Sra trong việc đánh giá năng lực hiểu biết thống kê của học sinh tiểu học.
• Tìm hiểu các tài liệu liên quan đến thống kê, hiểu biết thống kê, công cụ
đánh giá, thang đo Sra,... để thiết kế các bài toán liên quan, bảng hỏi, đề kiểm tra nhằm tìm hiểu về năng lực hiểu biết thống kê của học sinh tiểu học.
• Chúng tôi tiến hành hỏi ý kiến chuyên gia cũng như thực nghiệm thông qua
việc cho học sinh thực hiện đề kiểm tra được xây dựng dựa trên công cụ đánh giá là thang đo Sra. Qua đó, chúng tôi quan sát, phỏng vấn quá trình làm bài của học sinh để thu thập thông tin, tìm hiểu năng lực học thống kê của các em.