3. Nội dung và phương pháp nghiên cứu
1.2.2. Thực trạng ứng dụng phần mềmLecture Macker trong dạyhọc phân môn
Do thực tế đổi mới PPDH cũng như sự phù hợp với tâm sinh lí HS tiểu học là hiếu động, tò mò, thích khám phá mà việc sử dụng BGĐT đã được chú trọng và đưa vào sử dụng trong quá trình dạy học.
1.2.2.1. Mức độ nhận thức, quan tâm, thái độ của HS khi học bằng BGĐT
Để tìm hiểu mức độ nhận thức, quan tâm, thái độ của HS khi học bằng BGĐT trong phân môn Lịch sử lớp 4, chúng tôi đã tiến hành thăm dò ý kiến của các em HS khối 4 trường Tiểu học Lê Hồng Phong. Do điều kiện hạn chế chúng tôi chỉ tiến hành điều tra bằng bảng hỏi ở 6 lớp tương đương với 180 em. Ngoài ra để tìm hiểu tình hình chúng tôi còn tiến hành trao đổi, trò chuyện trực tiếp với các em HS.
Tổng số phiếu phát ra 180 phiếu thu về 180 phiếu. Kết quả thu được như sau:
Câu hỏi điều tra
1. Em có thích thầy (cô) sử dụng giảng điện (BGĐT) trong học phân môn Lịch sử không? 2. Trong quá giảng
thường xuyên giảng dạy bằng BGĐT không?
3. Khi dạy bằng GAĐT thầy (cô) yêu
cầu các em làm gì? 4. Khi học phân môn Lịch sử bằng BGĐT em quan sát: 5. Khi GV tổ chức giảng dạy phân môn Lịchsửbằng
BGĐT, các em tham gia:
6. Việc thầy dạyhọcbằng
Bảng 1.3: Kết quả việc tham gia và hưởng ứng với tiết học có sử dụng bài giảng điện tử trong dạy học phân môn lịch sử của HS lớp 4 trường Tiểu học Lê Hồng Phong
Như vậy, có tới 94% HS thích được thầy cô sử dụng GAĐT trong dạy học phân môn Lịch sử, 6% cảm thấy bình thường khi tiết học có sử dụng BGĐT và 0% không thích. Như vậy đa số HS đều thích thú khi được học với BGĐT. Bởi với BGĐT các nội dung trong SGK trở nên cụ thể hóa hơn, sinh động hơn với nhiều hình ảnh, phim ngắn, … đẹp mắt phù hợp với tâm sinh lí của HS.
Bên cạnh đó kết quả điều tra cũng chỉ ra rằng, khi các em được học với BGĐT các em được quan sát nhiều lược đồ, tranh ảnh lịch sử và được tham gia vào các hoạt động học tập nhiều hơn. Nên việc các em nắm và nhớ bài tốt hơn, cũng như giúp các em tự học, tự rèn luyện nhiều kĩ năng: quan sát, giao tiếp, chỉ lược đồ, hoạt động nhóm… cao hơn (80% HS đồng ý với ý kiến cho rằng việc thầy (cô) dạy học bằng GAĐT giúp các em nắm, nhớ bài và tự học, rèn luyện nhiều kĩ năng cần thiết của môn học).
Như vậy, qua khảo sát chúng tôi thấy rằng HS tiểu học đặc biệt rất thích và hứng thú với các tiết dạy có sử dụng các trang thiết bị hiện đại cũng như được học với bài giảng điện tử. Việc ứng dụng CNTT trong dạy học sẽ tăng hiệu quả học tập và thu hút sự chú ý của HS.
1.2.2.2. Thực trạng ứng dụng phần mềm Lecture Maker trong dạy học phân môn Lịch sử tại trường Tiểu học Lê Hồng Phong
Để tìm hiểu thực trạng về việc ứng dụng phần mềm Lecture Maker trong dạy học phân môn Lịch sử lớp 4, chúng tôi tiến hành thăm dò một số ý kiến của GV trong nhà trường Tiểu học Lê Hồng Phong. Hầu hết GV đều có trình độ cao đẳng trở lên với kinh nghiệm công tác trên 10 năm. Đa số GV được khảo sát đều là GV đứng lớp, trực tiếp giảng dạy do đó đảm bảo được tính khách quan cho cuộc điều tra. Ngoài ra chúng tôi còn tiến hành trao đổi trực tiếp với GV và còn dự giờ một số tiết dạy có ứng dụng phần mềm Lecture Maker.
Qua thực tế ở trường tiểu học trong đợt thực tập, vì không có điều kiện nên đề tài chỉ khảo sát thông qua phiếu trưng cầu ý kiến của 6 GV khối 4 ở trường Tiểu học Lê Hồng Phong trên địa bàn thành phố Buôn Ma Thuột về việc ứng phần mềm Lecture Macker trong dạy học phân môn Lịch sử lớp 4. Tổng số phiếu phát ra 6 phiếu thu về 6 phiếu. Kết quả thu được như sau:
Câu hỏi
1. Thầy (cô) đã có máy tính
chưa?
2. Trường thầy ( cô ) công tác đã có máy tính, máy chiếu, màn chiếu chưa?
3. Thầy (cô) có thường sử BGĐT vào các tiết học không?
4. Theo thầy (cô) việc áp dụng bài giảng điện tử vào phân môn Lịch sử là:
5. Thầy (cô) thường sử dụng phần mềm nào để làm bài giảng điện tử?
6. Thầy (cô) có biết đến phần mềm Lecture Maker
không?
7. Thầy (cô) đã sử dụng phần mềm Lecture Maker để soạn BGĐT trong dạy học chưa?
về phương pháp dạy và phương pháp soạn giáo án có sử dụng CNTT hay chưa?
9. Theo thầy (cô) ưu điểm của BGĐT có ứng dụng phần mềm Lecture Maker trong dạy học
Lịch sử là:
10. Theo thầy (cô) để ứng dụng
Lecture Maker
học phân môn
hiệu quả,
trọng nhất là:
11. Theo thầy (cô) khó khăn
lớn nhât khi thiết kế
giảng với phần mềm Lecture Maker trong dạy học là:
12. Theo thầy ( cô) với việc ứng dụng phần mềm Lecture
Maker vào dạy học HS có thể:
13. Khi ứng dụng phần mềm Lecture Maker vào dạy học thầy (cô) thấy thái độ của HS với bài học là:
14. Thầy (cô) có tin tưởng vào lợi ích mà BGĐT mang
lại hay không?
Bảng 1.4: Thực trạng ứng dụng phần mềm Lecture Maker trong dạy học phân môn Lịch sử ở trường Tiểu học Lê Hồng Phong
Như vậy, tại trường Tiểu học Lê Hồng Phong đa số các thầy (cô) đã có hướng tiếp cận ứng dụng CNTT trong giảng dạy và hiểu được công dụng vai trò và lợi ích từ BGĐT. Các GV biết nhiều đến các phần mềm soạn giáo án như: Power point, công cụ soạn thảo bài giảng trực tuyến Violet, Lecture Maker… Riêng đối với phần mềm Lecture Maker, hầu hết các GV trong trường đều đã được tập huấn về cách sử dụng và làm việc với phần mềm Lecture Maker. Hầu hết các GV đều cho rằng việc
ứng dụng CNTT vào dạy học nói chung và vào dạy học phân môn Lịch sử lớp 4 nói riêng cụ thể bằng phần mềm Lecture Maker là cần thiết.
Mặc dù các GV được trang bị kiến thức về soạn, giảng GAĐT bằng CNTT nhưng việc ứng dụng phần mềm Lecture Maker vào dạy học chỉ mang tính chất thỉnh
thoảng (Thường xuyên sử dụng BGĐT là 33.3%, thỉnh thoảng chỉ làm khi có thời gian rảnh là 50% và ít khi sử dụng chiếm 16.7%). Thậm chí có GV biết đến nhưng không bao giờ sử dụng. Thực trạng trên là do: Trang thiết bị chưa đầy đủ (máy tính, máy chiếu, màn chiếu…) gây khó khăn cho việc sử dụng phần mềm Lecture Maker vào ứng dụng trong giờ học phân môn Lịch sử lớp 4. Nhiều GV chưa thành thạo trong các thao tác kĩ thuật với phần mềm. Ứng dụng phần mềm Lecture Maker vào dạy học đòi hỏi khâu chuẩn bị công phu, tốn thời gian nên nhiều GV còn e ngại. Đồng thời việc thiết kế còn yêu cầu đảm bảo tính chính xác, thống nhất và vừa sức trong bài học nên một số GV chưa thực hiện. Một số GV do hoàn cảnh kinh tế khó khăn chưa nhận thức được sự cần thiết của phần mềm Lecture Maker. Một số GV ngại thay đổi, ngại học hỏi chưa đánh giá đúng lợi thế của việc ứng dụng CNTT trong dạy học nên chưa có máy tính (số lượng GV chưa có máy tính chiếm 16.7%).
Đồng thời kết quả điều tra cho thấy, đa số các GV đồng ý rằng khi học tập với bài giảng được thiết kế từ phần mềm Lecture Maker học sinh quan sát được nhiều tranh ảnh (33.3%), hiểu và nhớ bài lâu hơn (33.3%), tự học mọi lúc mọi nơi (16.7%). Cũng như mức độ hứng thú và rất hứng thú trong học tập là 50% và 50%.
Việc ứng dụng phần mềm Lecture Maker vào dạy học trong dạy học còn phụ thuộc vào đặc điểm HS của từng trường, lớp. Đối với HS ít được tiếp cận với CNTT chỉ quen theo cách dạy truyền thống hoặc chỉ biết đến phần mềm Power point mà chưa nhận thức được các tính năng của một số phần mềm khác tiêu biểu như Lecture Maker. Mặt khác, GV tiểu học phải dạy nhiều môn, phải lên lớp cả ngày nên việc dành thời gian để tìm hiểu thiết kế bài giảng với phần mềm Lecture Maker còn hạn chế và gặp nhiều khó khăn.
Tóm lại, phần lớn các GV đã nhận biết được ưu và nhược điểm của BGĐT và vai trò của nó trong dạy học. Tuy nhiên việc sử dụng BGĐT trong dạy học phân môn Lịch sử ở Tiểu học lại ít được sử dụng. Sở dĩ có điều này là do nhiều nguyên nhân chi phối như: Cơ sở vật chất, GV lớn tuổi ngại tiếp cận công nghệ, trang thiết bị hỗ trợ cho việc ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường còn nhiều hạn chế. Hầu hết các trường đã trang bị máy tính và máy chiếu nhưng chưa đáp ứng được so với nhu cầu sử dụng. Việc sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại đòi hỏi GV phải có trình độ trong lĩnh vực tin học điều nay không phải GV nào cũng dễ dàng có được. Mặt khác, vai trò phát triển tư duy cho HS Tiểu học khi sử dụng BGĐT ít được chú trọng tới ma mới chú
trọng tới tính trực quan của hình ảnh khi đưa vào BGĐT. Từ các lí do trên dẫn tới việc sử dụng các phương tiện hiện đại trong dạy học phân môn Lịch sử hiện nay vẫn chưa thường xuyên, chưa thực sự đạt được hiệu quả cao.
CHƢƠNG 2
ỨNG DỤNG PHẦN MỀM LECTURE MAKER TRONG
DẠY HỌC PHÂN MÔN LỊCH SỬ LỚP 4 2.1. Ứng dụng phần mềm Lecture Maker trong kiểm tra – đánh giá
Theo thông tư số 30/2014/TT – BGDĐT được ban hành ngày 28 tháng 8 năm 2014 về ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học của Bộ giáo dục và Đào tạo. Có đưa ra mục đích của việc đánh giá:
- Giúp giáo viên điều chỉnh, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm ngay trong quá trình và kết thúc mỗi giai đoạn dạy học, giáo dục; kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của học sinh để động viên, khích lệ và phát hiện những khó khăn chưa thể tự vượt qua của học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa ra nhận định đúng những ưu điểm nổi bật và những hạn chế của mỗi học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh; góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học.
- Giúp học sinh có khả năng tự đánh giá, tham gia đánh giá; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập và rèn luyện để tiến bộ.
- Giúp cha mẹ học sinh hoặc người giám hộ (sau đây gọi chung là cha mẹ học sinh) tham gia đánh giá quá trình và kết quả học tập, rèn luyện, quá trình hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất của con em mình; tích cực hợp tác với nhà trường trong các hoạt động giáo dục học sinh.
- Giúp cán bộ quản lí giáo dục các cấp kịp thời chỉ đạo các hoạt động giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu quả giáo dục.
Như vậy, muốn đổi mới căn bản toàn diện chương trình, SGK phổ thông từ năm 2015 theo yêu cầu của Bộ GD&ĐT, thì “mắt xích” cần phải tập trung, nỗ lực nhiều nhất, đầu tư nhiều thời gian, trí tuệ, tiền bạc nhất chính là khâu đổi mới cách thức kiểm tra đánh giá học sinh. Trước hết chúng ta phải hiểu kiểm tra đánh là bộ phận không thể tách rời của quá trình dạy học bởi đối với người giáo viên, khi tiến hành quá trình dạy học phải xác định rõ mục tiêu của bài học, nội dung và phương pháp cũng như kỹ thuật tổ chức quá trình dạy học sao cho hiệu quả. Muốn biết có hiệu quả hay không, người giáo viên phải thu thập thông tin phản hồi từ học sinh để đánh giá và qua đó điều chỉnh phương pháp dạy, kỹ thuật dạy của mình và giúp học sinh điều chỉnh các phương pháp học. Như vậy, kiểm tra đánh giá là bộ phận không thể tách rời của quá
trình dạy học và có thể nói kiểm tra đánh giá là động lực để thúc đẩy sự đổi mới quá trình dạy và học.Tập trung bồi dưỡng GV các phương pháp, kỹ thuật, hình thức đánh giá mới, từng bước thay đổi thói quen của GV, hướng dẫn họ cách thức ra đề thi, kiểm tra theo kiểu mở, theo cách tiếp cận năng lực, tránh khuôn vào những kiểu bài toán, dạng bài văn “mẫu”, tức chỉ tập trung vào một số kiểu nhất định (mẫu) nhằm đáp ứng các kỳ thi. Nếu đổi mới kiểm tra đánh giá theo triết lý đã đề cập ở trên sẽ không xảy ra hiện tượng luyện thi tràn lan, vì nó tập trung vào người học, tập trung vào những kiến thức, kỹ năng giúp học sinh hình thành năng lực và diễn ra trong suốt quá trình học, hơn là tập trung luyện kiến thức, kỹ năng phục vụ mục đích thi đậu. Phải khuyến khích GV áp dụng đa dạng các hình thức đánh giá, đánh giá bằng trắc nghiệm, bằng kiểm tra viết tự luận, đánh giá bằng sản phẩm, bằng hồ sơ học sinh, bằng trình bày miệng, thảo luận / tranh luận thông qua tương tác của nhóm, thông qua các sản phẩm của nhóm…
Trong chương trình lịch sử lớp 4, để đánh giá kết quả học tập của HS theo hương tiếp cực năng lực HS, người GV nên áp dụng các hình thức đánh giá một cách đa dạng cũng như các cách thức kiểm tra.
Trong các bài học, để kiểm tra kiến thức HS nắm có tốt không để có thể tiếp tục những bài tiếp theo, người giáo viên nên kiểm tra bài cũ trước khi học bài mới. Đồng thời trong quá trình học kiến thức mới, nếu cần nhắc lại những kiến thức liên quan đến bài cũ, người GV cũng nên kiểm tra kiến thức của HS thay vì người GV sẽ nhắc lại trước lớp thì người HS sẽ nhớ bài lâu hơn.
2.1.1. Kiểm tra bài cũ
Mục tiêu của kiểm tra bài cũ là ôn tập, và khắc sâu kiến thức đã học cho HS. Đồng thời đánh giá kết quả học tập của HS đã đạt được ở tiết học trước. Từ đó có hướng thay đổi phương pháp và cách thức dạy học phù họp với HS.
Với phần mềm Lecture Maker là một phần mềm soạn GAĐT. Như phần mềm trình chiếu Power Point người GV dễ dàng tạo hoạt động kiểm tra bài cũ thu hút sự chú ý của HS bằng câu hỏi với những hình ảnh minh họa.
Ví dụ bài 21: Trịnh Nguyễn phân tranh (Lịch sử và địa lí lớp 4)
Sử dụng các tính năng như chèn Texbox, tranh ảnh cùng các hiệu ứng trong phần mềm Lecture Macker người GV có thể có một câu hỏi kiểm tra bài cũ như sau:
Ngoài ra, trong phần mềm Lecture Maker có hỗ trợ các câu hởi tương tác. Gồm 2 dạng là câu hỏi ngắn và câu hỏi nhiều lựa chọn.
Câu hỏi nhiều lựa chọn
Câu hỏi ngắn
Với 2 dạng câu hỏi này, tùy theo mục địch sử dụng mà người GV sẽ lựa chọn sao cho phù hợp.
Từ menu Insert, trong ô
Quiz, chọn Multiple Choice Quiz, trên slide xuất hiện các hộp text box để ta nhập câu hỏi và các phương án trả lời như hình.
Hoặc chọn Short Answer Quiz, trên slide xuất hiện hộp Text box như hình:
Short Answer Quiz
Để xác định các thuộc tính cho câu hỏi này, chọn và nháy chuột phải lên đối tượng này bên cửa sổ Object list, rồi chọn Object Properties như dưới hình (Để xác định các thuộc tính cho câu hỏi này, chọn và nháy chuột phải lên đối tượng này bên cửa sổ Object list, rồi chọn Object Properties):
Bỏ qua khoảng trông
Nếu muốn phàn kiểm tra bài cũ trở nên sinh động thu hút HS hơn thì GV có thể xây dựng phần kiểm tra bài cũ có lồng ghép trò chơi. Ví dụ ở đây là bài Chiến thắng Bạch Đằng do Ngô Quyền lãnh đạo người GV có thể thiết kế trò chơi “Ô cửa bí mật”. Các câu hỏi kiểm được ẩn dưới 1 tấm hình. Câu hỏi sẽ kèm theo các đáp án A, B, C hay D cho HS lựa chọn.
Ví dụ: Trong bài “Chiến thắng Bạch Đằng do Ngô Quyền lãnh đạo (năm 938), kiểm tra bài cũ “Cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng (năm 40)”.
2.1.2. Đánh giá kiến thức của HS trong giờ học
Trong quá trình dạy học, căn cứ vào đặc điểm và mục tiêu của bài học, của mỗi hoạt động mà học sinh phải thực hiện trong bài học, giáo viên tiến hành một số việc như sau:
- Quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra quá trình và từng kết quả thực hiện nhiệm vụ của học sinh, nhóm học sinh theo tiến trình dạy học;