Châu, tỉnh Hưng yên
Thực hiện Thông tư liên tịch số 39/2015/TTLT-BLĐTBXH-BNV ngày 19/10/2015 về việc hưóng dẫn việc sáp nhập Trung tâm Dạy nghề, Trung tâm Giáo dục thường xuyên, Trung tâm Kĩ thuật tống hợp - Hướng nghiệp cấp huyện thành Trung tâm GDNN - GDTX huyện. ƯBND tỉnh Hưng Yên đã ban hành Quyết định số
87/QĐ-UBND ngày 11/01/2017 sát nhập Trung tâm Kỹ thuật tổng hợp - Hướng nghiệp Khoái Châu và Trung tâm GDTX huyện Khoái Châu thành Trung tâm
GDNN - GDTX huyện Khoái Châu trục thuộc ƯBND huyện Khoái Châu quản lý quản lý về con người, tài chính; sở LĐ-TB&XH quản lý chỉ đạo hoạt động GDNN;
sở GD&ĐT quản lý chỉ đạo hoạt động GDTX và GD hướng nghiệp
Thuận lợi
+ Đội ngũ cán bộ GV trẻ, tâm huyết với nghề. 100% cán bộ GV của trung tâm có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ đạt chuẩn và trên chuẩn đáp ứng được yêu cầu GD hiện nay.
+ Được sự quan tâm lãnh đạo của ngành, các cấp uỷ Đảng, chính quyền địa phương và các cơ quan, đơn vị đóng trên địa bàn.
+ Tổ chức Công đoàn, Đoàn thanh niên phối hợp chặt chẽ với chính quyền, có nhiều đối mới sáng tạo trong các hoạt động của trung tâm.
Khó khăn
+ Đội ngũ GV không ổn định (do chuyển công tác), GV tuy đã đạt chuẩn về trình độ CM, nhưng kinh nghiệm thực tiễn giảng dạy và GD còn hạn chế, ít có cơ hội học hỏi từ đồng nghiệp.
4- Ngân sách dành cho trung tâm rất eo hẹp, chưa đáp ứng đủ yêu cầu phát triển giáo dục. Cơ sở vật chất còn nhiều thiếu thốn; kinh phí dành cho công tác thi đua khen thưởng hạn chế nên nhiều khi chưa động viên, khích lệ được cán bộ GV nỗ lực phấn đấu trong công tác.
+ Công tác tuyển sinh của nhiều trung tâm rất khó khăn, do việc phân luồng HS sau THCS thực hiện chưa tốt.
+ Chất lượng học viên đầu vào thấp, chủ yếu do các em không đủ điểm trúng tuyền vào các trường THPT
+TỔ gồm nhiều bộ môn nên còn nhiều khó khăn trong quản lý.
+ Một số thành viên trong tổ chưa thực hiện triệt đế các giải pháp hữu ích làm thay đổi căn bản phương pháp dạy học.
+ Chất lượng đầu vào thấp; sự chủ động, tích cực và khả năng tự học của HV chưa cao; kĩ năng phát hiện và giải quyết vấn đề trong học tập còn kém; kĩ năng thực hành còn hạn chế.
+ Do địa bàn huyện rộng, học sinh ở khăp các xã trong toàn huyện nên việc đi lại cũng gặp nhiều khó khăn nhất là trong các mùa mưa bão cũng ảnh hưởng không nhỏ đến việc dạy và học.
+ Nhiều GV nữ đang trong độ tuổi sinh con và nuôi con nhở nên chưa dành hết tâm sức cho công tác.
+ Đời sống kinh tế của một bộ phận nhân dân còn gặp nhiều khó khàn, nhiều gia đình chưa thực sự quan tâm đến con em mình phó thác cả cho trung tâm, đặc biệt là cho GV chủ nhiệm nên các GV vừa giảng dạy vừa chủ nhiệm rất vất vả.
về cơ cấu tổ chức
Sơ đô 2.1. Sơ đô cơ câu tô chức của Trung tâm GDNN - GDTX Khoái Châu
(Nguồn tác giả tổng hợp)
Quan hệ lãnh đạo Quan hệ phối hợp Quan hệ tư vân
Trung tâm GDNN-GDTX huyện Khoái Châu có 01 Giám đốc và 02 phó Giám đốc.
Các tô chuyên môn, nghiệp vụ gôm: Tô Hành chính - Giáo vụ, Tô Đào tạo nghề - Hướng nghiệp, Tổ GDTX, Tổ Sản xuất, dịch vụ và phục vụ đào tạo.
Các tổ chức đoàn thể, xã hội gồm: Công đoàn, Đoàn thanh niên CSHCM, Hội cha mẹ HV.
về đội ngũ và quy mô học viên: về cơ bản đội ngũ giáo viên của Trung tâm đảm bảo về số lượng, có phẩm chất đạo đức tốt, năng lực chuyên môn tương đối vững vàng. Tuy nhiên, đội ngũ giáo viên trình độ chuyên môn chưa đồng đều, vẫn còn một số giáo viên yếu về chuyên môn, hạn chế về phương pháp dạy, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp dạy, số giáo viên trẻ, giáo viên nữ chiếm tỉ
lệ cao nên dễ bị biến động về lực lượng lao động, kinh nghiệm quản lý và thực tiễn còn hạn chế. Một số giáo viên có tuổi đời cao bảo thù, chậm đôi mới ảnh hưởng đến chiến lược phát triển của nhà trường cũng như chất lượng dạy học. Tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn là 100%, trên chuẩn là 9,6%.
___ _____ r _
Bảng 2.1. Thông kê sô lượng đội ngũ và quy mô học viên
Quy mô đào tạo của trung tâm như sau:
Năm hoc• Tông so CBQL, NV, GV Số CBQL Số NV Số GV Trình độ ĐN GV Số lớp SỐ học viên Đại hoe• Sau ĐH 2017-2018 41 3 5 33 30 3 9 330 2018-2019 41 3 5 33 30 3 11 394 2019-2020 37 3 3 31 28 3 13 438
Bảng 2.2. Thống kê quy mô học viên GDTX theo từng khối lớp Năm hoc•
Khối lớp 10 Khối lớp 11 Khối lớp 12
Số lớp Số HV Số lớp Số HV số lớp số HV
2017 - 2018 2 85 3 109 4 136
2018-2019 6 212 2 74 3 108
2019 - 2020 5 167 6 198 2 73
- Vê chât lượng giáo dục: Tưy chât lượng đâu vào cưa Trung tâm rât thâp, thông qua xét tuyển nhưng với chất lượng giáo dục thực chất cùng nhiều biện pháp khuyến khích học tập nên chất lượng đầu ra của các em học viên đạt kết quả khá tốt, tỷ lệ học viên khá chiếm trên 50%, tỷ lệ học viên yếu chiếm tỉ lệ rất nhỏ.
Bảng 2.3. Tổng hợp kết quả đánh giá học tập của HV 3 năm gần đây Năm hoc• Số lượng Số lớp Giỏi Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 2017-2018 330 9 11 3,3 223 67,6 96 29,1 2018-2019 394 11 8 2 216 54,8 169 42,9 1 0,3 2019 - 2020 438 13 4 0,9 268 61,2 161 36,8 5 1,1
Vê điêu kiện dạy học: Trung tâm gôm 02 cơ sở với hệ thông các phòng học đều được trang bị máy chiếu, sử dụng 100% loại bàn ghế đạt chuẩn, bảng chống lóa nhằm đáp ứng nhu cầu học tập. Phủ sóng mạng internet không dây và cáp quang đề phục vụ cho dạy học, truy cập và tra cứu thông tin. Nhằm tăng cường cho công tác
quản lý, nhà trường đã lắp đặt toàn bộ camera cho các phòng học, camera quan sát bảo vệ các khu vực trong trường theo dõi nền nếp và an ninh trật tự (hành lang, sân trường và cổng trường). Khuôn viên trường được xây dựng đẹp, khang trang, có tường rào bao quanh, có sân trường rộng, có hệ thống cây xanh, bồn hoa, cây cảnh được bổ trí trồng một cách hợp lí, vệ sinh trường luôn sạch sẽ tạo nên môi trường học tập thân thiện.
Cụ thể cơ sở vật chất nhà trường có được như sau:
Bảng 2.4. Thông kê cơ sớ vật chât, thiêt bj dạy học của trung hiện nay
TT Danh muc• Đơn vi tính• Số lượng Ghi chú
1 Văn phòng Phòng 10 2 Phòng vi tính Phòng 2 3 Phòng học bộ môn Phòng 2 4 Thư viên• Phòng 1 5 Phòng Đoàn - Đội Phòng 1 6 Phòng y tế Phòng 1 40
TT Danh muc• Đơn vi tính• Số lượng Ghi chú
7 Phòng học Phòng 18
8 Máy chiếu Projector Chiếc 15
9 Máy tính Chiếc 50
10 Máy in Chiếc 10
11 Máy photo Chiếc 1
12 Máy scan Chiếc 1
13 Trang bị âm thanh, loa Bô• 2
14 Đường truyền internet Đường 2
2.2.
TÔ chức khảo sát thực trạng
2.2.1. Mục đích khảo sát:
Khảo sát làm rõ thực trạng quản trị hoạt động TCM theo hướng trải nghiệm ở Trung tâm GDNN - GDTX huyện Khoái Châu, tỉm hiểu nguyên nhân của thực trạng từ đó đề xuất các biện pháp làm tốt hơn việc quản trị hoạt động TCM theo hướng trải nghiệm.
2.2.2. Đối tượng khảo sát
Đe có cơ sở thực tiễn phân tích thực trạng quản trị hoạt động TCM theo hướng trải nghiệm ở Trung tâm GDNN - GDTX huyện Khoái Châu đề tài tập trung khảo sát 37 cán bộ, giáo viên, nhân viên và 250 học viên, trong đó:
- 03 cán bộ quản lý cấp trung tâm (1 Giám đốc và 2 Phó Giám đốc) - 31 giáo viên
- 03 nhân viên
- 250 học viên gồm: 50 học viên lớp 12, 100 học viên lớp 11, 100 học viên lớp 10 là những học viên khối GDTX của trung tâm
___ ___ F
Bảng 2.5. Đôi tượng nghiên cứu
CBQL GV, NV Hoc viên•
Khối 10 Khối 11 Khối 12
03 34 100 100 50
2.2.3. Nội dung khảo sát
Thực trạng hoạt động TCM theo hướng trải nghiệm và quản trị hoạt động TCM theo hướng trải nghiệm cho HV. Cụ thể:
- Khảo sát về thực trạng nhận thức của CBQL, GV, NV về dạy học theo hướng trải nghiệm cho học viên
- Khảo sát nội dung, hình thức, phương pháp và điều kiện dạy học theo hướng trải nghiệm cho học viên..
- Khảo sát thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy học theo hướng trải nghiệm cho học viên.
- Khảo sát công tác chỉ đạo hoạt động TCM của GĐTT theo hướng trải nghiệm cho HV Trung tâm GDNN- GDTX huyện Khoái Châu
- Khảo sát về điều kiện cơ sở vật chất môi trường dạy học theo hướng trải nghiệm cho học viên của trung tâm
- Khảo sát thực trạng kiểm tra đánh giá học viên qua học trải nghiệm
Xác định điểm mạnh, yếu trong quá trình dạy học và quản lý dạy học theo hướng trải nghiệm cho học viên ở Trung tâm GDNN- GDTX huyện Khoái Châu
2.2.4. Phương pháp khảo sát và xử lý kết quả khảo sát
- Dùng phiếu điều tra khảo sát: thu thập ý kiến của các đối tượng khảo sát về vấn đề đã được xác định.
- Quan sát thực tế để tìm kiếm thông tin và minh chứng bổ sung cần thiết giúp việc đánh giá kết quả khách quan, chính xác hơn.
Dựa trên cách quy điềm của thống kê toán trong nghiên cứu khoa học để đánh giá kết quả nghiên cứu. Lượng hóa bằng điểm theo nguyên tắc cụ thể như sau:
Đe khảo sát thực trạng quản trị hoạt động TCM theo hướng trải nghiệm cho học viên Trung tâm GDNN- GDTX huyện Khoái Châu tác giả đề tài tiến hành xây dựng 03mẫu phiếu (02 mẫu phiếu cho CBỌL, giáo viên; 01 mẫu phiếu cho học viên) trung cầu ý kiến dành cho CBQL, GV, học viên Trung tâm GDNN- GDTX huyện Khoái Châu, (Mầu phiếu tại Phụ lục 1, Phụ lục 2, Phụ lục 3).
- Phân loại phiếu điều tra để xem xét các phiếu đủ hay thiếu thông tin.
- Tổng hợp ý kiến đánh giá theo mỗi mức độ bằng tỷ lệ % và tính giá trị 42
trung binh các mức độ đánh giá.
- Quy ước thang đánh giá với các câu hỏi lựa chọn phương án trả lời sẵn có: Quy ước điểm đánh giá theo mức độ từ 4 đến 1
Phiếu khảo sát được xây dựng theo thang Likert 4 mức; kết quả được lượng hóa bằng điểm theo nguyên tắc cụ thể như sau:
Báng 2.6. Báng chuân điêm với từng mức độ đánh giá
4 điểm 3điểm 2 điểm 1 điểm
Tốt Khá TB Yếu
Rất quan trọng Quan trọng ít quan trọng Không quan trọng
Rất thích Thích ít thích Không thích
Rất đồng ý Đồng ý Phân vân Không đồng ý
Rất ảnh hưởng Ảnh hưởng ít ảnh hưởng Không ảnh hưởng Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ
Ý nghĩa sử dụng X : Điểm trung bình trong thống kê biểu hiện mức độ đại biểu theo một tiêu thức số lượng nào đó cùa tống thể đồng chất bao gồm nhiều đơn vị cùng loại. Điểm trung bình phản ánh mức độ trung binh của hiện tượng, đồng thời so sánh hai (hay nhiều) tống thế hiện tượng nghiên cứu cùng loại, không có cùng quy mô.
tXK
X = ^---
Sử dụng công thức tính diêm trung bình: n X : Điêm trung bình.
Xi: Điểm ở mức độ i.
Ki: Số người tham gia đánh giá ở mức độ Xi. n: Số người tham gia đánh giá.
Việc xử lý kết quả các phiếu trưng cầu dựa vào phương pháp toán thống kê định lượng kết quả nghiên cứu. Đe tài sử dụng hai phương pháp đánh giá là: định
lượng theo tỷ lệ % và phương pháp cho điểm. Cụ thể:
- Điêm trung bình đánh giá các mức tác động:
Mức 1:1,00 < ĐTB < 1,75: Yếu/ Không quan trọng/ Không thích/ Không đồng ý/ Không bao giờ
Mức 2: 1,75 < ĐTB < 2,50: Trung bình/ít quan trọng/ ít thích/ Phân vân / Thỉnh thoảng
Mức 3: 2,50 < ĐTB < 3,25: Khá/Quan trọng/ Thích/ Đồng ý/ Thường xuyên
Mức 4: 3,25 < ĐTB < 4,00: Tốt/ Rất quan trọng/ Rất thích/ Rất đồng ý/ Rất thường xuyên
- Với câu hỏi mở các ý kiến trả lời được trích dẫn, tổng hợp và bình luận.
- Trình bày kết quả tổng hợp bàng các bảng, biểu đồ tương ứng với nội dung được đánh giá.
- Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất (Bảng phụ lục 5).
2.3. Thực trạng hoạt động tố chuyên môn theo hướng trải nghiệm cho học viên tại Trung tâm GDNN-GDTX huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên
2.3.1. Thực trạng nhận thức dạy học theo hướng trải nghiêm
Nhận thức luôn là yếu tố đầu tiên của các vấn đề. Muốn làm tốt được bất cứ hoạt động nào thì chủ thể phải nhận thức được rõ về vấn đề đó. Muốn thực hiện được mục tiêu, nhiệm vụ hoạt động của TCM trong dạy học theo hướng trải nghiệm trong sự phát triền của hoạt động giáo dục thỉ người quản lý, giáo viên và học viên
cần có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng và mục tiêu dạy học của hình thức này. Đe tìm hiểu thực trạng nhận thức, mục tiêu tổ chức dạy học theo hướng trải nghiệm, tác giả đã phỏng vấn trực tiếp kết hợp nghiên cứu các hồ sơ của giáo viên
cùng sử dụng mẫu phiếu theo Phụ lục 01, Phụ lục 03 để khảo sát nhận định của 37 CBQL, giáo viên, NV và 250 học viên được kết quả thu được như sau:
Đối vó’i cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên
■ - Rất quan trọng
■ - Quan trọng
■ - ít quan trọng
■ - Không quan trọng
Biểu đồ 2.1. Nhận thức của CBQL, GV, NV về dạy học theo hướng trải nghiệm
(Nguồn tác giả tổng hợp)
Kết quả khảo sát cho thấy đa số CBQL, GV đều nhận thức rằng hoạt động dạy theo hướng trải nghiệm cho học viên là rất quan trọng (24,3%) và quan trọng
(48,6%). Tuy nhiên có 21,6% CBQL, GV chọn ở mức “ít quan trọng”, 5,4% chọn “Không quan trọng”. Qua đây có thể thấy nhận thức về dạy theo hướng trải nghiệm còn chưa hoàn toàn được coi trọng, còn một số lượng không nhỏ CBỌL và GV chưa đánh cao phương pháp dạy học này. Qua phỏng vấn trực tiếp Cô giáo Lê Thị Thu giáo viên tồ GDTX cho rằng: “Dạy học theo hướng trải nghiệm cho học viên có vai trò rất quan trọng trong hình thành phát triển năng lực học viên đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội về giáo dục đào tạo. “Cần tổ chức nâng cao nhận thức của Cán bộ, giáo viên, nhân viên và học viên về dạy học theo hướng trải nghiệm. Trung tâm cần tạo điều kiện dạy học, quy định cơ chế để giáo viên được
sáng tạo trong mỗi giờ dạy, học viên được phát huy tối đa vai trò chù động tích cực, được tham gia vào quá trình nhận thức và tự đánh giá, tự điều chỉnh hoạt động học của bản thân”.
Đổi với học viên
Khảo sát HV về tầm quan trọng của dạy học theo hướng trải nghiệm đa
sô các em đánh giá cao hình thức dạy học này tuy nhiên có đên hon 25,2% học viên cho răng ít quan trọng và không quan trọng:
■ - Rất quan trọng
■ - Quan trọng
■ - It quan trọng
■ - Không quan trọng
Biếu đồ 2.2. Nhận thức của CBQL, GV, NV về dạy học theo hướng trải nghiệm
(Nguôn tác giả tông hợp)
Tác giả tiên hành phỏng vân trực tiêp tim hiêu nguyên nhân vì sao HV nhận