7. Cấu trúc của khóa luận:
3.6 Những thuận lợi, khó khăn trong quá trình thực nghiệm sư phạm
3.6.1 Thuận lợi:
- Đa số đối tượng thực nghiệm ủng hộ, hợp tác.
- Nhà trường THPT Lương Ngọc Quyến và các giáo viên bộ môn tạo điều kiện. - HS tích cực, sáng tạo và tham gia các hoạt động rất nhiệt tình
3.6.2 Khó khăn:
Bên cạnh những thuận lợi nêu trên thì trong quá trình thực nghiệm vẫn gặp một số khó khăn:
- Thời gian thực nghiệm cũng là thời gian tôi thực tập tại trường, ngoài nhiệm vụ tổ chức thực nghiệm, tôi vẫn phải hoàn thành các nhiệm vụ của một giáo sinh thực tập tại trường nên thời gian thực nghiệm vẫn còn hạn chế.
- Một số nội dung thực nghiệm HS đã học từ trước nhưng HS nắm vững được kiến thức.
- Một số HS vẫn chưa thực sự tích cực, nhiệt tình tham gia vào hoạt động thực nghiệm
3.7 Kết quả thực nghiệm sư phạm
Sau đây, tôi phân tích diễn biến của quá trình thực nghiệm sư phạm đối với các hoạt động đã nêu trên
3.7.1 Hoạt động 1: Tìm hiểu ứng dụng của parabol trong thực tế
* Hoạt động 1: Phân công nhiệm vụ Giới thiệu hoạt động.
Tiến hành chia nhóm và phân công nhiệm vụ cho HS như trong kế hoạch đã nêu * Hoạt động 2: Báo cáo kết quả
Nhóm 1: Tên nhóm: PENCIL
53
HS được nhóm phân công lên báo cáo về sản phẩm của nhóm mình.
Nội dung:
+ Đưa ra những hình ảnh về những cây cầu có hình dạng parabol
+ Giải thích tại sao những cây cầu lớn thường được xây dựng có hình dạng là một parabol có bề lõm quay xuống
54
GV: Chuẩn hóa kiến thức, nhấn mạnh nội dung nhóm 1 trình bày
Nhóm 2: Tên nhóm: APPLE
Báo cáo sản phẩm bằng Powerpoint.
HS được nhóm phân công lên báo cáo về sản phẩm của nhóm mình.
+ Đưa ra những hình ảnh về hình dáng của dòng phun nước ở các đài phun nước
+ Giải thích tại sao dòng nước khi phun ra có hình dạng parabol
Giải thích bằng chuyển động ném xiên trong vật lý GV: Nhận xét
55
Nhóm 3: Tên nhóm: PI-TA-GO
Báo cáo sản phẩm bằng Powerpoint.
HS được nhóm phân công lên báo cáo về sản phẩm của nhóm mình. + Nhắc lại khái niệm gương cầu lồi, gương cầu lõm
Gương cầu lồi: Gương có bề mặt là một phần của hình cầu và bề mặt cong phản xạ hướng về phía nguồn sáng. Gương cầu lồi là loại gương phình ra ở rìa ngoài, phản xạ ở gần rìa có góc rộng hơn so với ở trong tâm tạo ra ảnh ảo và nhỏ hơn so với vật thật.
Gương cầu lõm: Gương có bề mặt phản xạ là mặt trong của một phần hình cầu và hướng về phía nguồn sáng.Ảnh một vật tạo bởi gương cầu lõm thường là ảnh ảo và thường lớn hơn vật. Ảnh đó không hứng được trên màn chắn.
+ Đưa ra các ứng dụng của gương cầu lồi, gương cầu lõm:
Trong y học Gương trang điểm
Trong giao thông Nung nóng vật Trong thiên văn
+ Trình bày về nguyên lý của các nhà máy nhiệt điện sử dụng năng lượng mặt trời parabolic
Nhóm 4: Tên nhóm: BANANA
Báo cáo sản phẩm bằng Powerpoint.
56
+ Đưa ra các loại ăng-ten trên thị trường
Ăng-ten ngoài trời
Ăng-ten trong nhà
Ăng-ten chảo + Lợi ích của ăng-ten chảo:
Ăng-ten parabol hay anten chảo parabol là một thiết bị dùng để thu sóng vệ tinh, thu sóng băng tần C, băng tần Ku. Nhờ ứng dụng tính chất parabol nên có khả năng tập trung tín hiệu tại điểm thu cao, nhờ đó không bị thất thoát, cho tín hiệu nhận được rõ nét, không bị nhiễu, nhòe.
Chức năng:
- Thu sóng truyền hình kỹ thuật số vệ tinh, thu trực tiếp tín hiệu nên cho hình ảnh sắc nét, rõ.
- Thích hợp sử dụng mọi nơi trên lãnh thổ Việt Nam. + GV: Nhận xét
57
* Đánh giá kết quả
Tôi lựa chọn hình thức đánh giá bằng quan sát và bảng kiểm
(Bảng đánh giá được ghi lại trong phần phụ lục 5)
Nhận xét:
Qua các bảng đánh giá và quan sát học sinh thực tế trên lớp, tôi nhận thấy rằng + Học sinh hoàn thành được các nhiệm vụ mà nhóm mình được giao.
+ Tích cực đặt câu hỏi cho nhóm bạn với các nội dung kiến thức mới
+ Ngoài ra, HS đã có sự nổi trội hơn khi đưa ra được rất nhiều hình ảnh đẹp và phân loại được các sản phẩm theo từng ứng dụng của nó.
3.7.2 Hoạt động 2: Ứng dụng giải tam giác
* Hoạt động 1:
Giới thiệu hoạt động.
Phân công nhiệm vụ từng nhóm.
Hướng dẫn, gợi ý sản phẩm giác kế dễ thực hiện cho các nhóm * Hoạt động 2: Thực hành
Nhóm 1:
Nhiệm vụ: Đo chiều cao tòa nhà A3 Chiều cao thực tế: 18,6 mét
58 Kết quả đo được: Chiều cao bức tường là 17,52 mét
GV nhận xét, đánh giá sai số:
+ Khi đo, HS đã đo khoảng cách từ chân bạn đang ngắm đến chân tường trong khi đó phải đo khoảng cách từ chân giác kế đến chân tường.
+ Thước ngắm: Điểm ngắm không chính xác. Nên tạo một hình dấu cộng ở 2 đầu ống ngắm để điểm ngắm được chính xác hơn.
+ Chân thước ngắm: Nên cắm thước ngắm xuống nền đất hoặc cát để cân ngắm đứng vững và luôn vuông góc với mặt đất. Việc có 1 bạn giữ chân thước ngắm sẽ không đảm bảo chân thước ngắm luôn vuông góc với mặt đất.
Nhóm 2:
Nhiệm vụ: Đo chiều cao tòa nhà A5 Chiều cao thực tế: 22 mét
Kết quả đo: Chiều cao bức tường là 21 mét. Sản phẩm:
GV nhận xét, đánh giá sai số:
+ Thước ngắm: Điểm ngắm không chính xác. Nên tạo một hình dấu cộng ở 2 đầu ống ngắm để điểm ngắm được chính xác hơn.
Nhận xét:
59
Dựa bảo bảng đánh giá và quan sát học sinh thực hành, tôi nhận thấy:
+ HS đã xác định được vị trí cần đo, lựa chọn được vị trí đo hợp lý là bức tưởng phẳng, vuông góc với mặt đất.
+ HS đã áp dụng được kiến thức lý thuyết vào để tính toán dựa vào số đo mà công cụ các em thiết kế đo được.
+ HS đã thiết kế được 2 loại giác kế đơn giản theo hướng dẫn và sự gợi ý của GV.
3.7.3 Hoạt động 3: Thống kê trong thực tế
* Hoạt động 1:
Giới thiệu hoạt động.
Phân công nhiệm vụ từng nhóm.
Hướng dẫn, gợi ý các ý tưởng trình bày sản phẩm cho các nhóm * Hoạt động 2: Báo cáo kết quả
Nhóm 1: Kết quả số đo vòng tay phải của thành viên trong tổ 1
Sản phẩm:
60
Nhóm 3: Kết quả điều tra phương tiện đi học của các thành viên tổ 3 Loại phương tiện Tần số Tần suất
Không đi xe 1 8,3%
Xe đạp 1 8,3%
Xe điện 5 41,7%
Xe máy 5 41,7%
Tổng 12 100%
Nhóm 4: Kết quả điều tra số anh chị em ruột của các thành viên tổ 4 Số anh chị em Tần số Tần suất 1 4 33,3% 2 5 41,7% 3 2 16,7% 4 1 8,3% Tổng 12 100% * Đánh giá kết quả
Đánh giá bằng các tiêu chí trong bảng dưới với từng nhóm:
61
Nhận xét:
Dựa vào bảng đánh giá và quan sát phần thuyết trình của HS trên lớp, tôi nhận thấy: + HS hứng thú với các hoạt động giáo viên đưa ra.
+ Các kết quả khảo sát của HS chính xác.
+ Ngoài ra, HS có sự sáng tạo trong trình bày sản phẩm của nhóm mình, thiết kế các loại biểu đồ và các chất liệu khác nhau.
62
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
Hoạt động trải nghiệm có vai trò vô cùng quan trọng trong hoạt động giáo dục, làm cho hoạt động giáo dục không còn bị bó hẹp trong sách vở mà gắn liền với thực tiễn đời sống, góp phần phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, hình thành năng lực toàn diện cần có của mỗi HS.
Nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm, trong chương 3, với sự giúp đỡ, hướng dẫn, tạo điều kiện của các thầy cô giáo tại trường THPT Lương Ngọc Quyến, tôi đã tổ chức thực nghiệm được các hoạt động trải nghiệm đã thiết kế được ở chương 2 trong thời gian thực tập tại đó với mục tiêu giúp học sinh củng cố kiến thức và những kỹ năng đã có, trên cơ sở đó phát huy tính sáng tạo và tích cực của HS. Từ đó, đánh giá được tính khả thi của quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm đã trình bày ở chương 1 và các hoạt động trải nghiệm đã thiết kế được ở chương 2.
63
KẾT LUẬN
Qua quá trình nghiên cứu, khóa luận đã thu được những kết quả như sau:
+ Tìm hiểu được các quan điểm về hoạt động trải nghiệm, tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm đối với trong quá trình dạy học.
+ Chỉ ra được các đặc điểm của hoạt động trải nghiệm nói chung và hoạt động trải nghiệm trong môn Toán nói riêng. Thông qua đó, tôi đã có một số ví dụ minh họa cho từng đặc điểm đó.
+ Đưa ra được quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm.
+ Dựa vào quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm, tôi đã thiết kế được một số hoạt động trải nghiệm trong môn Toán 10 cho HS
+ Trong thời gian thực tập tại trường THPT Lương Ngọc Quyến, tôi đã thực nghiệm một số hoạt động trải nghiệm đã thiết kế được và nhận được kết quả khá khả quan
Từ những điều trên, cho thấy rằng quy trình thiết kết hoạt động trải nghiệm đã đưa ra là khả thi, các hoạt động trải nghiệm đã thiết kế có thể sử dụng để tổ chức HS.
64
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn Thị Vân Anh, (2018), Luận văn, Tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học tại Trường THCS Tứ Trưng, huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh phúc.
2. Báo cáo chính trị của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII của Đảng.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trình tổng thể, Chương trình giáo dục phổ
thông
4. Bộ giáo dục và Đào tạo,(2018), Chương trình giáo dục phổ thông, Hoạt động trải
nghiệm và hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp.
5. Đào Thanh Bình, (2019) Thiết kế và tổ chức hoạt động thực hành và trải nghiệm Toán học trong dạy học Toán 10 Trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục.
6. Bùi Ngọc Diệp, Hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông.
7. Lê Huy Hoàng, Một số vấn đề về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông mới.
8. PGS.TS Nguyễn Thúy Hồng, PGS.TS. Đinh Thị Kim Thoa, PGS.TS Nguyễn Văn Hiền, TS. Trần Văn Tính, ThS. Bùi Ngọc Diệp, ThS. Nguyễn Hồng Đào,
(2015), Tài liệu tập huấn: Kỹ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường tiểu học
9. Nguyễn Bá Kim (2017), Phương pháp dạy học môn Toán, Nxb Đại học Sư phạm 10. Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên) (2012), Quản lý giáo dục một số vấn đề lý luận và
thực tiễn, NXB Đại học quốc gia Hà Nội. 11. Luật Giáo dục 2019
65
12. Đào Thị Ngọc Minh - Nguyễn Thị Hằng, (2018), Tạp chí Giáo dục, Học tập trải nghiệm - lí thuyết và vận dụng vào thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môn học ở trường phổ thông.
13. Hoàng Phê (Chủ biên) (2003), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng.
14. Nguyễn Thị Ngọc Phúc (2018), Tạp chí Khoa học trường Đại học Cần Thơ, Thực trạng tổ chức dạy học trải nghiệm của giảng viên khoa sư phạm, trường Đại học Cần Thơ
15. Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý, Học viện quản lý giáo dục Hà Nội
16. Đoàn Quỳnh (Tổng chủ biên), Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hình học 10 nâng cao, Tái bản lần thứ 4, Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam
17. Đinh Thị Kim Thoa, (5/2015), Xây dụng chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông mới. Kỷ yếu Hội thảo quốc tế về phát triển năng lực người học tại Học viện Quản lý Giáo dục.
18. Bùi Ngọc Trang, (2018), Tổ chức hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp trong dạy học Toán ở trường Trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục. 19. Nguyễn Thị Thùy Trang (2019), Tạp chí Khoa học - Đại học Huế: Xã hội Nhân
66
PHỤ LỤC 1 Bộ câu hỏi phỏng vấn giáo viên:
1. Thầy (cô) đánh giá thế nào về hiểu biết của mình về hoạt động trải nghiệm? Hiểu biết rất rõ
Hiểu biết Hiểu biết rất ít Không hiểu biết
2. Thầy (cô) nhận thấy tầm quan trong của hoạt động trải nghiệm đối với hoạt động giáo dục như thế nào?
Rất quan trọng Bình thường
Có thì tốt, không có cũng được Không quan trọng
3. Thầy (cô) có thường xuyên tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh không? Thầy (cô) tổ chức những hoạt động gì?
Sinh hoạt lớp
Hoạt động câu lạc bộ
Hoạt động giáo dục theo chủ đề Tham quan thực tế
Các hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao, trò chơi Dự án nghiên cứu khoa học
67
4. Thầy (cô) có gặp những khó khăn gì trong việc thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS ?
Chưa hiểu rõ về hoạt động trải nghiệm Lựa chọn chủ đề hoạt động
Cơ sở vật chất không đầy đủ Thời gian tổ chức hoạt động
Khó khăn khác ...
5. Trong quá trình thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm, thầy (cô) tập trung vào điều gì?
Chủ đề phù hợp với chương trình học Phát triển năng lực, kỹ năng cho học sinh
Tạo không khí vui vẻ, phù hợp với sở thích của học sinh
68
PHỤ LỤC 2 Mẫu phiếu điều tra HS:
PHIẾU KHẢO SÁT
“Hoạt động trải nghiệm là hoạt động là học sinh được tham gia trực tiếp vào hoạt động tìm tòi và vận dụng kiến thức vào thực tế dưới sự hướng dẫn của giáo viên”
1. Thầy / cô giáo có thường xuyên sử dụng hoạt động trải nghiệm trong dạy học không? Thường xuyên
Tùy vào từng bài học Chỉ khi có dự giờ Không bao giờ
2. Thầy (cô) thường tổ chức những loại hình hoạt động trải nghiệm nào cho lớp bạn, trường bạn?
Sinh hoạt lớp
Hoạt động câu lạc bộ
Hoạt động giáo dục theo chủ đề Tham quan thực tế
Các hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao, trò chơi Dự án nghiên cứu khoa học
Hoạt động khác ... 3. Bạn cảm thấy như thế nào khi tham gia vào hoạt động trải nghiệm?
Vui vẻ, hào hứng, thích thú.
Bình thường, có cũng được, không có cũng được. Chán nản, buồn tẻ.
Phản đối, ép buộc.
4. Bạn có mong muốn được tổ chức thêm nhiều hoạt động như trên hay không? Có
69
PHỤ LỤC 3
Bản thiết kế chi tiết hoạt động 2: “Ứng dụng giải tam giác”.
Tên hoạt động: Ứng dụng Giải tam giác
Đối tượng: Học sinh lớp 10 Thời lượng: 2 tiết
1. Mục tiêu
+ Định hướng phát triển năng lực:
Rèn luyện năng lực giao tiếp toán học trong việc thuyết trình, trong quá trình làm việc nhóm, trình bày sản phẩm trước lớp.
Rèn luyện năng lực sử dụng công cụ toán học (cụ thể là thiết kế, làm và sử dụng các vật dụng đo đạc) trong quá trình hoạt động.
+ Kiến thức:
Hiểu được các định lý sin, cosin trong tam giác.
Hiểu được cách xây dựng các công thức tính độ dài trung tuyến, diện tích tam giác.
+ Kỹ năng:
Vận dụng được các công thức trong việc giải các bài toán tính cạnh, góc, diện tích.
Biết giải tam giác và biết thực hành giải các bài toán thực tế. Làm việc nhóm.
Sử dụng các công cụ đo đạc.
Thuyết trình trình bày kết quả đo đạc của nhóm.
+ Thái độ:
Hợp tác cở mở.
Năng động, linh hoạt, sáng tạo trong quá trình làm việc. Nghiêm túc, tự giác.
Liên hệ được nhiều ứng dụng khác trong đo đạc của các công thức đã học.