7. Cấu trúc của khóa luận:
3.7.3 Hoạt động 3: Thống kê trong thực tế
* Hoạt động 1:
Giới thiệu hoạt động.
Phân công nhiệm vụ từng nhóm.
Hướng dẫn, gợi ý các ý tưởng trình bày sản phẩm cho các nhóm * Hoạt động 2: Báo cáo kết quả
Nhóm 1: Kết quả số đo vòng tay phải của thành viên trong tổ 1
Sản phẩm:
60
Nhóm 3: Kết quả điều tra phương tiện đi học của các thành viên tổ 3 Loại phương tiện Tần số Tần suất
Không đi xe 1 8,3%
Xe đạp 1 8,3%
Xe điện 5 41,7%
Xe máy 5 41,7%
Tổng 12 100%
Nhóm 4: Kết quả điều tra số anh chị em ruột của các thành viên tổ 4 Số anh chị em Tần số Tần suất 1 4 33,3% 2 5 41,7% 3 2 16,7% 4 1 8,3% Tổng 12 100% * Đánh giá kết quả
Đánh giá bằng các tiêu chí trong bảng dưới với từng nhóm:
61
Nhận xét:
Dựa vào bảng đánh giá và quan sát phần thuyết trình của HS trên lớp, tôi nhận thấy: + HS hứng thú với các hoạt động giáo viên đưa ra.
+ Các kết quả khảo sát của HS chính xác.
+ Ngoài ra, HS có sự sáng tạo trong trình bày sản phẩm của nhóm mình, thiết kế các loại biểu đồ và các chất liệu khác nhau.
62
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
Hoạt động trải nghiệm có vai trò vô cùng quan trọng trong hoạt động giáo dục, làm cho hoạt động giáo dục không còn bị bó hẹp trong sách vở mà gắn liền với thực tiễn đời sống, góp phần phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, hình thành năng lực toàn diện cần có của mỗi HS.
Nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm, trong chương 3, với sự giúp đỡ, hướng dẫn, tạo điều kiện của các thầy cô giáo tại trường THPT Lương Ngọc Quyến, tôi đã tổ chức thực nghiệm được các hoạt động trải nghiệm đã thiết kế được ở chương 2 trong thời gian thực tập tại đó với mục tiêu giúp học sinh củng cố kiến thức và những kỹ năng đã có, trên cơ sở đó phát huy tính sáng tạo và tích cực của HS. Từ đó, đánh giá được tính khả thi của quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm đã trình bày ở chương 1 và các hoạt động trải nghiệm đã thiết kế được ở chương 2.
63
KẾT LUẬN
Qua quá trình nghiên cứu, khóa luận đã thu được những kết quả như sau:
+ Tìm hiểu được các quan điểm về hoạt động trải nghiệm, tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm đối với trong quá trình dạy học.
+ Chỉ ra được các đặc điểm của hoạt động trải nghiệm nói chung và hoạt động trải nghiệm trong môn Toán nói riêng. Thông qua đó, tôi đã có một số ví dụ minh họa cho từng đặc điểm đó.
+ Đưa ra được quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm.
+ Dựa vào quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm, tôi đã thiết kế được một số hoạt động trải nghiệm trong môn Toán 10 cho HS
+ Trong thời gian thực tập tại trường THPT Lương Ngọc Quyến, tôi đã thực nghiệm một số hoạt động trải nghiệm đã thiết kế được và nhận được kết quả khá khả quan
Từ những điều trên, cho thấy rằng quy trình thiết kết hoạt động trải nghiệm đã đưa ra là khả thi, các hoạt động trải nghiệm đã thiết kế có thể sử dụng để tổ chức HS.
64
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn Thị Vân Anh, (2018), Luận văn, Tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học tại Trường THCS Tứ Trưng, huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh phúc.
2. Báo cáo chính trị của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII của Đảng.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trình tổng thể, Chương trình giáo dục phổ
thông
4. Bộ giáo dục và Đào tạo,(2018), Chương trình giáo dục phổ thông, Hoạt động trải
nghiệm và hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp.
5. Đào Thanh Bình, (2019) Thiết kế và tổ chức hoạt động thực hành và trải nghiệm Toán học trong dạy học Toán 10 Trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục.
6. Bùi Ngọc Diệp, Hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông.
7. Lê Huy Hoàng, Một số vấn đề về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông mới.
8. PGS.TS Nguyễn Thúy Hồng, PGS.TS. Đinh Thị Kim Thoa, PGS.TS Nguyễn Văn Hiền, TS. Trần Văn Tính, ThS. Bùi Ngọc Diệp, ThS. Nguyễn Hồng Đào,
(2015), Tài liệu tập huấn: Kỹ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường tiểu học
9. Nguyễn Bá Kim (2017), Phương pháp dạy học môn Toán, Nxb Đại học Sư phạm 10. Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên) (2012), Quản lý giáo dục một số vấn đề lý luận và
thực tiễn, NXB Đại học quốc gia Hà Nội. 11. Luật Giáo dục 2019
65
12. Đào Thị Ngọc Minh - Nguyễn Thị Hằng, (2018), Tạp chí Giáo dục, Học tập trải nghiệm - lí thuyết và vận dụng vào thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môn học ở trường phổ thông.
13. Hoàng Phê (Chủ biên) (2003), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng.
14. Nguyễn Thị Ngọc Phúc (2018), Tạp chí Khoa học trường Đại học Cần Thơ, Thực trạng tổ chức dạy học trải nghiệm của giảng viên khoa sư phạm, trường Đại học Cần Thơ
15. Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý, Học viện quản lý giáo dục Hà Nội
16. Đoàn Quỳnh (Tổng chủ biên), Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hình học 10 nâng cao, Tái bản lần thứ 4, Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam
17. Đinh Thị Kim Thoa, (5/2015), Xây dụng chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông mới. Kỷ yếu Hội thảo quốc tế về phát triển năng lực người học tại Học viện Quản lý Giáo dục.
18. Bùi Ngọc Trang, (2018), Tổ chức hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp trong dạy học Toán ở trường Trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục. 19. Nguyễn Thị Thùy Trang (2019), Tạp chí Khoa học - Đại học Huế: Xã hội Nhân
66
PHỤ LỤC 1 Bộ câu hỏi phỏng vấn giáo viên:
1. Thầy (cô) đánh giá thế nào về hiểu biết của mình về hoạt động trải nghiệm? Hiểu biết rất rõ
Hiểu biết Hiểu biết rất ít Không hiểu biết
2. Thầy (cô) nhận thấy tầm quan trong của hoạt động trải nghiệm đối với hoạt động giáo dục như thế nào?
Rất quan trọng Bình thường
Có thì tốt, không có cũng được Không quan trọng
3. Thầy (cô) có thường xuyên tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh không? Thầy (cô) tổ chức những hoạt động gì?
Sinh hoạt lớp
Hoạt động câu lạc bộ
Hoạt động giáo dục theo chủ đề Tham quan thực tế
Các hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao, trò chơi Dự án nghiên cứu khoa học
67
4. Thầy (cô) có gặp những khó khăn gì trong việc thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS ?
Chưa hiểu rõ về hoạt động trải nghiệm Lựa chọn chủ đề hoạt động
Cơ sở vật chất không đầy đủ Thời gian tổ chức hoạt động
Khó khăn khác ...
5. Trong quá trình thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm, thầy (cô) tập trung vào điều gì?
Chủ đề phù hợp với chương trình học Phát triển năng lực, kỹ năng cho học sinh
Tạo không khí vui vẻ, phù hợp với sở thích của học sinh
68
PHỤ LỤC 2 Mẫu phiếu điều tra HS:
PHIẾU KHẢO SÁT
“Hoạt động trải nghiệm là hoạt động là học sinh được tham gia trực tiếp vào hoạt động tìm tòi và vận dụng kiến thức vào thực tế dưới sự hướng dẫn của giáo viên”
1. Thầy / cô giáo có thường xuyên sử dụng hoạt động trải nghiệm trong dạy học không? Thường xuyên
Tùy vào từng bài học Chỉ khi có dự giờ Không bao giờ
2. Thầy (cô) thường tổ chức những loại hình hoạt động trải nghiệm nào cho lớp bạn, trường bạn?
Sinh hoạt lớp
Hoạt động câu lạc bộ
Hoạt động giáo dục theo chủ đề Tham quan thực tế
Các hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao, trò chơi Dự án nghiên cứu khoa học
Hoạt động khác ... 3. Bạn cảm thấy như thế nào khi tham gia vào hoạt động trải nghiệm?
Vui vẻ, hào hứng, thích thú.
Bình thường, có cũng được, không có cũng được. Chán nản, buồn tẻ.
Phản đối, ép buộc.
4. Bạn có mong muốn được tổ chức thêm nhiều hoạt động như trên hay không? Có
69
PHỤ LỤC 3
Bản thiết kế chi tiết hoạt động 2: “Ứng dụng giải tam giác”.
Tên hoạt động: Ứng dụng Giải tam giác
Đối tượng: Học sinh lớp 10 Thời lượng: 2 tiết
1. Mục tiêu
+ Định hướng phát triển năng lực:
Rèn luyện năng lực giao tiếp toán học trong việc thuyết trình, trong quá trình làm việc nhóm, trình bày sản phẩm trước lớp.
Rèn luyện năng lực sử dụng công cụ toán học (cụ thể là thiết kế, làm và sử dụng các vật dụng đo đạc) trong quá trình hoạt động.
+ Kiến thức:
Hiểu được các định lý sin, cosin trong tam giác.
Hiểu được cách xây dựng các công thức tính độ dài trung tuyến, diện tích tam giác.
+ Kỹ năng:
Vận dụng được các công thức trong việc giải các bài toán tính cạnh, góc, diện tích.
Biết giải tam giác và biết thực hành giải các bài toán thực tế. Làm việc nhóm.
Sử dụng các công cụ đo đạc.
Thuyết trình trình bày kết quả đo đạc của nhóm.
+ Thái độ:
Hợp tác cở mở.
Năng động, linh hoạt, sáng tạo trong quá trình làm việc. Nghiêm túc, tự giác.
Liên hệ được nhiều ứng dụng khác trong đo đạc của các công thức đã học. Chủ động, tự giác, tích cực, hợp tác.
70
2. Nội dung và hình thức hoạt động:
+ Nội dung: Ứng dụng các định lý, công thức vào giải tam giác và các bài toán thực tế.
+ Hình thức: Hoạt động nhóm.
3. Chuẩn bị
a) Phương tiện hoạt động:
- Thiết bị: Máy chiếu, máy tính, phiếu học tập, giáo án, bảng phụ.
- Chuẩn bị: HS chuẩn bị sách giáo khoa, dụng cụ vẽ hình, dụng cụ đo đạc (thước ngắm, thước đo độ, thước dài...)
- Địa điểm tổ chức hoạt động: Sân trường
b) Kiến thức:
Để giải quyết được vấn đề đặt ra và phục vụ cho quá trình tham gia hoạt động, HS cần chuẩn bị những kiến thức sau:
+ Hệ thức lượng trong tam giác vuông. + Định lý Cosin
+ Định lý Sin
4. Tiến hành hoạt động
Sau khi học xong bài “Các hệ thức lượng trong tam giác và giải tam giác” Gv giao nhiệm vụ về nhà cho HS, chuẩn bị các đồ dùng cần thiết cho tiết trải nghiệm.
Nhiệm vụ chung: Phân công nhóm trưởng, từ đó nhóm trưởng sẽ có trách nhiệm phân công công việc cho các bạn trong nhóm, đặc biệt là ghi lại tiến trình hoạt động của nhóm mình.
Nhiệm vụ cụ thể:
Nhóm thực hiện Nhiệm vụ
Cả lớp Hệ thống hóa kiến thức đã học về các hệ thức lượng trong tam giác và giải tam giác.
Nhóm 1 + Dựa vào hướng dẫn, làm giác kế đứng bằng các nguyên liệu đơn giản
71
+ Lập công thức, cách đo để đo chiều cao tòa nhà dựa vào giác kế mà nhóm thiết kế
+ Đo chiều cao tòa nhà A3.
Nhóm 2
+ Dựa vào hướng dẫn, làm giác cầm tay bằng các nguyên liệu đơn giản
+ Lập công thức, cách đo để đo chiều cao tòa nhà dựa vào giác kế mà nhóm thiết kế
+ Đo chiều cao tòa nhà A5.
Tiến trình giờ dạy trong 2 tiết: Tiết 1:
Thời gian Hoạt động của GV Hoạt động của HS Sản phẩm Ghi chú 5 phút Ổn định tổ chức 20 phút Hệ thống hóa kiến thức Các nhóm trình bày phần nội dung hệ thống hóa kiến thức. Sơ đồ tư duy, powerpoint... 20 phút
Giới thiệu nội dung trải nghiệm, phân công nhiệm vụ. Giải đáp thắc mắc (nếu có) Nhận nhiệm vụ, chuẩn bị dụng cụ, suy nghĩ cách làm Đưa ra các video hướng dẫn cách làm giác kế đơn giản cho HS
72 Tiết 2:
Thời gian Hoạt động của GV Hoạt động của
HS Sản phẩm Ghi chú 10 phút Ổn định tổ chức. Di chuyển ra vị trí để thực hành đo đạc 20 phút Lắng nghe, nhận xét, giải đáp thắc mắc. Đưa ra kết quả chính xác Các nhóm báo cáo kết quả đo đạc của mình, trình bày chi tiết cách đo Kết quả đo đạc của HS, các mô hình đo đạc HS chuẩn bị. 10 phút GV nhận xét, cho điểm, tổng kết Lắng nghe, ghi chép. 5. Kết quả kỳ vọng
HS làm được giác kế đơn giản với các tiêu chí: + Đo được góc
+ Điểm ngắm chuẩn
+ Chân giác kế vuông góc với mặt sàn HS biết cách đo.
Kết quả đo có sai số ít nhất so với kết quả thực.
6. Dự kiến các tình huống có thể xảy ra và biện pháp khắc phục.
- HS có thể gặp khó khăn trong quá trình thiết kế và làm các giác kế
- HS có thể gặp khó khăn trong việc đọc số đo góc từ giác kế so với số đo thực tế. - Khắc phục: Gợi ý cho HS những cách làm giác kế đơn giản, nguyên liệu dễ tìm kiếm.
73
PHỤ LỤC 4
Bản thiết kế chi tiết hoạt động 3: “Thống kê trong thực tế”.
Tên hoạt động: Thống kê trong thực tế
Đối tượng: Học sinh lớp 10 Thời lượng: 1 tiết
1. Mục tiêu
+ Định hướng phát triển năng lực:
Rèn luyện năng lực giao tiếp trong việc thuyết trình, trong quá trình làm việc nhóm, trình bày sản phẩm trước lớp.
Rèn luyện năng lực sử dụng công cụ toán học vào việc tính toán, phân tích số liệu trình bày sản phẩm của nhóm.
+ Kiến thức:
Củng cố kiến thức về thống kê: Tần số, tần suất, bảng phân bố tần số tần suất, bảng phân bố tần số tần suất ghép lớp.
Củng cố về các loại biểu đồ: Biểu đồ cột, biểu đồ đường, biểu đồ hình quạt
+ Kỹ năng:
Thu thập và phân tích các số liệu đơn giản Làm việc nhóm.
Khả năng sáng tạo trong việc trình bày sản phẩm bằng mô hình. Thuyết trình trình bày kết quả của nhóm.
+ Thái độ:
Năng động, sáng tạo trong quá trình làm việc nhóm. Hợp tác, cởi mở, chia sẻ công việc trong nhóm.
2. Nội dung và hình thức hoạt động
+ Nội dung: Thống kê, phân tích các số liệu đơn giản, bước đầu làm quen với thống kê thực tế
74
3. Chuẩn bị
a) Phương tiện hoạt động:
- Thiết bị: Máy chiếu, máy tính, giáo án.
- Chuẩn bị: HS chuẩn bị sách giáo khoa, các sản phẩm của nhóm. - Địa điểm tổ chức hoạt động: Trong lớp học
b) Kiến thức:
Để giải quyết được vấn đề đặt ra và phục vụ cho quá trình tham gia hoạt động, HS cần chuẩn bị những kiến thức sau:
+ Các khái niệm về dấu hiệu điều tra, tần số, tần suất. + Cách lập bảng phân bố tần số tần suất
+ Cách vẽ các biểu đồ số, biểu đồ tần suất.
4. Tiến hành hoạt động
Sau khi học xong nội lý thuyết về thống kê, GV giao nhiệm vụ về nhà cho HS Nhiệm vụ chung: Phân công nhóm trưởng, từ đó nhóm trưởng sẽ có trách nhiệm phân công công việc cho các bạn trong nhóm, đặc biệt là ghi lại tiến trình hoạt động của nhóm mình.
Nhiệm vụ cụ thể:
Nhóm thực hiện Nhiệm vụ
Nhóm 1 (Tổ 1)
Thống kê số liệu về số đo vòng tay của các thành viên trong tổ Lập bảng phân bố tần số tần suất
Vẽ biểu đồ biểu diễn số liệu đã thống kê Nhận xét
Nhóm 2 (Tổ 2)
Thống kê số liệu về chiều cao của các thành viên trong tổ Lập bảng phân bố tần số tần suất
Vẽ biểu đồ biểu diễn số liệu đã thống kê Nhận xét
Nhóm 3 (Tổ 3)
Thống kê số liệu về phương tiện đến trường của các thành viên trong tổ
75
Lập bảng phân bố tần số tần suất
Vẽ biểu đồ biểu diễn số liệu đã thống kê Nhận xét
Nhóm (Tổ 4)
Thống kê số liệu về số anh chị em ruột của các thành viên trong tổ