7. Cấu trúc của khóa luận:
1.1.4 Vai trò của hoạt động trải nghiệm
Theo Waldie (1981) Hoạt động trải nghiệm hình thành thái độ, ý thức về quản lý, kiềm chế bản thân.
Theo Kolk (1974) Hoạt động trải nghiệm làm cho người học có khả năng đo được sự tiến bộ hằng ngày của mình và người học có thể tự đánh giá bản thân trong quá trình học tập. Ngoài ra Hoạt động trải nghiệm phát huy được cho người học năng lực hành động, cho người học tự tạo phong cách học tập các nhân, rèn luyện sự thích ứng với thực tiễn cuộc sống và các kỹ năng, giá trị của người học.
Theo Gibson (1991), học sinh có thể huy động được nhiều kiến thức hơn trong môn học vào trong bối cảnh, tình huống trải nghiệm. Người học hình thành năng lực, khả năng tự tin khi đối phó với các thách thức, xử ký các tình huống mới.
Theo Mappin (1992), người học hình thành năng lực kiểm soát bên trong, cảm nhận và thể hiện trách nhiệm với các hoạt động, hành động của bản thân.
19
Hình 1: Vai trò của HĐTN đối với mục tiêu giáo dục
Tóm lại, Hoạt động trải nghiệm là một khâu quan trong và không thể thiếu trong việc hình thành tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh trong việc xử lý các tính hướng trong cuộc sống. Không phải ngẫu nhiên mà trong chương trình Giáo dục phổ thông mới 2018 lại coi Hoạt động trải nghiệm (hay hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp) là hoạt động giáo dục bắt buộc từ lớp 1 đến lớp 12. Hoạt động trải nghiệm là một hoạt động tạo cho người học môi trường thực tế để người học học tập và học tập một cách có hiệu quả, trong đó không chỉ là việc truyền thụ lý thuyết thuần túy, đơn điệu từ giáo viên cho học sinh, tiếp thu tri thức một cách thụ động mà người học sẽ chủ động tìm tòi tri thức và hình thành của mình trong chính môi trường mà các hoạt động trải nghiệm tạo ra.