10. Cấu trỳc và nội dung luận văn
3.4. Đỏnh giỏ kết quả TNSP
Việc đỏnh giỏ kết quả thu được thụng qua cỏc biểu hiện về năng lực tự học của HS và cỏc tiờu chớ đó phõn tớch đó được trỡnh bày từ trước.
- Tự giỏc chuẩn bị bài mới ở nhà và học bài cũ đầy đủ. - Biết cỏch khai thỏc dữ liệu học tập trờn Fanpage
- Chủ động, nhiệt tỡnh tham gia hoạt động xõy dựng bài học trong lớp.
- Mạnh dạn chia sẻ, đưa ra ý kiến, giỳp đỡ những bạn khỏc trong thảo luận nhúm ở trờn lớp cũng như trờn Fanpage.
- Biết cỏch kết hợp học trờn lớp và tự học ở nhà với tự kiểm tra. Qua đú, tự điều chỉnh cỏch thức, phương phỏp, tiến độ học tập của bản thõn.
Tổng hợp kết quả quan sỏt, ghi chộp và thăm dũ ý kiến của GV và HS, Chỳng tụi thu được kết quả là: cả 7 tiờu chớ phản ỏnh tớnh tớch cực và khả năng tự học của HS mà chỳng tụi nờu ra đều được cải thiện theo hướng tớch cực, đỳng với giả thiết đó đề ra. Cụ thể:
1. Thời gian HS chuẩn bị bài trước và sau giờ học trờn lớp
2. Thời gian sử dụng nguồn học liệu được cung cấp bởi Fanpage. 3. Thời gian giành cho phỏt vấn, thảo luận trờn lớp
4. Số HS xung phong trả lời cõu hỏi 5. Số phương ỏn trả lời cho 1 cõu hỏi.
6. Số cõu trả lời đỳng cho mỗi tỡn huống/vấn đề được nờu ra.
7. Số cõu hỏi trắc nghiệm mà HS trả lời đỳng trong chức năng tự kiểm tra đỏnh giỏ của Fanpage (Mỗi chủ đề cú 30 cõu).
Hoạt động đỏnh giỏ bao gồm đỏnh giỏ định tớnh (sự hào hứng, tớnh tớch cực và thỏi tự giỏc trong học - tự học của HS) và đỏnh giỏ định lượng (kết quả bài kiểm tra).
3.4.1.Đỏnh giỏ định tớnh
Được tiến hành theo 2 cỏch:
3.4.1.1. Đỏnh giỏ thụng qua quan sỏt và ghi chộp của GV
- Đỏnh giỏ thụng qua ý kiến nhận xột của HS tham gia TNSP.
Để đỏnh giỏ những đặc trưng này, chỳng tụi căn cứ vào việc quan sỏt thỏi độ, hành động và sự hoàn thành nhiệm vụ của cỏc em trong quỏ trỡnh học tập, cụ thể như sau:
- Cỏc dấu hiệu bờn ngoài:
+ Số HS tập trung, chỳ ý nghe giảng.
+ Số lượt HS phỏt biểu, tự giỏc tham gia thực hiện cỏc nhiệm vụ học tập cả trờn lớp và fanpage.
+ Số lượt HS chủ động tham gia bày tỏ ý kiến, thảo luận xõy dựng bài trờn lớp cuóng như trờn Fanpage.
+ Tớch cực ghi chộp, nờu thắc mắc trờn lớp hoặc trong quỏ trỡnh trao đổi khi tự học trờn Fanpage.
+ Tham gia thảo luận nhúm ở lớp cũng như trờn Fanpage, làm thớ nghiệm cũng như làm thớ nghiệm ảo trờn fanpage.
+ Số lượt HS hiểu và vận dụng kiến thức của bài học ngay trờn lớp.
+ Chất lượng cỏc cõu trả lời của HS tham gia xõy dựng kiến thức của bài học. + Số HS vận dụng kiến thức đó học để giải thớch cỏc hiện tượng liờn quan trong
thực tế
- Cỏc dấu hiệu bờn trong:
+ Sự biểu hiện hứng thỳ, say mờ.
+ Sự tiến bộ của HS về khả năng dự đoỏn diễn biến cỏc hiện tượng Vật lớ. + Khả năng phõn tớch, đề xuất cỏc phương ỏn giải quyết, khả năng so sỏnh, khỏi quỏt hoỏ cỏc sự kiện.
+ Sự vận dụng những kiến thức đó học vào giải quyết cỏc bài toỏn, vận dụng giải thớch cỏc hiện tượng liờn quan trong thực tế.
- Việc so sỏnh cỏc năng lực đú của HS trong nhúm TN và ĐC biết được mức độ tớch cực học tập của HS, từ đú đỏnh giỏ hiệu quả về mặt định tớnh của một tiết học.
3.4.1.2. Đỏnh giỏ thụng qua sự tự nhận xột của HS
Để đỏnh giỏ một cỏch khỏch quan, nhúm thực nghiệm đó tiến hành 1 đợt khảo sỏt, xin ý kiến HS vào thỏng 2,3,4 năm 2020 trong và sau thời gian TNSP, đối tượng điều tra là 91 HS lớp 11. Trong đú cú 47 HS của lớp thực nghiệm (11A4) và 44 HS của lớp đối chứng (11A7)
Với 91 phiếu khảo sỏt phỏt ra, nhúm GV tham gia TNSP thu về được 91 ý kiến trả lời phiếu khảo sỏt, kết quả được tổng hợp trong bảng sau:
Bảng 3.2. Tỏc động tớch cực của việc sử dụng Fanpage trong dạy học
TT
Những tiờu chớ phản ỏnh tớnh tớch
cực và NLTH của HS TN ĐC Ghi chỳ
1
Thời gian HS chuẩn bị bài trước và
sau giờ học trờn lớp 120 60
Mỗi tiết học được phõn phối theo thời khúa biểu của trường là 45 phỳt. 2
Thời gian sử dụng nguồn học liệu được cung cấp bới Fanpage (phỳt/ bài học)
70 0
3
Thời gian giành cho phỏt vấn, thảo
luận trờn lớp 30 15
4
Số HS xung phong trả lời cõu
hỏi 15 4
5
Số phương ỏn trả lời cho 1 cõu hỏi.
10 3
6
Số cõu trả lời đỳng cho mỗi tỡnh
huống/vấn đề được nờu ra. 50 15
7
Số cõu hỏi trắc nghiệm mà HS trả lời đỳng trong chức năng tự kiểm tra đỏnh giỏ của Fanpage (Mỗi chủ đề cú 20 cõu).
Một vài nhận xột ban đầu:
Thời lượng GV chuẩn bị cho mỗi bài học hoặc chủ đề thường tăng gấp đụi so với khi tiến hành một tiết học khụng sử dụng sự hỗ trợ của Fanpage tuy nhiờn khi trờn lớp GV giảm được thời gian dạy theo phương phỏp thuyết trỡnh mà chủ yếu tập trung vào quỏ trỡnh trao đổi phỏt vấn, thảo luận, hướng dẫn HS tự học, điều đú phần nào phản ỏnh tớnh tớch cực của cả GV và HS trong hoạt động học tập.
Ở lớp ĐC, đa số HS chưa tớch cực tham gia hoạt động học tập mà GV đưa ra, chưa tớch cực tham gia vào tiến trỡnh học tập và hoạt động theo nhúm. HS vẫn cú thúi quen chờ đợi thầy cụ giỏo trỡnh bày kiến thức như PPDH cũ. Cỏc em cũn rụt rố, khụng dỏm trỡnh bày ý kiến của mỡnh trước tập thể lớp.
Ở lớp TN, HS cú sự tiến bộ rừ rệt, cỏc em khụng cũn rụt rố, thụ động nữa. Khi triển khai nhiệm vụ học tập của từng bài cỏc em đó mạnh dạn bàn bạc, thảo luận, chủ động giải quyết những vấn đề được GV đưa ra. Đặc biệt cú nhiều em tự phỏt hiện ra những vấn đề mới trong nội dung kiến thức và tỡm cỏch giải quyết thành cụng vấn đề đú. HS đó nỗ lực tỡm tũi, tớch cực giải quyết vấn đề trong bài học, khụng khớ giờ học khỏ sụi nổi.
Việc HS tham gia nhiệt tỡnh vào cỏc tiến trỡnh của hoạt động học tập thể hiện qua số cỏc cõu hỏi, cỏc vấn đề được cỏc em nờu ra trong mỗi buổi lờn lớp cũng như qua trỡnh trao đổi trờn Fanpage. Trong những lớp TN dạy học với sự trợ giỳp của Fanpage số HS hăng hỏi xung phong trả lời cõu hỏi tăng lờn một cỏch đỏng kể, số phương ỏn trả lời cho cho 1 cõu hỏi, số lượng HS trả lời đỳng cõu hỏi cũng tăng lờn. Kết quả đú phản ỏnh hứng thỳ và khả năng hoạt động độc lập, sỏng tạo tự thõn của HS trong lớp TN đó được cải thiện một cỏch đỏng kể.
Trong quỏ trỡnh TNSP chỳng tụi thấy HS đó phần nào chủ động sử dụng, khai thỏc, cập nhật, chỉnh sửa cơ sở dữ liệu học tập được cung cấp bởi Fanpage trước và sau giờ học, đặc biệt là sử dụng những hỡnh ảnh mụ phỏng cỏc quỏ trỡnh vật lớ, cỏc cõu hỏi tự đỏnh giỏ (được soạn trờn google drive và gắn đường link vào Fanpage) qua đú HS tự đỏnh giỏ kết quả học tập của bản thõn để kịp thời điều chỉnh cỏch học, tiến độ học tập đó phản ỏnh rừ phương phỏp và kĩ năng tự học của HS đó được cải thiện.
Việc tổ chức dạy học theo tiến trỡnh được xõy dựng với sự trợ giỳp của Fanpage đó cú tỏc động tớch cực đến hoạt động dạy và học. Cụ thể:
Tỏc động tớch cực với HS:
Cỏc tiết học được HS đún nhận với sự hào hứng và tõm lớ khỏ thoải mỏi bởi cỏc em đó cú sự chuẩn bị trước một cỏch chu đỏo ở nhà. Trong quỏ trỡnh học HS luụn thể hiện sự tự tin thoải mỏi trong cỏch bàn luận, phỏt biểu ý kiến, tỡm tũi để lĩnh hội tri thức mới dưới sự dẫn dắt của GV. HS đó bỏ được phần nào sự thụ động, mỏy múc trong tiếp thu kiến thức. Với tiến trỡnh dạy học cú sự trợ giỳp của Fanpage, HS được cuốn vào những cỏc hoạt động trờn lớp bởi cỏch tạo tỡnh huống, hỡnh ảnh, nờu vấn đề hết sức thực tế. Qua đú, dẫn dắt HS vào cỏc bài học tương ứng. Từ đú nảy sinh nhu cầu phỏt triển tư duy tự học của HS, giỳp HS tớch cực hơn trong quỏ trỡnh học tập.
Thụng qua cỏc hoạt động học và tự học, cỏc buổi thảo luận tổ chức trờn lớp và kết hợp trờn Fanpage, những cõu hỏi kiểm tra.. HS cú thể thoải mỏi nờu ý kiến, chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, từ đú tớnh cỏch của HS được tạo cơ hội được bộc lộ. Tinh thần hợp tỏc, làm việc theo nhúm ý thức cộng đồng, tỡnh bạn, tỡnh Thầy trũ được cải thiện theo hướng tớch cực.
Tỏc động tớch cực đến cỏc GV
Việc sử dụng Fanpage để hỗ trợ hoạt động dạy và học cựng với tiến trỡnh dạy học PHGQVĐ buộc GV phải đầu tư nhiều thời gian, cụng sức hơn cho việc lập kế hoạch, xõy dựng kịch bản cho mỗi giờ dạy. Qua đú phần nào thay đổi được sức ỡ trong tiếp cận cụng nghệ, thay đổi phương phỏp giảng dạy trong mỗi GV
Ngoài việc đầu tư thời gian chuẩn bị bài, GV cũn luụn phải giành thời gian để tư vấn, hỗ trợ, tổ chức cỏc cuộc trao đổi online trờn Fanpage để trả lời cỏc cõu hỏi, giải đỏp thắc mắc của HS. GV đúng vai trũ định hướng, tạo mụi trường học tập để HS thảo luận, chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm. GV cũn phải giành thời gian để trao đổi với nhau để thống nhất ý kiến trong quỏ trỡnh hướng dẫn HS. Từ đú, tinh thần hợp tỏc, ý thức tự giỏc học tập, ý thức tập thể và tỡnh cảm Thầy trũ, đồng nghiệp cũng được cải thiện một cỏch tớch cực.
Ngoài ra, để cú một giờ dạy thành cụng với tiến trỡnh dạy học nờu trờn GV phải đọc, nghiờn cứu, chuẩn bị kỹ càng mọi tài liệu trước khi mang ra dạy hoặc đưa cụng khai lờn Fanpage cho HS tự học và cỏc GV khỏc tham khảo, đỏnh giỏ, phản hổi. Nhờ đú kiến thức chuyờn mụn và nghiệp vụ của cỏc GV cũng được nõng cao phần nào.
3.4.2.Đỏnh giỏ định lượng
Cỏch thức thực hiện như sau: Sau khi hoàn thành nội dung học tập, mỗi nhúm đều làm 2 bài kiểm tra, thời gian mỗi bài là 30 phỳt, trong đú:
+ Lớp TN làm 1 bài kiểm tra tự luận tại lớp và 1 bài kiểm tra trực tuyến thụng qua chức năng trắc nghiệm của trang Edmodo.
+ NĐC làm 1 bài kiểm tra trắc nghiệm và 1 bài tự luận ngay tại lớp. Kết quả bài kiểm tra được chấm điểm theo thang điểm 10.
Loại giỏi: Điểm 9, 10 Loại yếu: Điểm 3, 4
Loại khỏ: Điểm 7, 8 Loại kộm: Điểm 0, 1, 2
Loại trung bỡnh: Điểm 5, 6
Căn cứ vào kết quả thu được từ quan sỏt và kiểm tra HS, bằng PP thống kờ toỏn học, xử lớ và phõn tớch kết quả TN, cho phộp chỳng tụi đỏnh giỏ chất lượng, hiệu quả của việc DH. Từ đú cho phộp đỏnh giỏ chất lượng và hiệu quả dạy học và kiểm tra giả thuyết khoa học của đề tài.
3.4.2.1. Bài kiểm tra số 1
Bài kiểm tra số 1 được tiến hành sau khi lớp TN và lớp đối chứng học xong bài “Khỳc xạ ỏnh sỏng”
Bảng 3.3. Kết quả bài kiểm tra số 1
Trường THPT Lớp Đối tượng Sĩ số Điểm số 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Tam Nụng 11A4 TN 47 0 0 0 1 2 5 6 17 11 4 1 11A7 ĐC 44 0 0 1 2 4 6 6 16 8 1 0 Điểm trung bỡnh cộng: Nhúm thực nghiệm: X 6,9 Nhúm đối chứng: Y 6, 4
Bảng 3.4: Bảng xếp loại học lực bài kiểm tra số 1
Nhúm Số HS Kộm Yếu Trung bỡnh Khỏ Giỏi
TN 47 0 3 11 28 5 % 0 6,15 24,61 56,92 12,53 ĐC 44 1 6 12 24 2 % 2,22 11,11 28,89 54,07 3,71
Hỡnh 3.1. Biểu đồ xếp loại bài kiểm tra số 1 Bảng 3.5.Phõn phối tần suất kết quả bài kiểm tra số 1
Điểm Nhúm thực nghiệm Nhúm đối chứng
X i ( Yi ) ni W(%) n ( X X )2 i i ni W(%) n (Y Y )2 i i 0 0 0,00 0,00 0 0,00 0,00 1 0 0,00 0,00 0 0,00 0,00 2 0 0,00 0,00 1 2,22 58,08 3 1 2,31 45,63 2 3,70 57,80 4 2 3,85 42,05 4 6,40 57,60 5 5 11,54 54,15 6 13,34 35,28 6 6 13,07 13,77 6 15,56 3,36 7 17 33,07 0,43 16 30,81 16,92 8 11 23,85 37,51 8 19,27 66,56 9 4 10 57,33 1 3,70 33,80 10 1 2,31 28,83 0 0,00 0,00 Tổng 47 100 297,56 40 100 386,12
Hỡnh 3.2. Đồ thị đường phõn phối tần suất bài kiểm tra số 1 Bảng 3.6. Cỏc tham số thống kờ của bài kiểm tra số1
Tham số
Nhúm X (Y ) S 2 V(%)
Thực nghiệm 6,9 2,16 1,47 21,30
Đối chứng 6,4 2,23 1,49 23,28
Đỏnh giỏ định lượng kết quả:
Nhỡn vào bảng số liệu ta thấy điểm trung bỡnh cộng của HS lớp TN là 6,9 cao hơn lớp ĐC là 6,4. Bờn cạnh đú, hệ số biến thiờn giỏ trị điểm số của lớp thực nghiệm (21,34%) nhỏ hơn so với lớp đối chứng (23,28%). Qua đú ta cú thể thấy độ dao động của về điểm của hai lớp là trung bỡnh nờn kết quả thu được là đỏng tin cậy. Ta lại thấy độ dao động điểm số quanh giỏ trị trung bỡnh của lớp thực ngiệm nhỏ hơn so với lớp ĐC nờn cú thể kết luận kết quả học tập tại lớp TN cao hơn lớp ĐC.
Đường tần suất tớch lũy hội tụ của lớp TN ở phớa bờn phải so với lớp ĐC nờn ta cú thể kết luận khả năng nắm vững kiến thức của lớp TN cao hơn so với lớp ĐC.
Qua những phõn tớch ở trờn cú chỳng ta cú thể thấy rằng HS được học theo tiến trỡnh dạy học nhằm phỏt triển kĩ năng GQVĐ cú khả năng tiếp thu bài tốt hơn.
Khụng dừng lại ở đú, nhằm trả lời cho cõu hỏi cỏc kết quả ở trờn cú thực sự là do cỏch tổ chức DH mới đem lại hay khụng? Cỏc số liệu cú đỏng tin cậy hay khụng? Chỳng tụi ỏp dụng bài toỏn kiểm định trong thống kờ toỏn học để kiểm tra.
1 S n 1 S
Giả thiết thứ nhất: X
TN YDC nghĩa là sự khỏc nhau giữa hai giỏ trị trờn là khụng cú ý nghĩa với độ tin cậy 0, 025 . Tức là chưa cú cơ sở để khẳng định phương phỏp mới giỳp HS GQVĐ tốt hơn phương phỏp cũ.
Giả thiết thứ hai: nếu XTN khỏc YDC nghĩa là sự khỏc nhau giữa chỳng cú ý nghĩa với độ tin cậy 0, 025 . Tức là phương phỏp mới phỏt triểm khả năng GQVĐ cho HS hiệu quả hơn phương phỏp cũ.
Xỏc định hệ số tt:
S 2,19
Ta tớnh được hệ số Student: tt = 2,20
Tra bảng phõn phối Student tỡm t: t= 1,96
Ta thấy tt tnhư vậy cú thể bỏc bỏ giả thiết thứ nhất và chấp nhận giả thiết thứ hai, tức là Xtn Ydc . Với độ tin cậy 97,5% ta cú thể khẳng định cỏc giỏ trị trung bỡnh tớnh toỏn được qua ài kiểm tra lần 1 cú ý nghĩa.
3.4.2.2. Bài kiểm tra số 2
Tiến hành sau khi học xong bài “Hiện tượng phản xạ toàn phần”
- So sỏnh chất lượng nắm vững kiến thức giữa cỏc lớp thực nghiệm và đối chứng thụng qua phõn tớch và xử lý kết quả cỏc bài kiểm tra.
Bảng 3.7. Kết quả bài kiểm tra số 2
Trường THPT Lớp Đối tượn g Sĩ số Điểm số 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Tam Nụng 11A4 TN 47 0 0 0 1 2 5 6 15 12 5 1 11A7 ĐC 44 0 0 1 3 5 7 6 13 7 2 0 Điểm trung bỡnh cộng: Nhúm thực nghiệm:
Bảng 3.8. Bảng xếp loại học lực bài kiểm tra số 2
Nhúm Số HS Kộm Yếu Trung bỡnh Khỏ Giỏi
TN 47 0 3 11 27 6
% 0 6,29 23,85 56,15 13,08
ĐC 44 1 8 13 20 2
% 2,22 16,29 31,85 45,18 4,45
Hỡnh 3.3. Biểu đồ xếp loại bài kiểm tra số 2 Bảng 3.9. Phõn phối tần suất kết quả bài kiểm tra số 2