8. Cấu trúc luận văn
2.6.2. Một số tồn tại và nguyên nhân
2.6.2.1. Một số tồn tại
Việc nhận thức không đồng đều dẫn đến mức độ thực hiện chưa thường xuyên ở một số nội dung vẫn còn cao.
Còn một số GV chưa nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động dạy học theo tiếp cận tích hợp ở trường tiểu học huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang trong hoạt động dạy học của nhà trường.
Việc thực hiện các nội dung và phương pháp dạy học theo tiếp cận tích hợp không đa dạng, một số nội dung và phương pháp không được thường xuyên thực hiện.
Chất lượng đội ngũ GV mặc dù được nâng lên về trình độ và tay nghề. Tuy nhiên, về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ dạy học, khả năng tổ chức thực hiện đổi mới PPDH chưa tương xứng, chưa đồng đều trong đội ngũ của nhà trường. GV ngại đổi mới và chưa chủ động cách soạn bài, cách thiết kế
bài học và tổ chức tiết học theo tiếp cận tích hợp. Một số giáo viên năng lực chuyên môn còn hạn chế, chậm đổi mới về phương pháp, nhất là việc ứng dụng công nghệ thông tin trong tổ chức các hoạt động giáo dục.
Cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học trong nhà trường chưa được trang bị đủ điều kiện theo quy định. Mặc dù CSVC được đầu tư, nâng cấp khá tốt. Tuy nhiên phòng học kiên cố vẫn chưa đảm bảo đủ để tổ chức học 2 buổi/ngày (mỗi lớp 1 phòng học). Các trang TB bên trong phòng học (bàn, ghế HS - 1 chỗ ngồi, quạt, đèn, dụng cụ dạy và học,...) cũng chưa đảm bảo cho hoạt động dạy và học được tổ chức theo tiếp cận tích hợp một cách hiệu quả.
Khả năng tự rèn luyện, tự học của học sinh tiểu học chưa cao.
+ Quản lý HĐGD theo tiếp cận tích hợp chưa được quan tâm thường xuyên ở một số nội dung như: công tác lập kế hoạch giáo dục qua môn học, chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao năng lực giáo viên về tổ chức các HĐGD theo tiếp cận tích hợp, công tác kiểm tra đánh giá kết quả các HĐGD theo tiếp cận tích hợp.
2.6.2.2. Nguyên nhân của những hạn chế
Nhận thức và năng lực QL cấp trường chưa thực sự đáp ứng việc tiến hành đổi mới QL trong GD nói chung và QL hoạt động DH theo hướng tiếp cận tích hợp tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang nói riêng. Từ chỗ chưa coi trọng HĐDH theo tiếp cận tích hợp nên đa số CBQL của các trường tiểu học huyện Xín Mần tỉnh Hà Giang chưa thường xuyên làm tốt công tác xây dựng chương trình, kế hoạch chi tiết cho hoạt động, làm chỉ mang tính hình thức.
Trong hoạt động quản lý của CBQL còn nhiều yếu tố kinh nghiệm, chưa dựa vào yếu tố khách quan, khoa học. Bởi có CBQL không được đào tạo hoặc không được bồi dưỡng về khoa học QLGD một cách cơ bản, một số CBQL trẻ được ĐT cơ bản nhưng lại thiếu kinh nghiệm thực tiễn để đáp ứng được yêu cầu phát triển của GD TH hiện nay.
Quy mô về dân số, học sinh ngày càng tăng, trong khi đó ngành giáo dục đang triển khai, thực hiện tinh giản biên chế theo Nghị quyết TW6 (giảm tối thiểu 10%) nên gặp nhiều khó khăn trong việc bố trí giáo viên đứng lớp.Đội ngũ nhà giáo đảm bảo về trình độ đào tạo nhưng một bộ phận về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, chất lượng giảng dạy còn hạn chế.
Trong QL, còn những thiếu sót chưa được khắc phục kịp thời như: phân công GV giảng dạy chưa phù hợp, sử dụng CSVC, trang TB, điều kiện hỗ trợ hoạt động DH còn nặng về hình thức, đánh giá kết quả học tập của HS chưa thực sự, công tác thi đua, khen thưởng chưa kịp thời, khách quan... đã không tạo được động lực phấn đấu giảng dạy và học tập của GV và HS trong nhà trường.
Công tác tuyên truyền, phối hợp các nguồn lực trong và ngoài nhà trường để QL tốt hoạt động DH còn nhiều hạn chế.
Bên cạnh đó, đội ngũ giáo viên đã đảm bảo được số lượng và đã đạt chuẩn đào tạo nhưng thực tế chất lượng không đồng đều. Một số giáo viên ngại đổi mới dẫn đến năng lực tổ chức hoạt động giáo dục theo tiếp cận tích hợp chưa đáp ứng được các yêu cầu hiện nay nên ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục.
Cơ sở vật chất, kinh phí hạn h p cũng là một yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến việc tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục theo tiếp cận tích hợp hiện nay ở các nhà trường.
Là huyện biên giới đặc biệt khó khăn, địa hình chia cắt phức tạp, độ dốc lớn, giao thông đi lại khó khăn; kinh tế chậm phát triển, đời sống của đại bộ phận nhân dân còn gặp nhiều khó khăn.
Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học còn thiếu. Nhiều đơn vị trường học do công trình xây dựng đã lâu, nay đã xuống cấp nhưng nguồn kinh phí để sửa chữa, nâng cấp hết sức hạn h p; nhà lớp học, nhà lưu trú học sinh, nhà ăn, nhà bếp còn thiếu so với nhu cầu, chưa được đầu tư xây dựng kiên cố (nhất là hệ thống các trường bán trú) ảnh hưởng lớn đến sinh hoạt của học sinh, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục. Ngân sách nhà nước đầu tư cho
giáo dục rất lớn nhưng chủ yếu chi cho con người; các mục chi khác dành cho các hoạt động chuyên môn, mua sắm, sửa chữa có tỷ lệ thấp, chưa đáp ứng được những hoạt động giáo dục trong thực tế hiện nay.
Một số nghị quyết, chính sách mới ban hành nhưng chưa có văn bản hướng dẫn nên khó khăn trong công tác triển khai thực hiện; văn bản định hướng cho việc rà soát, sắp xếp về: Quy mô, thực hiện quy chế, điều lệ nhà trường; bố trí đội ngũ cán bộ quản lý đối với trường liên cấp sau khi sáp nhập
Công tác phối hợp giữa nhà trường và các tổ chức cá nhân ở địa phương trong việc thực hiện các nhiệm vụ giáo dục chưa được được chặt chẽ cũng là nguyên nhân ảnh hưởng không nhỏ tới công tác quản lý HĐDH theo tiếp cận tích hợp trong các nhà trường. Học sinh đa số là người dân tộc thiểu số, gia đình có hoàn cảnh khó khăn, học sinh đi học xa trường vẫn còn tình trạng nghỉ học, bỏ học từ đó ảnh hưởng đến kết quả học tập.
Tiểu kết Chƣơng 2
Xuất phát từ cơ sở lý luận của vấn đề quản lý dạy học theo tiếp cận tích hợp ở các trường tiểu học ở chương I, Chương 2 đã nghiên cứu thực trạng quản lý dạy học theo tiếp cận tích hợp ở các trường tiểu học huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang, đi sâu phân tích phân tích thực trạng quản lý dạy học theo tiếp cận tích hợp ở các trường tiểu học huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang, chỉ ra các yếu tố khách quan và chủ quan tác động đến quản lý dạy học theo tiếp cận tích hợp ở các trường tiểu học huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang. Từ đó cho thấy còn tồn tại một số vấn đề cấp thiết đặt ra cụ thể như:
Còn một số GV chưa nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động dạy học theo tiếp cận tích hợp ở trường tiểu học huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang trong hoạt động dạy học của nhà trường. Việc thực hiện các nội dung và phương pháp dạy học theo tiếp cận tích hợp không đa dạng, một số nội dung và phương pháp không được thường xuyên thực hiện. Chất lượng đội ngũ GV mặc dù được nâng lên về trình độ và tay nghề. Tuy nhiên, về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ dạy học, khả năng tổ chức thực hiện đổi mới PPDH chưa tương xứng, chưa đồng đều trong đội ngũ của nhà trường. Và từ những hạn chế này, tác giả đã đưa ra những biện pháp tương ứng nhằm quản lý dạy học theo tiếp cận tích hợp ở các trường tiểu học huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang được trình bày ở chương III.
Chƣơng 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN TÍCH HỢP Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN XÍN MẦN, TỈNH HÀ GIANG 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp được đề xuất nhằm hướng vào thực hiện mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục bậc tiểu học trên địa bàn huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Các biện pháp được đề xuất phải đảm bảo tính khả thi nếu không tất cả
các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận tích hợp ở các trường
tiểu học huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang được đề xuất ra không có giá trị và ý
nghĩa trong thực tế quản lý nhà trường. Nó đòi hỏi phải phù hợp với điều
kiện, hoàn cảnh của trường và năng lực QL của các CBQL ở các các trường
tiểu học huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang cùng với sự hỗ trợ, tạo điều kiện của
CBQL cấp trên của địa phương.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Trước các yêu cầu ngày càng cao đối với giáo dục và đào tạo, đòi hỏi giáo dục phải tạo ra những bước đi vững chắc, phát huy được những thế mạnh, hạn chế tối thiểu những tồn tại. Vì vậy, các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận tích hợp ở các trường tiểu học huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang đưa ra ngoài các yêu cầu phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường, tính khả thi cao thì các biện pháp được đề xuất cần phải có tính hiệu quả cao mới tạo ra được sức mạnh tổng hợp giúp cho quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận tích hợp ở các trường tiểu học huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
Yêu cầu này xuất phát từ bản chất của quá trình quản lý của người hiệu trưởng trong nhà trường, trong đó tập trung vào việc lập kế hoạch, chỉ đạo hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của học sinh, điều hành hoạt động
dạy học và các hoạt động khác phục vụ cho hoạt động dạy học trong nhà trường. Đảm bảo tính đồng bộ của các biện pháp phải chú ý đến các yếu tố tác động tham gia vào các biện pháp quản lý dạy học theo tiếp cận tích hợp trong nhà trường và chỉ khi thực hiện đồng bộ các biện pháp mới phát huy thế mạnh của từng biện pháp trong việc nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường.
3.2. Một số biện pháp quản lý dạy học theo tiếp cận tích hợp ở các trƣờng tiểu học huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang tiểu học huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang
3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của dạy học tích hợp và quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận quan trọng của dạy học tích hợp và quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận tích hợp ở các trường tiểu học
3.2.1.1. Mục tiêu biện pháp
Hành động đúng phải được bắt đầu từ nhận thức đúng, bởi vậy, nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về tầm quan trọng của hoạt động dạy học theo tiếp cận tích hợp ở các trường tiểu học nhằm nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về tầm quan trọng của hoạt động quản lý giáo dục theo tiếp cận tích hợp ở các trường tiểu học giúp CBGV có nhận thức đầy đủ về vị trí, vai trò của hoạt động quản lý giáo dục theo tiếp cận tích hợp đối với chất lượng giáo dục tại các nhà trường, góp phần thúc đẩy các hoạt động giáo dục theo tiếp cận tích hợp ở các trường tiểu học ngày càng đi vào chiều sâu và hiệu quả
3.2.1.2. Nội dung và cách thức thực hiện
Tăng cường các nội dung GD, tuyên truyền thông tin liên quan đến giáo dục theo hướng tích hợp về vai trò, trách nhiệm của mình; về yêu cầu nâng cao trình độ toàn diện; yêu cầu về phát triển nghề nghiệp đối với GV về chuyên môn, về NVSP đáp ứng mục tiêu chung trong hoạt động dạy học theo tiếp cận tích hợp ở trường tiểu học để làm chuyển biến mạnh mẽ nhận thức của GV, NV.
Các cấp quản lý trong nghị quyết lãnh đạo và quản lý cần xác định nâng cao nhận thức cho CBQL, GV là một nhiệm vụ chính trị quan trọng, có kế hoạch cụ thể chủ trương, nội dung, chỉ tiêu, giải pháp lãnh đạo tổ chức thực hiện để làm tốt công tác tuyên truyền quán triệt trong đội ngũ GV, NV theo giai đoạn, năm học.
Tổng kết biểu dương, khen thưởng kịp thời những CBQL, GV có thành tích triển khai, thực hiện tốt hoạt động dạy học theo tiếp cận tích hợp, rút kinh nghiệm công tác thông tin tuyên truyền GD, đồng thời kiên quyết uốn nắn, nhắc nhở, có biện pháp hành chính cụ thể đối với những GV chưa thực hiện đúng, thực hiện không nghiêm túc hoạt động hoạt động dạy học theo tiếp cận tích hợp.
Bồi dưỡng cho đội ngũ CBGV nắm vững được những nội dung sau đây: Nắm vững các chủ trương chính sách của Đảng, Nhà nước về hoạt động giáo dục, nhiệm vụ năm học của Phòng GD&ĐT triển khai; nắm vững mục tiêu, nội dung tổ chức hoạt động giáo dục theo tiếp cận tích hợp trong trường tiểu học; Nắm vững phương pháp, hình thức tổ chức hiệu quả các hoạt động giáo dục theo tiếp cận tích hợp đáp ứng được mục tiêu giáo dục.
- Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL và GV thông qua những hoạt động cụ thể:
+ Cử GV đi học các lớp bồi dưỡng ngắn ngày, dài ngày, cá lớp trên chuẩn theo kế hoạch cụ thể…
+ Tổ chức cho CBGV học tập đầy đủ các chủ trương, chính sách của Đảng, nhà nước về công tác quản lý giáo dục, nhiệm vụ năm học vào mỗi đầu năm học.
+ Đối với CBGV tham gia các lớp bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ trong đó có công tác tổ chức các hoạt động giáo dục theo tiếp cận tích hợp do các cấp tổ chức nhà trường luôn tạo điều kiện thuận lợi nhất.
+ Xây dựng các chuyên đề, tổ chức các hội thảo cấp trường nhằm trao đổi về tầm quan trọng; trao đổi về nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức để đạt hiệu quả cao nhất của việc tổ chức hoạt động giáo dục theo tiếp cận tích hợp.
+ Thường xuyên tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ năng lực, nghiệp vụ quản lý cho CBQL, tham mưu và thực hiện tốt quy hoạch, luân chuyển cán bộ để đáp ứng với nhiệm vụ trong tình hình mới.
+ Chỉ đạo đội ngũ CBQL sưu tầm, nghiên cứu đầy đủ các văn bản, chỉ thị, những quy định hướng dẫn của các cấp QL, chỉ đạo; không ngừng bổ sung hoàn thiện các biện pháp hoạt động giáo dục theo tiếp cận tích hợp ở cơ sở do mình phụ trách.
+ Tăng cường tổ chức các hoạt động giao lưu, tham quan học hỏi kinh nghiệm tổ chức hoạt động giáo dục theo tiếp cận tích hợp của các trường tiên tiến. Từ đó họ biết rút kinh nghiệm và tổng kết kinh nghiệm để vận dụng có hiệu quả vào công tác tổ chức hoạt động giáo dục theo tiếp cận tích hợp của đơn vị mình.
+ Bên cạnh đó nhà trường cần làm tốt công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của GV. Vì nó đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao trình độ chuyên môn và trình độ nhận thức cho mỗi GV về giáo dục theo tiếp cận cho học sinh cấp tiểu học. Vì thế nên các đợt tập chuyên môn hàng năm nhà trường cần yêu cầu toàn bộ GV phải tham gia tập huấn đầy đủ các lớp bồi dưỡng do các cấp tổ chức, tích cực nghiên cứu tài liệu, yêu cầu GV đọc và viết kết quả thu được.
3.2.1.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
CBQL nhà trường phải là người có nhận thức đúng và đầy đủ về vai trò, tầm quan trọng của hoạt động giáo dục theo tiếp cận tích hợp.
Phòng GD&ĐT cần xây dựng kế hoạch, nội dung, chương trình để thực hiện công tác đào tạo, bồi dưỡng CBGV về năng lực quản lý, chuyên môn nghiệp vụ hàng năm phù hợp với thực tế khách quan.
3.2.2. Đổi mới quản lý thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo tiếp cận tích hợp cận tích hợp
3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp
Hoàn thiện việc quản lý thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo tiếp cận tích hợp nhằm xây dựng phong trào đổi mới PPDH nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của quá trình dạy nhằm góp phần nâng cao chất lượng hoạt
